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摘 要：在教学中，提问是思维意识的驱动力量，创造力的基石，更是学生探寻新知并使问题得到有力解决的保障。精准、恰如其分的提问能调动学生的学习兴趣，进而更加高效地开展课堂教学工作。但在当前的课堂教学实践中，有的教师往往较为随意，未能注重问题情景的设置，存在认知冲突激发不足的问题，学生深刻的思维活动为单一的集体应答所取代，打造了学生积极思考的假象，弱化了教师的知识传授作用。所以我们老师必须在培养学生提问环节加倍努力，积极地提出有价值的问题上尽心尽力。
关键词：小学数学;课堂提问;教学技巧
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0075-01
1.创设轻松愉快的课堂气氛，使学生敢于提问
在课堂上，学生不愿提问主要是因其问题的提出与表达会受到各类因素的限制所致，更有甚者会遭受教师的嘲讽、批评，因此为避免麻烦而不向教师提问的学生人数在不断增多。为此，只有建立宽松的环境，才能使学生勇于提问。
第一，教师与学生之间应建立融洽的关系。教师应加大与学生的交流力度，缩短双方的心理距离，尊重学生的个性、人格与选择，关爱所有学生，而非在学生群体中将之分为不同级别。在双方的交流互动中，应积极表扬学生、积极鼓励、肯定。
第二，应呵护学生的好奇心。除了拥有强烈的好奇心以外，青少年还拥有旺盛的求知欲，教师应对此予以充分尊重。作为学生学习的促进者，教师应积极观察、认真聆听，了解学生的言行思想，鼓励学生大胆提问，允许其犯错、规正、保留意見，对于其提出的一些高明意见，及时采纳并进行充分认可。在这样宽松的环境下，便能将其问题意识全面发挥出来，学生会产生各类独到的观点看法，奇思妙想。
2.创设问题情境，激发学生的求知欲，使学生爱问
相关研究结果指出：提问是思维的开端，而创新能力大都是在解答疑惑的过程中萌发的，学生出现的问题，才会进行思索、探知。在课本内容与学生探求新知的心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题相关的情景的过程即为 “创设问题情境”。这一过程便是由不协调到探索、发现问题、解决的过程。“不协调”必需设置疑问，将有待解决的问题，融入各类与学生实情相符的基础知识中，为其制造一种心理悬念，进而将学生的思想、注意力汇集起来，使其处于最为理想的智力活动状态。便可由此将学生的认知兴趣、探索知识的欲望激发出来。
3.掌握方法，让学生善于提出问题
教师应按照教学内容的特点、学生的学习能力，进行教学设计，使学生掌握提问方法，培养其提问能力。
（1）提问应具备明确性
应明确提问的目的，即为学生积极思考提供有力引导。要想为学生的思维方法起到良好的指引作用，就应提出明确的问题。如：教师引入1/2+1/3讲授 “异分母分数加法”时，学生可提出以下问题：“这两个分数有何特点？”一些学生指出：“均为真分数。”另有学生指出：“分子均为1。”显而易见，该问题存在指向不明的问题，学生所给出的答案与教师的问题提出意图并不相符。如果采用以下方式进行提问：“1/2、1/3的分母相同吗？在分数分母不同的情况下是否能直接相加？为何？”这一提问不但明确，又达到了提问目的，能为学生理解在分母不同的情况下，对分数进行相加时应进行通分的计算原理起到一定促进作用。
（2）提问要有灵活性
教学过程并非固定不变的，这就需要教师灵活提问。在以下教学案例中：“一个花坛的周长为18.84米，求其总面积。”由于教师未注意，未能注明该花坛为圆形，导致学生在做试题时发现缺乏一个条件，教师未指出花坛的形状，此时教师才发现问题之所在，如何应对？教师灵光乍现，“在不限定花坛是 ‘圆形’的情况下，你们会怎样设计呢？周长仍然是18.84米，要求优先对图形进行设计，在此基础上求出面积。”随后，学生设计了大量单一、美丽的图形。正是因为教师的灵活提问，激发了学生的好奇心，进而为其打造了良好的创新思维空间，使得整节课变得无比精彩。
（3）提问要有启发性
教师合理地提问非但能激发学生的好奇心，还能为其消化知识起到一定促进作用。教师能否将其引导、启发作用全面发挥出来，将对教学中教师主体作用的发挥带来决定性影响。为此，教师务必在课堂教学中提出具有价值、启发性的问题。例如，在讲授“分数的初步认知”时，在学习了1/2这一分数以后，教师应让学生将正方形纸均等地划分为4份，在任意一份上涂色，……老师提出了以下问题，“未上色的部分应如何表示？”不少学生指出应用1/3表示，显然这是不正确的，应怎样让学生掌握呢，教师引导学生对分数的构成部分进行探讨，该问题便具备极强的启发作用，为学生积极思考指引了方向，学生最终发现了错误，并切实掌握了分数的意义。
（4）提问要有开放性
提问是教学的心脏，只有明确问题，才能为学生进行积极思考指引方向;明确问题以后才能为学生深入了解起到一定促进作用;明确问题以后才能培养创新思维。所以问题的明确与否，对于教师课堂教学过程中有着至关重要的作用。除此之外，我们还应该及时的更新自我认知以及思维观念，努力做到恰如其分地提出问题，并使提出的问题具备一定价值，进而让学生对学习充满兴趣，同时让课堂教学变得更加精彩。
