论文部分内容阅读
摘 要 随着时代的进步，幼儿体育活动成为当今中国体育教育的一大重点，而体育游戏在体育活动中占很大比重。随着当前时代发展，人与人之间的合作是必不可少的，因此更应从幼儿时期开始培养其合作学习的能力以更好地适应社会。使用寓教于乐的教学方法不但让幼儿在游戏中放松了身心，更能使幼儿品质和身体机能全面发展。教师在指导游戏过程中也要根据实际情况选择合适的指导策略。合理的指导策略可以激发幼儿的参与积极性，培养幼儿不怕艰难的优秀品质，促进幼儿身心協调发展。
关键词 幼儿体育游戏;分组;合作;指导策略
中图分类号：G424.23，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0045-02
幼儿体育游戏在小、中、大班有不同的活动目标，但都是基于“走、跑、跳、投掷、爬、钻”等基本要求之上。游戏的设置根据不同的年龄阶段会有相应的难度变化。教师的观念和指导手段也要随之变化，并且满足幼儿的发展需求。在幼儿体育游戏的过程最主要的就是分组与合作的方式，所以本文针对分组和合作这两种指导方法分别进行研究。
一、幼儿体育中分组的指导策略
（一）语言提示法
教师利用语言提示，为幼儿发出明确指示，幼儿获取指令积极的自行进行分组，体验良好的分组乐趣。比如老师发出指令两人一组进行“捉尾巴”或“炒豆豆”的游戏，幼儿会主动找到自己的队友开展游戏，训练跑跳等肢体协调能力，这种方法适用于幼儿阶段的所有小朋友。幼儿时期对于分组概念并不是十分明确，教师要充分引导，让幼儿在游戏中了解什么是分组。在体育活动过程中培养幼儿积极参与的性格，调动幼儿兴趣，增强身体素质，体验轻松愉悦的小组活动。
（二）性别分组法
幼儿园时期的孩子已经具备了对性别进行区分的概念。让幼儿体验男女不同能力的较量，培养竞争意识，创造不同的体育游戏的体验。教师可以帮助幼儿分为男生一组和女生一组，进行“小猪回家”的游戏，幼儿用双手滚球绕过各种障碍物，最终到达指定的目的地。或者采用“我是小小传球手”的游戏，男孩女孩各一队进行传球。这种方法可以培养幼儿竞赛的意识，使他们获取更多的成就感，也会对体育游戏备感兴趣。
（三）随机分组法
幼儿是体育游戏的主体，要充分发挥幼儿的主体作用，让其自行选择分组，体验游戏的乐趣。利用各种游戏策略，创造全新的活动环境。如“听音乐来分组”，幼儿自由活动，当音乐停止教师发出四人一组的指令，幼儿快速进行自由组队。这能锻炼小朋友的临时反应能力，考验幼儿的听力、眼力以及行动协调能力。
（四）环境设置法
在游戏活动中，教师会利用许多道具进行辅助，但不是每一种道具都适用于所有幼儿。由于幼儿身体素质不同，道具的大小重量也不尽相同，这就要求教师根据幼儿个体情况，分成每组情况大体相同的游戏小组，分配给幼儿适合的道具。这种方法可以合理利用道具以及环境，达到较好的锻炼效果，充分发挥道具的作用，精准开展合理的体育游戏。
（五）标识分组法
在游戏中出现需要分组的情况下，教师可以利用各种辅助材料比如准备几组不同的拼音、图形、数字卡片打乱分发给幼儿或让其自主选择，分到同样标识的材料，幼儿就自然归为一组进行游戏。材料多种多样，形式也可自由选择，不但有卡片，甚至可以用头饰等装饰品，只要与日常课堂有关的材料都可以充分运用。这能让幼儿不但参与了游戏也加深了对材料内容的记忆。
二、幼儿体育游戏中的合作指导策略
（一）创设情境，激起兴趣
