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【摘 要】农村初中学生视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。一部分农村初中学生，一上作文课就愁眉苦脸，抓耳挠腮。如何有效地提高农村初中生的写作水平，本文从两方面进行探讨：一、重視“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。二、引导学生从生活和阅读中积累素材。
【关键词】作后评讲 作后指导 先写再评 修改作文 二次作文 积累素材
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0279-02
作文是衡量学生思想水平、知识水平及语文整体水平的重要尺度。作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。多年来，语文教材并没有系统的作文教学内容和行之有效作文的教学方法，这给语文老师们带来困扰。当前的学生，尤其是是农村初中学生，他们的视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。一部分农村初中学生，一上作文课就害怕，写作文时，他们常常愁眉苦脸，抓耳挠腮，绞尽脑汁，东拼西凑、言不由衷地挤出一篇作文。如何提高农村初中学生的写作水平，对于农村的中学一线语文教师来说是势在必行又困难重重的。经过长时间的教学实践，我对如何有效地提高农村初中生的写作水平，有了一定的思考，以下是一些具体做法：
一、重视“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。
“作前指导”和“作后评讲”，是当前作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一是指导学生“写什么”。二是指导学生“怎样写”。我曾经运用过这种作文教学模式，发现弊大于利。这种作文教学模式导致的后果是：学生的作文选材千篇一律，缺乏个性。 正如江苏省特级教师管建刚在《我的作文教学主张》里所说：“作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑……对于百分之九十以上的教师，‘作前指导’的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。”
（一）这几年，我在尝试着“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式，发现效果远胜于“作前指导”和“作后评讲”的作文模式。什么叫做“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式呢？
“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式指的是：语文老师要规划三年作文计划的蓝图，制定好每一学期的作文课计划。在学生写作文之前，教师不给任何指导和提示，学生独立审题、构思、选材和进行写作。教师认真批改学生的习作，根据学生习作中存在的典型问题，选定评讲课的重点。作文评讲课的素材主要来自学生的习作。例如我在批改学生作文《我也是一束阳光》时，发现学生在审题方面存在问题，于是我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。
在上作文评讲课之前，教师要带着欣赏和挑刺的眼光来研读学生的习作，制作好作文评讲课的课件。评讲课分为“妙句共赏”、“习作点评”、“指导与训练”和“修改作文”四个步骤。
（二）“妙句欣赏”指欣赏学生习作中的精彩语句。每一篇作文都是学生冥思苦想的成果，来之不易。教师要注重挖掘每个学生习作中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让学生们能品尝到成功的喜悦，从而激发他们的写作兴趣。如果作文的景物描写特别优美；如果作文开头能引用语言描写，设下悬念，吸引读者；如果作文能引用诗句，增添文采；如果作文的细节描写生动逼真，刻画出人物的性格；如果作文的议论抒情句能联系实际，有独到的见解，升华主题……那么这些精彩的语句和作者的名字都会被我摘录下来，制作成课件。在作文评讲课上，让全班学生大声地朗读出来，并且还要大声朗读作者的名字。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。大部分的农村学生，父母都外出打工，平时与父母交流少，更谈不上被人重视和肯定。老师和同学们的肯定，会让这些自卑而内向的农村孩子内心感觉到春风般的温暖，从而增加了他们写作的兴趣，增强了他们继续超越自我的信心。
