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摘 要：随着信息技术的应用范围不断扩大，其在科技的发展和经济建设过程中的作用也越来越明显，为了培养出更多的信息技术型人才，国家在中职、高职、本科等各阶段的教学过程中均开展了信息技术课程。由于信息化教育的快速发展，为了能更快速的培养企业青睐的学生，对信息技术的教学模式就有了更高的要求。本文就以任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用进行探讨。
关键词：中职；信息技术；任务驱动法；教学模式
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0018-02
随着网络信息技术的发展，其身影早已贯穿到人们生活学习的各个方面，社会的不断发展使信息技术的潜力将会进一步被挖掘，当然这就需要更多的专业人才投入信息技术的研究和应用中，并不断探索和创新。中职院校作为专为社会培养基层劳动者的教育机构，肩负着培养高素质信息人才的重任。近年来随着国家对于职业教育的政策倾斜，在中职教育中信息技术的发展速度惊人。为了顺应市场的发展和需求，现如今几乎所有的中职院校均开设了信息技术课程，但是在信息技术教学不断的发展的过程中，其教学的模式却无法和适应新时代学生学习的要求。新时代的信息技术教学更加注重的是培养学生的自主能力、理论知识的理解和实践能力的培养，只有三者并进才能促使学生在学习的过程中学会创新，而任务驱动教学法则完全满足这一需求，本文就对任务驱动法在中职信息技术课程教学中的应用简单进行介绍。
1 任务驱动教学法的概述
1.1 任务驱动教学模式概念
所谓的任务驱动教学是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，他改变了传统教学方式中的知识的传授方式，转而转化为解决所遇到的问题，以完成任务为主的多个维度互动式的教学理念，让学习的过程变成一个探究和钻研的过程，让学生从被动的接受到主动的学习，在学习的过程中每一位学生均能够自己理解该问题，再结合自己所掌握的理论知识来解决这个问题。由此来看任务驱动教学法主要包含三个阶段，第一阶段是任务的确定，即将所要学习的或者完成的学习任务进行明确；第二阶段是任务的实现阶段，即通过各种举措最终使所指定的任务目标顺利的完成，其又细分为任务前阶段和任务后阶段；第三个阶段也就是最后一个阶段为语言聚焦阶段，所谓的语言聚焦阶段是指学生学习小组汇报自己的发现和对其他小组的执行情况的分析和讨论。任务驱动教学法在实施的过程中起探索和发展的空间也相对较大。
1.2 任务教学模式的优点
信息技术课程是一门理论性、技能性和实践性均比较强的课程，因此如果采用传统的以老师为课堂主导的教学方式，学生即便是熟练掌握了所教授的理论知识，由于缺乏基本的实践学习，因此也不会很好的将所学到的知识进行很好的运用，长此以往在学习的过程中学生会习惯于依赖于老师的“填鸭式”而丧失了主动学习和钻研的能力。这样一来学生所学到的知识便成为了“死知识”，在毕业之后进入企业走上工作岗位仍然手足无措，还需要经过一段时间的学习，对于现在快节奏的市场发展来说显然不实用。
任务驱动教学的基础就是构建一个注意教学理论，通过制定一个个学习任务，然后将学生将要学习的知识全部融入到这些任务之中，再加上教师的不断引导，学生便能够对这些任务进行讨论和分析，在遇到问题时能够主动的进行思考，如果再加上导师的点拨，就能够让学生在掌握知识的同时，对于学习的方法也有深刻的理解。在任务驱动教学过程中教师所起的是组织、引导等作用，在整个教学过程中，学生是绝对的主体，因而学生的主动性、创造性和积极性也会被挖掘出来。
2 任务驱动教学模式的特点和实施
2.1 任务驱动教学模式的特点
在我国的教育事业中，任务驱动教学还未完全普及，一般主要集中在基层的教育教学过程中，但是不同的教育机构对于任务驱动教学法的理解也不尽相同，但是将其归纳发现会有很多共同点，这也是任务驱动教学法的精髓：整个学习的过程中都是以学习任务为中心展开的；整个学习任务有其具体的目标；在学习任务的制定中会将所有所需要学习的内容全部融汇其中；要求学生必须对其学习任务进行分析、讨论等；在教学和学习活动的开展过程中要创设学习任务情景和进行小组之间的协作，这些便是任务启动教学的主要特点。
