论文部分内容阅读
在物理教学中进行探究性学习的指导和对探究性学习的实践和研究是每一个物理教师义不容辞的责任和义务，这足课程改革的要求，更是时代的要求，这都要求教师不仅要给学生传授科学文化知识，更要教会他们如何在未知世界里探索、学习新的科学文化知识的方法。
一、要适合初中生的心理特征
初中生正处年青春期，是个体的生理、心理发展的一个高峰期，是从少年到青年的一个过渡时期，这一时期的青少年具有半幼稚、半成熟；半儿童、半成人化的特点，这一年龄阶段的学生的身心发展是矛盾的，不平衡的，渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾，观察人和事的自觉性逐步增强意识已开始占优势，抽象思维开始占主要地位，理解能力明显提高，同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性，他们有时毫无根据地争论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误情感带有冲动性，意志较为薄弱遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半途而废，鉴于上述的心理特点，在开展探究性教学的过程中，我们要遵循以学生为主体，教师为主导；从易到难，从简到繁的原则，在一开始是可以由教师提出问题，学生集体讨论制定计划，教师和学生共同完成一些简单的课题，然后逐步的由学生提出问题，学生集体讨论，将老师的影响逐渐淡化，在整个教学的过程中，老师始终应该以一个向导、一个引路人的身份去引导学生；以一个观察者的姿态，认真的、冷静的、去思考学生在探究过程中所取得的成绩和存在的不足；然后给学生所作的工作给予合理的、理性的、发展的、鼓励的、客观的评价，在这个过程之中，作为老师，必须切记的一点就是一定要给孩子以信息，哪怕是错误，我们应该懂得，错误过后，真理随之到来，要充分的对孩子的好奇心以及由此而产生的极大的热情给予足够的保护和关爱，及时的加以认可和表扬，对于学习过程中出现的一些不如人意的地方，我们也应从孩子的角度去理解和支持，真正的去关心、爱护他们那幼小心灵里碰撞出的科学的火花和对物理所产生的极大的兴趣。
二、要从学生已有的知识经验出发
注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，物理是一门自然科学，也是一门生活的科学，在我们的日常生活中每时每刻都离不开物理，从学生已有的知识经验出发，从学生的生活环境出发，选择每一个同学都非常熟悉的生活场景，这样可以大大的拉近学生与物理学科的距离，消除对于未知领域的一种深不可测的畏惧心理，增加亲近感；同时也可以使学生们觉得物理就在我们身边，它可以解释我们日常生活中的许多问题，使学生们真切的感受到物理给我们的生活带来的具大的好处和危害，从而激发起学生们心底深处那对未知世界的强烈的求知欲望，例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时为什么走S形；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨，事实上，凡是和学生已有的经验相近，相关或存在联系但表现不同的内容，都可以运用探究性学习策略，因此，并非任何知识都要探究，也并非未知的就要探究，如果不考虑其内容，不顾及学生的认知水平，不关注学生在学习中的状态，不研究学生动态生成的问题，只会是无秩序的低效的教学。
三、开展探究性学习还要转换教师角色
从上世纪80年代末90年代初期开始提出素质教育以来，我国的教育正逐步的从应试教育向素质教育转型，但在许多的基层学校，尤其是农村学校，在高考、中考的指挥棒下，在来自家长、社会升学压力下；进行着应试教育；即使目前新课程标准颁布实施以来，这种现象仍朱得到根本的改善，因此，开展探究性学习的关键在于转换教师角色，在新课程标准下，它不仅改变了学生的生活，要知道他也在改变着教师的生活。