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《英语课程标准》在教学建议中还指出教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。
一、小学英语任务型教学的意义
任务型教学是体现以学生为中心的教学模式，它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务来活动，让学生与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度调动和发挥学生的内在潜力，让学生在完成任务的过程中体验成功和实现自我价值。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿的特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表演，不怕犯错。任务型教学正符合了小学生的心理和生理特点。教师可以从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在教师设计的各种任务中，学生通过听、唱、演、画、玩等活动，不断获得语言知识和运用语言的能力。
二、小学英语任务型教学的基本模式
任务型教学模式可分为三个阶段：（1）任务前的介绍：(Pre-task)--Introductionto the topic and task.（2）完成任务的活动：(Task-cycle)――Task planning and report.（3）语言讲解：(Language focus)--Analysis and practice。在结合了小学生的特征，并根据当前的新标准英语教材的“题材--功能--结构--任务”的教学理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：（1）任务前（Pre-task），即介绍任务的要求并呈现完成任务所需的知识；（2）任务中（While-task），即学生以个人或者小组形式完成各项任务并展示其学习成果；（3）任务后（Post-task），即学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等，可以由学生先讨论，教师指导并进行归纳和小结，然后小组向全班展示成果；（4）检查评价（Assessment），即检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评；（5）家庭作业 （Homework），即根据课堂任务内容，以个人或者小组形式做相关练习，内容可以是写出完成任务的过程、体会或其他相关及拓展内容。
这就要求教师们建立相应的课堂教学措施：
1．精心设计任務型教学活动。外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程，这就需要教师结合教材，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言、功能、话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。
2．认真设计教学过程。在课堂教学的开始阶段教师就要把设计好的任务以不同的形式呈现给学生。教师要充分利用实物、图片、肢体语言，配合录音以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成任务所需的语言知识、技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的课堂教学活动，让学生在听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等活动中，主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。
3．指导学生完成任务。完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并鼓励、引导学生有创造性地完成。
4．合理评估任务完成。任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的口头问答、书面作业、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。 5．布置课外任务。 在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以个人或者小组为单位进行汇报或表演。
三、结语
作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极动起来。这就要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教材材料和设计课堂活动的创造者。教师在教学中要不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日益完善。
一、小学英语任务型教学的意义
任务型教学是体现以学生为中心的教学模式，它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务来活动，让学生与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度调动和发挥学生的内在潜力，让学生在完成任务的过程中体验成功和实现自我价值。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿的特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表演，不怕犯错。任务型教学正符合了小学生的心理和生理特点。教师可以从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在教师设计的各种任务中，学生通过听、唱、演、画、玩等活动，不断获得语言知识和运用语言的能力。
二、小学英语任务型教学的基本模式
任务型教学模式可分为三个阶段：（1）任务前的介绍：(Pre-task)--Introductionto the topic and task.（2）完成任务的活动：(Task-cycle)――Task planning and report.（3）语言讲解：(Language focus)--Analysis and practice。在结合了小学生的特征，并根据当前的新标准英语教材的“题材--功能--结构--任务”的教学理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：（1）任务前（Pre-task），即介绍任务的要求并呈现完成任务所需的知识；（2）任务中（While-task），即学生以个人或者小组形式完成各项任务并展示其学习成果；（3）任务后（Post-task），即学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等，可以由学生先讨论，教师指导并进行归纳和小结，然后小组向全班展示成果；（4）检查评价（Assessment），即检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评；（5）家庭作业 （Homework），即根据课堂任务内容，以个人或者小组形式做相关练习，内容可以是写出完成任务的过程、体会或其他相关及拓展内容。
这就要求教师们建立相应的课堂教学措施：
1．精心设计任務型教学活动。外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程，这就需要教师结合教材，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言、功能、话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。
2．认真设计教学过程。在课堂教学的开始阶段教师就要把设计好的任务以不同的形式呈现给学生。教师要充分利用实物、图片、肢体语言，配合录音以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成任务所需的语言知识、技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的课堂教学活动，让学生在听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等活动中，主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。
3．指导学生完成任务。完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并鼓励、引导学生有创造性地完成。
4．合理评估任务完成。任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的口头问答、书面作业、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。 5．布置课外任务。 在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以个人或者小组为单位进行汇报或表演。
三、结语
作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极动起来。这就要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教材材料和设计课堂活动的创造者。教师在教学中要不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日益完善。