2.2 任务驱动教学的实施
不同的学科在学习过程中所使用的任务驱动教学模式也会相应的存在些许差异，因此作为教师应该学会适当的选择，将该门课程的内容和具体的任务进行结合，详细了解该模式下的每一个环节的作用，将教学的思路理顺并且抓住关键不断的提升教学质量。
2.2.1 设计任务来激发学生的学习兴趣
在中职专业课程的学习过程中，不同专业其信息技术课程的安排差异比较大，比如计算机网络应用、计算机通信技术等，在进行教学活动时首先就要创设学习任务，学生是通过完成一个个任务来掌握和学习新知识；以计算机网络技术的专业为例，其主要学习网页建设、管理和维护，在网页设计方面可以以目前各大门户网站的主页作为主题，让学生搜集较多的网站主页，让学生了解每一个门户网站的主页并非是千篇一律的，同样存在着各自的特点，在课堂的教学中老师可以将那些最受欢迎的门户网站创设情境，使学生产生学习的兴趣。
2.2.2 分析任务，解决问题
在创设任务完成之后，由老师对其任务进行讲解和分析，然后在进行简单的指导，主要在指导的过程中避免过于深入，这样就不能起到开发学生思维的效果。在教学的过程中老师要教会学生解决问题的方法：①主题明确。如果在学习过程中主题不够明确，那么所有的努力都将变成无用功，最终的学习结果也根本不是老师所确定的任务目标；②构建一个科学的框架，在主题明确的前提下设计任务框架，框架的合理与否直接影响后期的学习效果和任务的开展；③适合的学习内容，在设置框架时要把握好各种载体的占比，如果图画较多那么所传达的知识将会减少，但是如果文字性的理论知识较多，那么会导致学生失去学习热情；④细节的调整，在任务完成之后要将其中的小缺陷进行修补，做到尽善尽美。 2.2.3 交流合作
通过合作能够培养学生的团队合作意识，在面对问题时进行有效的沟通和互动能够解决小问题，然后再由老师将大问题针对性的进行讲解和引导，在任务的完成过程中老师也要加入到讨论当中，和学生一起解决问题
2.2.4 归纳总结
在任务完成之后老师要及时的对这个阶段的学习情况进行详细的总结，同时将小组之间的作品进行展示，再在班级内进行分析和研究，对其优点和缺点进行分析，这样可以加深学生的理解。学生在进行学习时老师应该以巡视为主，在巡视的过程中多观察，多发现，留意学生们在操作过程中的问题。在作品上交之后以抽查的形式来对学生的作品进行评价，评价的过程中能够对学生所掌握的理论知识进行了解，对于学生的不足和问题应该及时的指出。另外在评价的过程中老师可以将“巡视”过程中发现的普遍存在的问题进行系统的讲解，促进学生的记忆。对于失败的作品首先要肯定作品中的优点，然后将其每个问题认真的指出来，然后在系统的进行讲解，保证学生全面掌握。
2.2.5 知识拓展
通过点评和总结能够及时的将学生存在的问题进行反馈，这对其在今后的学习过程中更加有针对性，另外还能通过各个学生的兴趣爱好进行知识的拓展和延伸，促使其能力得到全面提升。
3 任务驱动教学法实施过程的注意事项
虽然任务驱动教学法的优点和特点非常的明显，但是在实际的应用过程中也会存在或多或少的缺陷，而这些缺陷不但不能忽视，而且要正视和尽量避免，只有认识到该教学模式之中的不足并能够不断的进行完善，才能使其在中职信息技术的教学过程中发挥出更大的效果。
任务驱动教学法的缺点是在设定教学目标时过于片面，因为重点是提升学生的实践能力，因此对于理论知识的了解和掌握有些许的欠缺；在信息技术的教学过程中老师无法根据教学内容的实际情况选择合适的教学方法，而是一味的选择任务驱动教学法，这样就导致许多的教学内容无法和该种模式完美融合，教学效果也会大打折扣；在学习的过程中都是完成一个又一个任务，因此学生很少有时间顾及其他能力的培养。
任务驱动教学是以学生为教学活动的中心，教师只是作为主导作用的存在，在中职信息技术的教学过程中通过对任务驱动教学模式的应用，能够使学生的学习效果得到提升，但是作为老师也不能盲目的应用，在运用其优点的同时还要正视其缺点，尽量使教学方法趋于完美，提升学生的学习效果和学习能力。
参考文献：
[1] 于静.中职体育学校信息技术课程任务驱动式教学研究[J].
沈阳师范大学学报（自然科学版），2014，（03）.
[2] 周琳.任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用[J].