（三）“习作点评”指的是教师选取带有典型病症的学生习作和优秀学生习作，运用对比赏析法，让学生们共同点评，为病文指点迷津，出谋划策。另一方面，在点评中，学生们可以学习优秀习作的优点。为了维护学生的自尊心，病文习作的学生名字不能显示出来。教育家韩凤珍说过：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”所以在评讲作文过程中，教师不能透露出病文习作的学生真实姓名。
（四）“指导与训练”指的是教师根据每次习作存在的典型病症，制定评讲课的主題，结合相关的练习，指导学生一些写作知识。例如，我在批改完《我也是一束阳光》后，我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。我还结合作文题目的要求，选取了一些命题作文题目，从“抓住题眼，确定写作重点”、“注意副词隐含的信息与要求”、“审清人称”、“要完全理解比喻意义”、“审清题目要求的字数”、“审清文体”、“把文字较长或句式复杂的题目的内在关系”和“从题目中审出详略安排的要求“等八个方面进行指导。作文评讲与指导相结合，双管齐下，学生的审题能力明显增强，印象深刻。
（五）“修改作文”指的通过评讲课上的点拨和指导，学生能通过自改和互改等方式反复修改自己的作文。
叶圣陶非常重视学生的自改能力，他认为：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。《课程新标准》中提到：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
农村的学生，写作基础薄弱。考虑到这种实际情况，我尝试着教师先批改，后让学生自改和互改作文的模式，具体操作步骤如下： 1、对于优秀学生习作，我要求学生先用红笔在原文修改，然后回家用电脑打成电子稿，再通过QQ传送给我。我审查后，用班报印发给全班同学学习。在多次的优秀作文点评之后，学生们大多能认识到：当堂四十五分钟完成的作文，即便算得优秀，多少还是有瑕疵的，或选材不够新颖、或语言不够简洁，或立意不够深刻，或结构不够巧妙，或标题不够靓丽。一篇优秀的习作出炉，不仅来源于作者细心的观察和有意识的积累，更得益于认真修改。“文章不厌百回改”。总之，任何一篇习作，都是可以在修改之后更优秀的。
2、对于存在着严重问题的习作，我会采用面批的形式——学生与我单独交流。因为这样的作文在作文本上三言两语很难说清楚，我就会在作文本上写上“请找语文老师交流”的字样。学生在与我面对面交流后，再回去修改甚至重写这篇文章。这也就是前面提到的“二次作文”。
3、对于写得比较差的，我会要求学生重新写——二次作文。通过作文评讲课，通过老师的指导，学生明白了作文存在的问题，明白写作的方向，再进行“二次作文”重新写，也许他就能在第二次写作中写出精彩的片段，从而获得成功的喜悦。
4、对于大部分学生习作，我要求学生用红笔在原文認真修改。为了发挥学生的主体作用，我还会引导学生相互评价、修改作文。
互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。包括：中心是否明确；选材是否围绕中心；详略是否得当，重点是否突出。第二步进行字、词、句方面的批改。包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。
作文的修改在课外进行，尽量不要影响正常的课堂教学时间。我想经过反复、多次的训练，农村初中生每一个学期只要能够写出三、四篇比较规范的作文就相当不错了。而那些写作基础比较差的学生只要能够一个学期写出一篇比较规范的作文就很了不起了。这样，就为他们在今后的写作中打下一个良好的思想和知识基础。
二、引导学生从生活和阅读中积累素材。
“巧妇难为无米之炊”，很多农村初中生绞尽脑汁都无法挤出一篇作文。他们常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市学生那么丰富多彩，没有生活素材可写。如何引导学生积累素材呢？
（一）引导学生从大自然景色中积累素材。
大自然是个五彩缤纷的世界，农村学生他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。青山绿水、虫鱼鸟兽、蓝天白云、落日晚霞、炊烟袅袅……这些就为农村学生描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
（二）引导学生从劳动和社會实践中积累素材。
农村学生的自理能力和动手能力较强，他们能干一些简单的农活和家务劳动。我们可以指导学生从劳动中去寻找写作素材。如假期时让他们跟父母到田里干活，感受劳动的辛苦与乐趣，同时注意观察农民们劳动的情景，以此来激发学生对生活的热爱，体会父母的辛劳，同时丰富学生的生活经验，积累写作素材。例如：学生写《 的滋味》时，我引导学生回忆他们曾经参加过的劳动活动、社会实践。个别学生作文题目是《劳动的滋味》，他们写了收割花生的喜乐和痛苦，还有的学生写了在制衣厂打暑期工的酸甜苦辣。因为写的素材都是亲身经历，这些学生写得得心应手，情真意切。
（三）引导学生从阅读中积累素材。