参考文献
[1]林碧珍，朱坤震.给小学数学教师的46条建议.福建教育出版社，2015.3
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2011
关键词：小学数学;课堂提问;教学技巧
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0075-01
1.创设轻松愉快的课堂气氛，使学生敢于提问
在课堂上，学生不愿提问主要是因其问题的提出与表达会受到各类因素的限制所致，更有甚者会遭受教师的嘲讽、批评，因此为避免麻烦而不向教师提问的学生人数在不断增多。为此，只有建立宽松的环境，才能使学生勇于提问。
第一，教师与学生之间应建立融洽的关系。教师应加大与学生的交流力度，缩短双方的心理距离，尊重学生的个性、人格与选择，关爱所有学生，而非在学生群体中将之分为不同级别。在双方的交流互动中，应积极表扬学生、积极鼓励、肯定。
第二，应呵护学生的好奇心。除了拥有强烈的好奇心以外，青少年还拥有旺盛的求知欲，教师应对此予以充分尊重。作为学生学习的促进者，教师应积极观察、认真聆听，了解学生的言行思想，鼓励学生大胆提问，允许其犯错、规正、保留意見，对于其提出的一些高明意见，及时采纳并进行充分认可。在这样宽松的环境下，便能将其问题意识全面发挥出来，学生会产生各类独到的观点看法，奇思妙想。
2.创设问题情境，激发学生的求知欲，使学生爱问
相关研究结果指出：提问是思维的开端，而创新能力大都是在解答疑惑的过程中萌发的，学生出现的问题，才会进行思索、探知。在课本内容与学生探求新知的心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题相关的情景的过程即为 “创设问题情境”。这一过程便是由不协调到探索、发现问题、解决的过程。“不协调”必需设置疑问，将有待解决的问题，融入各类与学生实情相符的基础知识中，为其制造一种心理悬念，进而将学生的思想、注意力汇集起来，使其处于最为理想的智力活动状态。便可由此将学生的认知兴趣、探索知识的欲望激发出来。
3.掌握方法，让学生善于提出问题
教师应按照教学内容的特点、学生的学习能力，进行教学设计，使学生掌握提问方法，培养其提问能力。
（1）提问应具备明确性
应明确提问的目的，即为学生积极思考提供有力引导。要想为学生的思维方法起到良好的指引作用，就应提出明确的问题。如：教师引入1/2+1/3讲授 “异分母分数加法”时，学生可提出以下问题：“这两个分数有何特点？”一些学生指出：“均为真分数。”另有学生指出：“分子均为1。”显而易见，该问题存在指向不明的问题，学生所给出的答案与教师的问题提出意图并不相符。如果采用以下方式进行提问：“1/2、1/3的分母相同吗？在分数分母不同的情况下是否能直接相加？为何？”这一提问不但明确，又达到了提问目的，能为学生理解在分母不同的情况下，对分数进行相加时应进行通分的计算原理起到一定促进作用。
（2）提问要有灵活性
教学过程并非固定不变的，这就需要教师灵活提问。在以下教学案例中：“一个花坛的周长为18.84米，求其总面积。”由于教师未注意，未能注明该花坛为圆形，导致学生在做试题时发现缺乏一个条件，教师未指出花坛的形状，此时教师才发现问题之所在，如何应对？教师灵光乍现，“在不限定花坛是 ‘圆形’的情况下，你们会怎样设计呢？周长仍然是18.84米，要求优先对图形进行设计，在此基础上求出面积。”随后，学生设计了大量单一、美丽的图形。正是因为教师的灵活提问，激发了学生的好奇心，进而为其打造了良好的创新思维空间，使得整节课变得无比精彩。
（3）提问要有启发性
教师合理地提问非但能激发学生的好奇心，还能为其消化知识起到一定促进作用。教师能否将其引导、启发作用全面发挥出来，将对教学中教师主体作用的发挥带来决定性影响。为此，教师务必在课堂教学中提出具有价值、启发性的问题。例如，在讲授“分数的初步认知”时，在学习了1/2这一分数以后，教师应让学生将正方形纸均等地划分为4份，在任意一份上涂色，……老师提出了以下问题，“未上色的部分应如何表示？”不少学生指出应用1/3表示，显然这是不正确的，应怎样让学生掌握呢，教师引导学生对分数的构成部分进行探讨，该问题便具备极强的启发作用，为学生积极思考指引了方向，学生最终发现了错误，并切实掌握了分数的意义。
（4）提问要有开放性
提问是教学的心脏，只有明确问题，才能为学生进行积极思考指引方向;明确问题以后才能为学生深入了解起到一定促进作用;明确问题以后才能培养创新思维。所以问题的明确与否，对于教师课堂教学过程中有着至关重要的作用。除此之外，我们还应该及时的更新自我认知以及思维观念，努力做到恰如其分地提出问题，并使提出的问题具备一定价值，进而让学生对学习充满兴趣，同时让课堂教学变得更加精彩。
参考文献
[1]林碧珍，朱坤震.给小学数学教师的46条建议.福建教育出版社，2015.3
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2011