要想激励幼儿积极参与游戏，教师可以为他们创设一个特定的情境，在这个情境下幼儿感同身受，有良好的体验感和游戏收获。比如在游戏“小猴摘桃”中教师可以设置不同的角色，“小猴子”接替跨过各种障碍物然后摘到桃子，组内成员依次进行最终选出摘桃子速度最快的队伍。这种方式使幼儿组内产生高效合作，也使幼儿组间形成积极竞争，是一种有效的引导方式。由于儿童对于合作概念可能并没有清晰地认知，教师给他们创设一种情境，提供几种不用的角色，就可以使幼儿逐渐清楚合作的意义和重要性。教师在体育游戏中不能只作为一个“观众”，应该先明确活动目标，计划活动细节，丰富情节内容，安排活动时间地点，选择合适的道具材料。教师在组织运用策略时要注意不断优化指导策略，游戏难度可以根据幼儿年龄和发展水平进行调整。游戏种类及时更新，以免幼儿熟悉后产生厌烦而失去活动积极性。小班的幼儿可以采取情节单一内容相呼应的游戏，而中班、大班的幼儿就可以进行竞争性强，难度较高的活动。指导的过程中把握好进度，不但让孩子感到自由轻松，更要进行有效的组织管理。
（二）自主合作，探索完成
在具体游戏过程中，要遵循幼儿主体的原则，作为教师不能大包大揽，而是起主导作用。教师根据个别情境具体分析，给幼儿自主选择同伴的机会，让其自己领会合作的意义。比如在游戏“捉青蛙”中，幼儿会组内商量对策，而“我们一起来运球”游戏则需要幼儿创新传球方法，教师可以提示幼儿分为两组或多组，明确游戏任务，为了完成任务组内必须高度配合。这既锻炼了幼儿在面对指令时迅速结伴的反应能力，也提高了幼儿的协作组织能力，让幼儿在游戏中提升自己的能力。注意在个别游戏中使用道具时可以让幼儿自主选择，让他们多有一些自己的想法，自主结伴进行交流，充分激发儿童兴趣满足儿童需要。教师充分利用日常活动时间，如户外活动、课间操等机会开发幼儿的创造力和探索能力，让幼儿发挥想象力，将其应用于实践。就某一游戏的内容进行拓展，给幼儿机会挑战自我、主动思考、积极创新，想出不同的解决办法。教师也可以进行启发式教学，潜移默化地培养其团队协作的能力和品质。
（三）榜样示范，及时激励
榜样的作用是十分强大的，幼儿可能在体育活动中做不到积极参与，有时也会混淆游戏规则，摸不清如何做、做什么。这就需要一个榜样来做示范，激发幼儿的模仿，与之相比较的欲望。榜样是一个直观的例子，让幼儿明确游戏的具体操作。比如游戏“手推车”“抓老鼠”“打大麦”等等，这些都是需要协作的游戏，可选出一个表现出色，合作能力强的孩子作为榜样让能力弱的幼儿进行学习模仿，从而全面培养幼儿活动能力。教师在组织体育游戏的过程中也要注意到表现优秀的儿童，及时地提出表扬，给予奖励。无论是口头表扬，还是一个眼神甚至一个手势，都可以使出色的幼儿得到肯定。教师要设身处地的为幼儿着想，站在孩子的角度看问题，充分体会儿童的心理变化，适当地给出表扬激励的话语。要因材施教，对不同的孩子进行针对性指导，在面对内向腼腆的幼儿时，要及时调动情绪带着他们参与到活动中，如果有的小朋友因为自己能力不足或方法错误无法完成游戏，就要及时伸出援手进行游戏方法的讲解。
三、结束语
在幼儿体育游戏中要以具备愉悦快乐的氛围为前提，提供给幼儿轻松的活动环境。教师要根据幼儿的个体健康和社会发展带来的需求确立指导策略，灵活变化，举一反三，要用因材施教、寓教于乐的方法提高幼儿的综合素质。教师在指导体育游戏过程中要运用合理的指导策略，保证游戏内容科学，运动强度合理，不能过量运动影响幼儿身体发育。如果合理运用上述策略，既能培养幼儿合作意识，也能使师幼关系更加和谐亲密。
参考文献：
[1]刘畅.幼儿合作学习小组的建立[J].幼儿教育，2010（1）：23-26.