当代教育家张志公先生曾说：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子装着几百篇好文章的。”“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读与写作密不可分。胸无点墨，怎能下笔成文？积累，主要是在阅读中进行积累。《语文课程标准》要求：1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）……这些都说明读书背书对于提高写作能力，对于写出好文章很有关系。作为农村初中生，要写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。
因此，教师应鼓励学生在阅读中进行摘录优美语句、妙语警句、成语典故等。在摘录语句方面，可以指导学生分类摘录，如摘抄“景物描写”的句子、如摘抄“外貌描写”、“神态描写”的语句等等。这样，让学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，在积累的基础上学会运用语言。当然在广泛读书背书时，我们还要提醒学生们注意三个问题：
1、要注意选择适合自己年龄和接受能力的书。
2、要注意选择对自己思想、生活、学习有帮助的书。
3、要学会浏览、泛读和精读，以免影响课内学习。
“不积跬步，无以至千；不积小流，无以成江河”。聚沙成塔，集腋成裘。在读书背书的过程中，只有善于厚积，才能薄发。
总之，要提高农村初中生的写作水平，在于激发学生的写作热情，更在于教师要重视“作后评讲”和“作后指导”。教师可以尝试新的作文教学模式：语文老师要规划三年作文计划的蓝图，制定好每一学期的作文课计划。写作前，不给学生任何指导和提示，先让学生独立完成作文。教师细心批改学生的习作后，结合习作内容，确定每次作文评讲课的主题，并且围绕评讲的主题，结合学生习作实际情况进行有针对性的指导。评讲和指导结束后，教师还要让学生反复认真地修改自己的习作，个别学生还要重写作文。另一方面，教师还要引导学生仔细观察大自然，从生活和阅读中积累写作的素材。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要提高农村初中生写作水平，需要我们不断探讨和持之以恒的努力，才能让农村学生恋上三寸笔头，才能让农村学生的作文达到理想的境界。
参考文献：
[1]《我的作文教学主张》 管建刚 福建教育出版社 2010年5月
[2]《怎样写好作文——叶圣陶谈语文教育》 叶圣陶 浙江文艺出版社 2012年3月
[3]初中语文新课程标准【最新修订】http：//www.thn21.com/heart/nian/30005 _7.html
[4]《张志公论语文教学改革》张志公 江苏教育出版社 1987年5月
【关键词】作后评讲 作后指导 先写再评 修改作文 二次作文 积累素材
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0279-02
作文是衡量学生思想水平、知识水平及语文整体水平的重要尺度。作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。多年来，语文教材并没有系统的作文教学内容和行之有效作文的教学方法，这给语文老师们带来困扰。当前的学生，尤其是是农村初中学生，他们的视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。一部分农村初中学生，一上作文课就害怕，写作文时，他们常常愁眉苦脸，抓耳挠腮，绞尽脑汁，东拼西凑、言不由衷地挤出一篇作文。如何提高农村初中学生的写作水平，对于农村的中学一线语文教师来说是势在必行又困难重重的。经过长时间的教学实践，我对如何有效地提高农村初中生的写作水平，有了一定的思考，以下是一些具体做法：
一、重视“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。
“作前指导”和“作后评讲”，是当前作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一是指导学生“写什么”。二是指导学生“怎样写”。我曾经运用过这种作文教学模式，发现弊大于利。这种作文教学模式导致的后果是：学生的作文选材千篇一律，缺乏个性。 正如江苏省特级教师管建刚在《我的作文教学主张》里所说：“作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑……对于百分之九十以上的教师，‘作前指导’的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。”
（一）这几年，我在尝试着“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式，发现效果远胜于“作前指导”和“作后评讲”的作文模式。什么叫做“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式呢？
