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在21世纪，每个人必须面对多变的世界挑战，而创造性绘画活动所具有的创新意识和创造精神，就有可能使他们成为生活的强者，成为自己的未来和人类美好明天的创造者。
幼儿创造性绘画教育活动是以幼儿为主体，教师积极引导为主的，积极、主动地富有创造性的自主构画的实践活动。这种绘画活动是通过观察、故事、谈话、交往、参与等活动来丰富知识，又在绘画实践活动中自由地表达自己的意愿和感受。这种创造性绘画活动是与幼儿生活紧密联系在一起的，有利于幼儿创造精神和创造思维的发挥，有利于满足幼儿的创造需要，是实施素质教育的有利手段。那么我们到底应该怎样指导创造性绘画教育呢？
一、 激发创造欲望
1.以游戏形式激发创造欲望
幼儿画画的过程是游戏的过程，他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来自由自在无拘无束，这对激发孩子绘画创造欲望是十分有效的，值得注意的是，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。如幼儿在玩“服装厂”这个游戏时，我让幼儿自己画衣服，自己设计服装，孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地画出了许多漂亮的衣服，当我看到他们设计的服装后，我说：“这条裙子真漂亮，可我买了穿太短，能否可以大一点，这双鞋子太大了，能否小一点。”于是孩子又拿起了工具，重新创作，当我最后对他们设计的服装说：“这件衣服正好，颜色又漂亮，鞋子我也很喜歡这个式样，我买下了。”孩子们的绘画能力得到了提高，思维得到了发展。教师要抓住机会让他们在玩中学，寓教于乐，在不知不觉中受到艺术熏陶。
2.以多样化形式激发创造欲望
幼儿的坚持性差，易疲劳，注意力易转移，以直接兴趣为主。为吸引幼儿的兴趣，我就为幼儿提供多样化的材料，来改变绘画活动的形式，来满足幼儿不断搜索发现的需要。巧妙运用颜色画、线描画、点画、仰画、吹画来让幼儿不断地尝试新鲜的绘画形式，来激发幼儿的创造欲望。如“吹画”与“手指点画”，起先用墨汁点在白纸上，用力向一定的方向吹，就会吹出千姿百态的树干，然后用手指蘸上颜料，轻轻点在“树干旁”或“树干间”，一幅“梅花图”跃然纸上，形式的多样，激发了创造欲望。画画的成功满足了幼儿的表现与创造欲。
3.以新鲜的生活经验激发创造欲望
当幼儿掌握了一定的绘画技巧后，教师要利用新鲜的生活经验来激发幼儿用笔表现在纸上，使幼儿发现美、创造美，让幼儿有一种成功的体验。当孩子们参观完中华恐龙园后，对恐龙异常地感兴趣，并收集了有关资料，进行讨论。由于孩子们有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的？它有什么特点？假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的？请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等来表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述。
二、点拨想象思维
1.导入性点拨
导入性点拨是开始绘画活动并引发幼儿学习动机的一种点拨，它是组织好一个活动的前奏曲。幼儿学习本身就具有情绪性的特点，因此，教师一开始就通过精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起幼儿的学习情趣和兴趣，激起幼儿高涨的探究热情和强烈的求知欲望，并将幼儿的注意力很快吸引到活动中。导入性点拨需根据题材的特点和幼儿的情况选择恰当的导入方式，这样才能激起幼儿浓厚的兴趣，打开幼儿智慧的窗口，唤起幼儿的灵感。如我们在指导幼儿画花时，通过观察导入，然后讲《花仙子》、《七色花》等童话故事来点拨幼儿想象：“你觉得这些花在干什么？”接着幼儿自由表述自己独特的见解和愿望。
2.整体性点拨
按照现代控制论、信息论、系统论的观点，应特别强调对教学过程和教学内容的整体研究和把握。当幼儿掌握基本绘画要求后，要对幼儿进行整体性点拨。如线条要流畅，画面要整洁；构图要大胆，内容要丰富；主题要突出等等。如画“长颈鹿在干什么？”时，运用故事的叙述，以及教师简单的粉笔作画，来引导孩子的构图想象。“长颈鹿在干什么？”、“低头在看什么？”来启发孩子从整体上来布置画面。还需注意粉笔作品构图完成后应擦掉，以免影响幼儿新的构思，这种整体性点拨，能使幼儿很快地掌握布局，又有利于孩子创造学习。