[2]员春蕊.幼儿合作意识与技能的培养[J].幼儿教育，2010（2）：35-37.
[3]范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究[D].吉林：东北师范大学，2008.
关键词 幼儿体育游戏;分组;合作;指导策略
中图分类号：G424.23，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0045-02
幼儿体育游戏在小、中、大班有不同的活动目标，但都是基于“走、跑、跳、投掷、爬、钻”等基本要求之上。游戏的设置根据不同的年龄阶段会有相应的难度变化。教师的观念和指导手段也要随之变化，并且满足幼儿的发展需求。在幼儿体育游戏的过程最主要的就是分组与合作的方式，所以本文针对分组和合作这两种指导方法分别进行研究。
一、幼儿体育中分组的指导策略
（一）语言提示法
教师利用语言提示，为幼儿发出明确指示，幼儿获取指令积极的自行进行分组，体验良好的分组乐趣。比如老师发出指令两人一组进行“捉尾巴”或“炒豆豆”的游戏，幼儿会主动找到自己的队友开展游戏，训练跑跳等肢体协调能力，这种方法适用于幼儿阶段的所有小朋友。幼儿时期对于分组概念并不是十分明确，教师要充分引导，让幼儿在游戏中了解什么是分组。在体育活动过程中培养幼儿积极参与的性格，调动幼儿兴趣，增强身体素质，体验轻松愉悦的小组活动。
（二）性别分组法
幼儿园时期的孩子已经具备了对性别进行区分的概念。让幼儿体验男女不同能力的较量，培养竞争意识，创造不同的体育游戏的体验。教师可以帮助幼儿分为男生一组和女生一组，进行“小猪回家”的游戏，幼儿用双手滚球绕过各种障碍物，最终到达指定的目的地。或者采用“我是小小传球手”的游戏，男孩女孩各一队进行传球。这种方法可以培养幼儿竞赛的意识，使他们获取更多的成就感，也会对体育游戏备感兴趣。
（三）随机分组法
幼儿是体育游戏的主体，要充分发挥幼儿的主体作用，让其自行选择分组，体验游戏的乐趣。利用各种游戏策略，创造全新的活动环境。如“听音乐来分组”，幼儿自由活动，当音乐停止教师发出四人一组的指令，幼儿快速进行自由组队。这能锻炼小朋友的临时反应能力，考验幼儿的听力、眼力以及行动协调能力。
（四）环境设置法
在游戏活动中，教师会利用许多道具进行辅助，但不是每一种道具都适用于所有幼儿。由于幼儿身体素质不同，道具的大小重量也不尽相同，这就要求教师根据幼儿个体情况，分成每组情况大体相同的游戏小组，分配给幼儿适合的道具。这种方法可以合理利用道具以及环境，达到较好的锻炼效果，充分发挥道具的作用，精准开展合理的体育游戏。
（五）标识分组法
在游戏中出现需要分组的情况下，教师可以利用各种辅助材料比如准备几组不同的拼音、图形、数字卡片打乱分发给幼儿或让其自主选择，分到同样标识的材料，幼儿就自然归为一组进行游戏。材料多种多样，形式也可自由选择，不但有卡片，甚至可以用头饰等装饰品，只要与日常课堂有关的材料都可以充分运用。这能让幼儿不但参与了游戏也加深了对材料内容的记忆。
二、幼儿体育游戏中的合作指导策略
（一）创设情境，激起兴趣