淮海工学院学报（社会科学版），2010，（06）.
[3] 钟大鹏，庄巴朗.任务驱动法在信息技术课程教学中运用的
探讨[J].基础教育研究，2010，（18）.
关键词：中职；信息技术；任务驱动法；教学模式
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0018-02
随着网络信息技术的发展，其身影早已贯穿到人们生活学习的各个方面，社会的不断发展使信息技术的潜力将会进一步被挖掘，当然这就需要更多的专业人才投入信息技术的研究和应用中，并不断探索和创新。中职院校作为专为社会培养基层劳动者的教育机构，肩负着培养高素质信息人才的重任。近年来随着国家对于职业教育的政策倾斜，在中职教育中信息技术的发展速度惊人。为了顺应市场的发展和需求，现如今几乎所有的中职院校均开设了信息技术课程，但是在信息技术教学不断的发展的过程中，其教学的模式却无法和适应新时代学生学习的要求。新时代的信息技术教学更加注重的是培养学生的自主能力、理论知识的理解和实践能力的培养，只有三者并进才能促使学生在学习的过程中学会创新，而任务驱动教学法则完全满足这一需求，本文就对任务驱动法在中职信息技术课程教学中的应用简单进行介绍。
1 任务驱动教学法的概述
1.1 任务驱动教学模式概念
所谓的任务驱动教学是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，他改变了传统教学方式中的知识的传授方式，转而转化为解决所遇到的问题，以完成任务为主的多个维度互动式的教学理念，让学习的过程变成一个探究和钻研的过程，让学生从被动的接受到主动的学习，在学习的过程中每一位学生均能够自己理解该问题，再结合自己所掌握的理论知识来解决这个问题。由此来看任务驱动教学法主要包含三个阶段，第一阶段是任务的确定，即将所要学习的或者完成的学习任务进行明确；第二阶段是任务的实现阶段，即通过各种举措最终使所指定的任务目标顺利的完成，其又细分为任务前阶段和任务后阶段；第三个阶段也就是最后一个阶段为语言聚焦阶段，所谓的语言聚焦阶段是指学生学习小组汇报自己的发现和对其他小组的执行情况的分析和讨论。任务驱动教学法在实施的过程中起探索和发展的空间也相对较大。
1.2 任务教学模式的优点
信息技术课程是一门理论性、技能性和实践性均比较强的课程，因此如果采用传统的以老师为课堂主导的教学方式，学生即便是熟练掌握了所教授的理论知识，由于缺乏基本的实践学习，因此也不会很好的将所学到的知识进行很好的运用，长此以往在学习的过程中学生会习惯于依赖于老师的“填鸭式”而丧失了主动学习和钻研的能力。这样一来学生所学到的知识便成为了“死知识”，在毕业之后进入企业走上工作岗位仍然手足无措，还需要经过一段时间的学习，对于现在快节奏的市场发展来说显然不实用。
任务驱动教学的基础就是构建一个注意教学理论，通过制定一个个学习任务，然后将学生将要学习的知识全部融入到这些任务之中，再加上教师的不断引导，学生便能够对这些任务进行讨论和分析，在遇到问题时能够主动的进行思考，如果再加上导师的点拨，就能够让学生在掌握知识的同时，对于学习的方法也有深刻的理解。在任务驱动教学过程中教师所起的是组织、引导等作用，在整个教学过程中，学生是绝对的主体，因而学生的主动性、创造性和积极性也会被挖掘出来。
2 任务驱动教学模式的特点和实施
2.1 任务驱动教学模式的特点
在我国的教育事业中，任务驱动教学还未完全普及，一般主要集中在基层的教育教学过程中，但是不同的教育机构对于任务驱动教学法的理解也不尽相同，但是将其归纳发现会有很多共同点，这也是任务驱动教学法的精髓：整个学习的过程中都是以学习任务为中心展开的；整个学习任务有其具体的目标；在学习任务的制定中会将所有所需要学习的内容全部融汇其中；要求学生必须对其学习任务进行分析、讨论等；在教学和学习活动的开展过程中要创设学习任务情景和进行小组之间的协作，这些便是任务启动教学的主要特点。
2.2 任务驱动教学的实施
不同的学科在学习过程中所使用的任务驱动教学模式也会相应的存在些许差异，因此作为教师应该学会适当的选择，将该门课程的内容和具体的任务进行结合，详细了解该模式下的每一个环节的作用，将教学的思路理顺并且抓住关键不断的提升教学质量。
