习作教学一直是语文教学的重点之一。长期以来，语文教师也一直为难所困，不断探索习作教学的有效方法与策略。去年参加了吉林地区小学习作教学高峰论坛，并主持了关于“小学作文课中教师有哪些高效的指导策略”的讨论。大家有感于小学部策划本次活动的想象力、创造力、号召力，抓住了论坛这一价值平台，积极思考，踊跃发言，讨论很热烈，活动很成功。在小组讨论过程简要梳理的过程中，对于小学作文教学中的指导策略也逐渐明晰，现列举三个。
　　一、趣动策略
　　我们经常重复伟大的科学家爱因斯坦说过的一句话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是指兴致，是对事物喜好或关切的情绪。从心理学角度说，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。因此，教师在习作指导中要关注学生的习作兴趣，注重激趣，并且要贯彻始终，寻求趣点多个，形式多样。以趣驱动需要，以趣推动情绪。兴趣有利于激发灵感，提升智慧，让学生在兴奋的状态中发挥。
　　二、读写结合策略
　　读写结合是众多语文教师积极倡导、实践的习作指导策略。叶圣陶先生对于读和写说的很形象：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生曾一再强调：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此看来，“读写结合”不是新鲜话题，但却是常青的话题。读和写是相辅相成的，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，阅读是作文的基础，而作文是阅读成果的升华。仿写、续写、缩写、改写等等都是读写结合的有效形式。在语文教学中要做到读中有写，写不离读。我们要铭记矛盾说过的一句话：“光读不写，眼高手低，光写不读，眼低手也低。”智慧地把握两者结合，学生的作文能力才会逐渐提高。
　　三、填充策略
　　这一策略主要应用于学生习作自主提高阶段，侧重于习作技巧的运用。小学生习作通常都处在原生阶段，文字浅显、文笔苍白是通病，对于教师指导的方法始终难以和内容有机结合，就是老师常常说的不会文字加工。习作教学中的填充策略，目的就是让学生在习作中习惯使用、进一步学会运用写作技巧。即学生在复读习作初稿之后，看是否能把比喻句、排比句、拟人写法、夸张手法、成语使用等写作技巧填充、使用到习作中，以丰富作品的内容，提高习作的感染力，强化文字润色能力。经过习作技巧填充的文章读起来会更有文采。
　　我们一直在追求高效的习作教学课堂、理想的习作教学效果，为此付出了颇多的努力。习作教学是有难度，但还没有到举步维艰的地步。只要我们转变观念，更新理念，潜心研究，悉心耕耘，习作教学的未来一定会越来越好。