要想激励幼儿积极参与游戏，教师可以为他们创设一个特定的情境，在这个情境下幼儿感同身受，有良好的体验感和游戏收获。比如在游戏“小猴摘桃”中教师可以设置不同的角色，“小猴子”接替跨过各种障碍物然后摘到桃子，组内成员依次进行最终选出摘桃子速度最快的队伍。这种方式使幼儿组内产生高效合作，也使幼儿组间形成积极竞争，是一种有效的引导方式。由于儿童对于合作概念可能并没有清晰地认知，教师给他们创设一种情境，提供几种不用的角色，就可以使幼儿逐渐清楚合作的意义和重要性。教师在体育游戏中不能只作为一个“观众”，应该先明确活动目标，计划活动细节，丰富情节内容，安排活动时间地点，选择合适的道具材料。教师在组织运用策略时要注意不断优化指导策略，游戏难度可以根据幼儿年龄和发展水平进行调整。游戏种类及时更新，以免幼儿熟悉后产生厌烦而失去活动积极性。小班的幼儿可以采取情节单一内容相呼应的游戏，而中班、大班的幼儿就可以进行竞争性强，难度较高的活动。指导的过程中把握好进度，不但让孩子感到自由轻松，更要进行有效的组织管理。
（二）自主合作，探索完成
在具体游戏过程中，要遵循幼儿主体的原则，作为教师不能大包大揽，而是起主导作用。教师根据个别情境具体分析，给幼儿自主选择同伴的机会，让其自己领会合作的意义。比如在游戏“捉青蛙”中，幼儿会组内商量对策，而“我们一起来运球”游戏则需要幼儿创新传球方法，教师可以提示幼儿分为两组或多组，明确游戏任务，为了完成任务组内必须高度配合。这既锻炼了幼儿在面对指令时迅速结伴的反应能力，也提高了幼儿的协作组织能力，让幼儿在游戏中提升自己的能力。注意在个别游戏中使用道具时可以让幼儿自主选择，让他们多有一些自己的想法，自主结伴进行交流，充分激发儿童兴趣满足儿童需要。教师充分利用日常活动时间，如户外活动、课间操等机会开发幼儿的创造力和探索能力，让幼儿发挥想象力，将其应用于实践。就某一游戏的内容进行拓展，给幼儿机会挑战自我、主动思考、积极创新，想出不同的解决办法。教师也可以进行启发式教学，潜移默化地培养其团队协作的能力和品质。
（三）榜样示范，及时激励
榜样的作用是十分强大的，幼儿可能在体育活动中做不到积极参与，有时也会混淆游戏规则，摸不清如何做、做什么。这就需要一个榜样来做示范，激发幼儿的模仿，与之相比较的欲望。榜样是一个直观的例子，让幼儿明确游戏的具体操作。比如游戏“手推车”“抓老鼠”“打大麦”等等，这些都是需要协作的游戏，可选出一个表现出色，合作能力强的孩子作为榜样让能力弱的幼儿进行学习模仿，从而全面培养幼儿活动能力。教师在组织体育游戏的过程中也要注意到表现优秀的儿童，及时地提出表扬，给予奖励。无论是口头表扬，还是一个眼神甚至一个手势，都可以使出色的幼儿得到肯定。教师要设身处地的为幼儿着想，站在孩子的角度看问题，充分体会儿童的心理变化，适当地给出表扬激励的话语。要因材施教，对不同的孩子进行针对性指导，在面对内向腼腆的幼儿时，要及时调动情绪带着他们参与到活动中，如果有的小朋友因为自己能力不足或方法错误无法完成游戏，就要及时伸出援手进行游戏方法的讲解。
三、结束语
在幼儿体育游戏中要以具备愉悦快乐的氛围为前提，提供给幼儿轻松的活动环境。教师要根据幼儿的个体健康和社会发展带来的需求确立指导策略，灵活变化，举一反三，要用因材施教、寓教于乐的方法提高幼儿的综合素质。教师在指导体育游戏过程中要运用合理的指导策略，保证游戏内容科学，运动强度合理，不能过量运动影响幼儿身体发育。如果合理运用上述策略，既能培养幼儿合作意识，也能使师幼关系更加和谐亲密。
参考文献：
[1]刘畅.幼儿合作学习小组的建立[J].幼儿教育，2010（1）：23-26.
[2]员春蕊.幼儿合作意识与技能的培养[J].幼儿教育，2010（2）：35-37.
[3]范玲丽.幼儿合作学习活动的指导策略研究[D].吉林：东北师范大学，2008.