2.2.1 设计任务来激发学生的学习兴趣
在中职专业课程的学习过程中，不同专业其信息技术课程的安排差异比较大，比如计算机网络应用、计算机通信技术等，在进行教学活动时首先就要创设学习任务，学生是通过完成一个个任务来掌握和学习新知识；以计算机网络技术的专业为例，其主要学习网页建设、管理和维护，在网页设计方面可以以目前各大门户网站的主页作为主题，让学生搜集较多的网站主页，让学生了解每一个门户网站的主页并非是千篇一律的，同样存在着各自的特点，在课堂的教学中老师可以将那些最受欢迎的门户网站创设情境，使学生产生学习的兴趣。
2.2.2 分析任务，解决问题
在创设任务完成之后，由老师对其任务进行讲解和分析，然后在进行简单的指导，主要在指导的过程中避免过于深入，这样就不能起到开发学生思维的效果。在教学的过程中老师要教会学生解决问题的方法：①主题明确。如果在学习过程中主题不够明确，那么所有的努力都将变成无用功，最终的学习结果也根本不是老师所确定的任务目标；②构建一个科学的框架，在主题明确的前提下设计任务框架，框架的合理与否直接影响后期的学习效果和任务的开展；③适合的学习内容，在设置框架时要把握好各种载体的占比，如果图画较多那么所传达的知识将会减少，但是如果文字性的理论知识较多，那么会导致学生失去学习热情；④细节的调整，在任务完成之后要将其中的小缺陷进行修补，做到尽善尽美。 2.2.3 交流合作
通过合作能够培养学生的团队合作意识，在面对问题时进行有效的沟通和互动能够解决小问题，然后再由老师将大问题针对性的进行讲解和引导，在任务的完成过程中老师也要加入到讨论当中，和学生一起解决问题
2.2.4 归纳总结
在任务完成之后老师要及时的对这个阶段的学习情况进行详细的总结，同时将小组之间的作品进行展示，再在班级内进行分析和研究，对其优点和缺点进行分析，这样可以加深学生的理解。学生在进行学习时老师应该以巡视为主，在巡视的过程中多观察，多发现，留意学生们在操作过程中的问题。在作品上交之后以抽查的形式来对学生的作品进行评价，评价的过程中能够对学生所掌握的理论知识进行了解，对于学生的不足和问题应该及时的指出。另外在评价的过程中老师可以将“巡视”过程中发现的普遍存在的问题进行系统的讲解，促进学生的记忆。对于失败的作品首先要肯定作品中的优点，然后将其每个问题认真的指出来，然后在系统的进行讲解，保证学生全面掌握。
2.2.5 知识拓展
通过点评和总结能够及时的将学生存在的问题进行反馈，这对其在今后的学习过程中更加有针对性，另外还能通过各个学生的兴趣爱好进行知识的拓展和延伸，促使其能力得到全面提升。
3 任务驱动教学法实施过程的注意事项
虽然任务驱动教学法的优点和特点非常的明显，但是在实际的应用过程中也会存在或多或少的缺陷，而这些缺陷不但不能忽视，而且要正视和尽量避免，只有认识到该教学模式之中的不足并能够不断的进行完善，才能使其在中职信息技术的教学过程中发挥出更大的效果。
任务驱动教学法的缺点是在设定教学目标时过于片面，因为重点是提升学生的实践能力，因此对于理论知识的了解和掌握有些许的欠缺；在信息技术的教学过程中老师无法根据教学内容的实际情况选择合适的教学方法，而是一味的选择任务驱动教学法，这样就导致许多的教学内容无法和该种模式完美融合，教学效果也会大打折扣；在学习的过程中都是完成一个又一个任务，因此学生很少有时间顾及其他能力的培养。
任务驱动教学是以学生为教学活动的中心，教师只是作为主导作用的存在，在中职信息技术的教学过程中通过对任务驱动教学模式的应用，能够使学生的学习效果得到提升，但是作为老师也不能盲目的应用，在运用其优点的同时还要正视其缺点，尽量使教学方法趋于完美，提升学生的学习效果和学习能力。
参考文献：
[1] 于静.中职体育学校信息技术课程任务驱动式教学研究[J].
沈阳师范大学学报（自然科学版），2014，（03）.
[2] 周琳.任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用[J].
淮海工学院学报（社会科学版），2010，（06）.
[3] 钟大鹏，庄巴朗.任务驱动法在信息技术课程教学中运用的
探讨[J].基础教育研究，2010，（18）.