“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式指的是：语文老师要规划三年作文计划的蓝图，制定好每一学期的作文课计划。在学生写作文之前，教师不给任何指导和提示，学生独立审题、构思、选材和进行写作。教师认真批改学生的习作，根据学生习作中存在的典型问题，选定评讲课的重点。作文评讲课的素材主要来自学生的习作。例如我在批改学生作文《我也是一束阳光》时，发现学生在审题方面存在问题，于是我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。
在上作文评讲课之前，教师要带着欣赏和挑刺的眼光来研读学生的习作，制作好作文评讲课的课件。评讲课分为“妙句共赏”、“习作点评”、“指导与训练”和“修改作文”四个步骤。
（二）“妙句欣赏”指欣赏学生习作中的精彩语句。每一篇作文都是学生冥思苦想的成果，来之不易。教师要注重挖掘每个学生习作中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让学生们能品尝到成功的喜悦，从而激发他们的写作兴趣。如果作文的景物描写特别优美；如果作文开头能引用语言描写，设下悬念，吸引读者；如果作文能引用诗句，增添文采；如果作文的细节描写生动逼真，刻画出人物的性格；如果作文的议论抒情句能联系实际，有独到的见解，升华主题……那么这些精彩的语句和作者的名字都会被我摘录下来，制作成课件。在作文评讲课上，让全班学生大声地朗读出来，并且还要大声朗读作者的名字。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。大部分的农村学生，父母都外出打工，平时与父母交流少，更谈不上被人重视和肯定。老师和同学们的肯定，会让这些自卑而内向的农村孩子内心感觉到春风般的温暖，从而增加了他们写作的兴趣，增强了他们继续超越自我的信心。
（三）“习作点评”指的是教师选取带有典型病症的学生习作和优秀学生习作，运用对比赏析法，让学生们共同点评，为病文指点迷津，出谋划策。另一方面，在点评中，学生们可以学习优秀习作的优点。为了维护学生的自尊心，病文习作的学生名字不能显示出来。教育家韩凤珍说过：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”所以在评讲作文过程中，教师不能透露出病文习作的学生真实姓名。
（四）“指导与训练”指的是教师根据每次习作存在的典型病症，制定评讲课的主題，结合相关的练习，指导学生一些写作知识。例如，我在批改完《我也是一束阳光》后，我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。我还结合作文题目的要求，选取了一些命题作文题目，从“抓住题眼，确定写作重点”、“注意副词隐含的信息与要求”、“审清人称”、“要完全理解比喻意义”、“审清题目要求的字数”、“审清文体”、“把文字较长或句式复杂的题目的内在关系”和“从题目中审出详略安排的要求“等八个方面进行指导。作文评讲与指导相结合，双管齐下，学生的审题能力明显增强，印象深刻。
（五）“修改作文”指的通过评讲课上的点拨和指导，学生能通过自改和互改等方式反复修改自己的作文。
叶圣陶非常重视学生的自改能力，他认为：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。《课程新标准》中提到：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
农村的学生，写作基础薄弱。考虑到这种实际情况，我尝试着教师先批改，后让学生自改和互改作文的模式，具体操作步骤如下： 1、对于优秀学生习作，我要求学生先用红笔在原文修改，然后回家用电脑打成电子稿，再通过QQ传送给我。我审查后，用班报印发给全班同学学习。在多次的优秀作文点评之后，学生们大多能认识到：当堂四十五分钟完成的作文，即便算得优秀，多少还是有瑕疵的，或选材不够新颖、或语言不够简洁，或立意不够深刻，或结构不够巧妙，或标题不够靓丽。一篇优秀的习作出炉，不仅来源于作者细心的观察和有意识的积累，更得益于认真修改。“文章不厌百回改”。总之，任何一篇习作，都是可以在修改之后更优秀的。
2、对于存在着严重问题的习作，我会采用面批的形式——学生与我单独交流。因为这样的作文在作文本上三言两语很难说清楚，我就会在作文本上写上“请找语文老师交流”的字样。学生在与我面对面交流后，再回去修改甚至重写这篇文章。这也就是前面提到的“二次作文”。
3、对于写得比较差的，我会要求学生重新写——二次作文。通过作文评讲课，通过老师的指导，学生明白了作文存在的问题，明白写作的方向，再进行“二次作文”重新写，也许他就能在第二次写作中写出精彩的片段，从而获得成功的喜悦。
4、对于大部分学生习作，我要求学生用红笔在原文認真修改。为了发挥学生的主体作用，我还会引导学生相互评价、修改作文。