3.重难点点拨
任何一个绘画材料都有主要和次要、重点和一般之分。所谓重点就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中具有主导地位；所谓难点，即幼儿在绘画过程中存在的知识障碍和心理、思维障碍。当教师有了绘画内容后，要针对重点和难点集中力量攻坚排难，并根据幼儿生理与心理的特点，提问时画龙点睛，点重点，拨疑难。帮助幼儿化难为易，启发幼儿的思维和想象。
如绘画：《长颈鹿在看什么》，掌握长颈鹿的动态变化是一个难点。为解决这一难点，我运用制作的活动长颈鹿，来让幼儿观察长颈鹿头、脖子的变化，并让幼儿运用提供的其它活动长颈鹿进行摆弄，然后再启发幼儿整体想象。这样使孩子很容易就掌握了技巧，做到化难为易，收到了举重若轻的点拨效果。
三、 鼓励自由表达
1 .尊重和接纳每位幼儿的观点和设想
在创造绘画活动中，幼儿往往不受条条框框的局限，异想天开。如:给各个星球之间架起了彩虹桥，让每个星球上的人互相交往；给一双大鞋装上了轮子、画上了翅膀，想象这只大鞋带着自己和小动物一起到了星球上，还想象自己和好朋友在月亮上唱歌等等，天真可爱，这些都是创造之花。在引导幼儿画鸟时，有的幼儿画出了凤凰鸟、苹果鸟、汽车鸟、飞船鸟等。对于这些我们都给予充分的肯定，让孩子们拥有成功的体验，更富有创造的勇气。
2.鼓励幼儿有自己的创作，标新立异
在绘画活动中，幼儿想画的都可以让他画，不以表现客观和真实为原则。幼儿的绘画作品，越是标新立异，越是与众不同，便越有创造性，越有生命力。如画树，幼儿画中的树不仅跳起了舞，有的还带上了星星帽，穿上了花衣服。这很正常，可能是孩子的想象，也可能是孩子把自己会画的全拿来装饰树，让树也变得漂亮起来，这并没有不恰当，反而是孩子对美的表现。又如画“太阳”时，幼儿把太阳画成了方的、长的，涂上了黑色、绿色、蓝色；有的还给太阳穿上了铃铛裙子、手铃、花边等等，这些都不要多加干涉。当然，为了了解幼儿绘画心理，启发幼儿进一步创作，应询问幼儿为什么要这样画，还可以怎么画，引导幼儿边画边想，表达自己的构思，或帮助幼儿自圆其说，形成自己的构思。
幼儿创造性绘画教育活动是以幼儿为主体，教师积极引导为主的，积极、主动地富有创造性的自主构画的实践活动。这种绘画活动是通过观察、故事、谈话、交往、参与等活动来丰富知识，又在绘画实践活动中自由地表达自己的意愿和感受。这种创造性绘画活动是与幼儿生活紧密联系在一起的，有利于幼儿创造精神和创造思维的发挥，有利于满足幼儿的创造需要，是实施素质教育的有利手段。那么我们到底应该怎样指导创造性绘画教育呢？
一、 激发创造欲望
1.以游戏形式激发创造欲望
幼儿画画的过程是游戏的过程，他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来自由自在无拘无束，这对激发孩子绘画创造欲望是十分有效的，值得注意的是，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。如幼儿在玩“服装厂”这个游戏时，我让幼儿自己画衣服，自己设计服装，孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地画出了许多漂亮的衣服，当我看到他们设计的服装后，我说：“这条裙子真漂亮，可我买了穿太短，能否可以大一点，这双鞋子太大了，能否小一点。”于是孩子又拿起了工具，重新创作，当我最后对他们设计的服装说：“这件衣服正好，颜色又漂亮，鞋子我也很喜歡这个式样，我买下了。”孩子们的绘画能力得到了提高，思维得到了发展。教师要抓住机会让他们在玩中学，寓教于乐，在不知不觉中受到艺术熏陶。
2.以多样化形式激发创造欲望
幼儿的坚持性差，易疲劳，注意力易转移，以直接兴趣为主。为吸引幼儿的兴趣，我就为幼儿提供多样化的材料，来改变绘画活动的形式，来满足幼儿不断搜索发现的需要。巧妙运用颜色画、线描画、点画、仰画、吹画来让幼儿不断地尝试新鲜的绘画形式，来激发幼儿的创造欲望。如“吹画”与“手指点画”，起先用墨汁点在白纸上，用力向一定的方向吹，就会吹出千姿百态的树干，然后用手指蘸上颜料，轻轻点在“树干旁”或“树干间”，一幅“梅花图”跃然纸上，形式的多样，激发了创造欲望。画画的成功满足了幼儿的表现与创造欲。
3.以新鲜的生活经验激发创造欲望
当幼儿掌握了一定的绘画技巧后，教师要利用新鲜的生活经验来激发幼儿用笔表现在纸上，使幼儿发现美、创造美，让幼儿有一种成功的体验。当孩子们参观完中华恐龙园后，对恐龙异常地感兴趣，并收集了有关资料，进行讨论。由于孩子们有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的？它有什么特点？假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的？请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等来表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述。
二、点拨想象思维
1.导入性点拨
导入性点拨是开始绘画活动并引发幼儿学习动机的一种点拨，它是组织好一个活动的前奏曲。幼儿学习本身就具有情绪性的特点，因此，教师一开始就通过精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起幼儿的学习情趣和兴趣，激起幼儿高涨的探究热情和强烈的求知欲望，并将幼儿的注意力很快吸引到活动中。导入性点拨需根据题材的特点和幼儿的情况选择恰当的导入方式，这样才能激起幼儿浓厚的兴趣，打开幼儿智慧的窗口，唤起幼儿的灵感。如我们在指导幼儿画花时，通过观察导入，然后讲《花仙子》、《七色花》等童话故事来点拨幼儿想象：“你觉得这些花在干什么？”接着幼儿自由表述自己独特的见解和愿望。
2.整体性点拨
按照现代控制论、信息论、系统论的观点，应特别强调对教学过程和教学内容的整体研究和把握。当幼儿掌握基本绘画要求后，要对幼儿进行整体性点拨。如线条要流畅，画面要整洁；构图要大胆，内容要丰富；主题要突出等等。如画“长颈鹿在干什么？”时，运用故事的叙述，以及教师简单的粉笔作画，来引导孩子的构图想象。“长颈鹿在干什么？”、“低头在看什么？”来启发孩子从整体上来布置画面。还需注意粉笔作品构图完成后应擦掉，以免影响幼儿新的构思，这种整体性点拨，能使幼儿很快地掌握布局，又有利于孩子创造学习。
3.重难点点拨
任何一个绘画材料都有主要和次要、重点和一般之分。所谓重点就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中具有主导地位；所谓难点，即幼儿在绘画过程中存在的知识障碍和心理、思维障碍。当教师有了绘画内容后，要针对重点和难点集中力量攻坚排难，并根据幼儿生理与心理的特点，提问时画龙点睛，点重点，拨疑难。帮助幼儿化难为易，启发幼儿的思维和想象。
如绘画：《长颈鹿在看什么》，掌握长颈鹿的动态变化是一个难点。为解决这一难点，我运用制作的活动长颈鹿，来让幼儿观察长颈鹿头、脖子的变化，并让幼儿运用提供的其它活动长颈鹿进行摆弄，然后再启发幼儿整体想象。这样使孩子很容易就掌握了技巧，做到化难为易，收到了举重若轻的点拨效果。
三、 鼓励自由表达
1 .尊重和接纳每位幼儿的观点和设想
在创造绘画活动中，幼儿往往不受条条框框的局限，异想天开。如:给各个星球之间架起了彩虹桥，让每个星球上的人互相交往；给一双大鞋装上了轮子、画上了翅膀，想象这只大鞋带着自己和小动物一起到了星球上，还想象自己和好朋友在月亮上唱歌等等，天真可爱，这些都是创造之花。在引导幼儿画鸟时，有的幼儿画出了凤凰鸟、苹果鸟、汽车鸟、飞船鸟等。对于这些我们都给予充分的肯定，让孩子们拥有成功的体验，更富有创造的勇气。
2.鼓励幼儿有自己的创作，标新立异
在绘画活动中，幼儿想画的都可以让他画，不以表现客观和真实为原则。幼儿的绘画作品，越是标新立异，越是与众不同，便越有创造性，越有生命力。如画树，幼儿画中的树不仅跳起了舞，有的还带上了星星帽，穿上了花衣服。这很正常，可能是孩子的想象，也可能是孩子把自己会画的全拿来装饰树，让树也变得漂亮起来，这并没有不恰当，反而是孩子对美的表现。又如画“太阳”时，幼儿把太阳画成了方的、长的，涂上了黑色、绿色、蓝色；有的还给太阳穿上了铃铛裙子、手铃、花边等等，这些都不要多加干涉。当然，为了了解幼儿绘画心理，启发幼儿进一步创作，应询问幼儿为什么要这样画，还可以怎么画，引导幼儿边画边想，表达自己的构思，或帮助幼儿自圆其说，形成自己的构思。