互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。包括：中心是否明确；选材是否围绕中心；详略是否得当，重点是否突出。第二步进行字、词、句方面的批改。包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。
作文的修改在课外进行，尽量不要影响正常的课堂教学时间。我想经过反复、多次的训练，农村初中生每一个学期只要能够写出三、四篇比较规范的作文就相当不错了。而那些写作基础比较差的学生只要能够一个学期写出一篇比较规范的作文就很了不起了。这样，就为他们在今后的写作中打下一个良好的思想和知识基础。
二、引导学生从生活和阅读中积累素材。
“巧妇难为无米之炊”，很多农村初中生绞尽脑汁都无法挤出一篇作文。他们常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市学生那么丰富多彩，没有生活素材可写。如何引导学生积累素材呢？
（一）引导学生从大自然景色中积累素材。
大自然是个五彩缤纷的世界，农村学生他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。青山绿水、虫鱼鸟兽、蓝天白云、落日晚霞、炊烟袅袅……这些就为农村学生描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
（二）引导学生从劳动和社會实践中积累素材。
农村学生的自理能力和动手能力较强，他们能干一些简单的农活和家务劳动。我们可以指导学生从劳动中去寻找写作素材。如假期时让他们跟父母到田里干活，感受劳动的辛苦与乐趣，同时注意观察农民们劳动的情景，以此来激发学生对生活的热爱，体会父母的辛劳，同时丰富学生的生活经验，积累写作素材。例如：学生写《 的滋味》时，我引导学生回忆他们曾经参加过的劳动活动、社会实践。个别学生作文题目是《劳动的滋味》，他们写了收割花生的喜乐和痛苦，还有的学生写了在制衣厂打暑期工的酸甜苦辣。因为写的素材都是亲身经历，这些学生写得得心应手，情真意切。
（三）引导学生从阅读中积累素材。
当代教育家张志公先生曾说：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子装着几百篇好文章的。”“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读与写作密不可分。胸无点墨，怎能下笔成文？积累，主要是在阅读中进行积累。《语文课程标准》要求：1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）……这些都说明读书背书对于提高写作能力，对于写出好文章很有关系。作为农村初中生，要写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。
因此，教师应鼓励学生在阅读中进行摘录优美语句、妙语警句、成语典故等。在摘录语句方面，可以指导学生分类摘录，如摘抄“景物描写”的句子、如摘抄“外貌描写”、“神态描写”的语句等等。这样，让学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，在积累的基础上学会运用语言。当然在广泛读书背书时，我们还要提醒学生们注意三个问题：
1、要注意选择适合自己年龄和接受能力的书。
2、要注意选择对自己思想、生活、学习有帮助的书。
3、要学会浏览、泛读和精读，以免影响课内学习。
“不积跬步，无以至千；不积小流，无以成江河”。聚沙成塔，集腋成裘。在读书背书的过程中，只有善于厚积，才能薄发。
总之，要提高农村初中生的写作水平，在于激发学生的写作热情，更在于教师要重视“作后评讲”和“作后指导”。教师可以尝试新的作文教学模式：语文老师要规划三年作文计划的蓝图，制定好每一学期的作文课计划。写作前，不给学生任何指导和提示，先让学生独立完成作文。教师细心批改学生的习作后，结合习作内容，确定每次作文评讲课的主题，并且围绕评讲的主题，结合学生习作实际情况进行有针对性的指导。评讲和指导结束后，教师还要让学生反复认真地修改自己的习作，个别学生还要重写作文。另一方面，教师还要引导学生仔细观察大自然，从生活和阅读中积累写作的素材。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，要提高农村初中生写作水平，需要我们不断探讨和持之以恒的努力，才能让农村学生恋上三寸笔头，才能让农村学生的作文达到理想的境界。
参考文献：
[1]《我的作文教学主张》 管建刚 福建教育出版社 2010年5月
[2]《怎样写好作文——叶圣陶谈语文教育》 叶圣陶 浙江文艺出版社 2012年3月
[3]初中语文新课程标准【最新修订】http：//www.thn21.com/heart/nian/30005 _7.html
[4]《张志公论语文教学改革》张志公 江苏教育出版社 1987年5月