教师现在不仅仅是科学知识的传播者，更是一个组织者、一个引导者，不仅要关注学生的学业成绩，终端效益，知识技能；更要关注学生获取知识的过程与方法，培养学生良好的情感态度与价值观；帮助他们形成良好的学习习惯和学习方法，在学生学习的过程中，教师不再是神圣不可侵犯的传教士，而是学生学习的合作者，促进者；不再是知识的代名词，不仅只是一个教育的实践者而应该有足够的耐心去组织、引导学生在物理知识的海洋中去探索、去遨游；在需要的时候也成为学生中的一员与他们共同去完成所设定的课题，教师在探究性学习内容的选择上，不必拘泥于教材所提供的素材或案例，也不必拘泥于课堂，应当享有充分的自由，具有宽广的视野，给学生以充裕的时间和空间，给学生以必要的指导和支持，与学生进行适时的交流和讨论，此外，尽管教师有着丰富的知识和经验，但是对于来知的事物或现象而言，尤其是未曾预料的问题，教师要以谦虚的态度，积极的心态，信任和尊重学生，努力去发现学生的特长，特点和兴趣，动机，做到循序渐进，因势利导，因材施教。
在物理教学中实施探究性学习时，教师要充分发挥学生的主观能动性，让他们在探索中增长知识和技能，同时，教师也要加强指导，在一定的范围内让学生自主地学习。
一、要适合初中生的心理特征
初中生正处年青春期，是个体的生理、心理发展的一个高峰期，是从少年到青年的一个过渡时期，这一时期的青少年具有半幼稚、半成熟；半儿童、半成人化的特点，这一年龄阶段的学生的身心发展是矛盾的，不平衡的，渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾，观察人和事的自觉性逐步增强意识已开始占优势，抽象思维开始占主要地位，理解能力明显提高，同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性，他们有时毫无根据地争论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误情感带有冲动性，意志较为薄弱遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半途而废，鉴于上述的心理特点，在开展探究性教学的过程中，我们要遵循以学生为主体，教师为主导；从易到难，从简到繁的原则，在一开始是可以由教师提出问题，学生集体讨论制定计划，教师和学生共同完成一些简单的课题，然后逐步的由学生提出问题，学生集体讨论，将老师的影响逐渐淡化，在整个教学的过程中，老师始终应该以一个向导、一个引路人的身份去引导学生；以一个观察者的姿态，认真的、冷静的、去思考学生在探究过程中所取得的成绩和存在的不足；然后给学生所作的工作给予合理的、理性的、发展的、鼓励的、客观的评价，在这个过程之中，作为老师，必须切记的一点就是一定要给孩子以信息，哪怕是错误，我们应该懂得，错误过后，真理随之到来，要充分的对孩子的好奇心以及由此而产生的极大的热情给予足够的保护和关爱，及时的加以认可和表扬，对于学习过程中出现的一些不如人意的地方，我们也应从孩子的角度去理解和支持，真正的去关心、爱护他们那幼小心灵里碰撞出的科学的火花和对物理所产生的极大的兴趣。
二、要从学生已有的知识经验出发
注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，物理是一门自然科学，也是一门生活的科学，在我们的日常生活中每时每刻都离不开物理，从学生已有的知识经验出发，从学生的生活环境出发，选择每一个同学都非常熟悉的生活场景，这样可以大大的拉近学生与物理学科的距离，消除对于未知领域的一种深不可测的畏惧心理，增加亲近感；同时也可以使学生们觉得物理就在我们身边，它可以解释我们日常生活中的许多问题，使学生们真切的感受到物理给我们的生活带来的具大的好处和危害，从而激发起学生们心底深处那对未知世界的强烈的求知欲望，例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时为什么走S形；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨，事实上，凡是和学生已有的经验相近，相关或存在联系但表现不同的内容，都可以运用探究性学习策略，因此，并非任何知识都要探究，也并非未知的就要探究，如果不考虑其内容，不顾及学生的认知水平，不关注学生在学习中的状态，不研究学生动态生成的问题，只会是无秩序的低效的教学。
三、开展探究性学习还要转换教师角色
从上世纪80年代末90年代初期开始提出素质教育以来，我国的教育正逐步的从应试教育向素质教育转型，但在许多的基层学校，尤其是农村学校，在高考、中考的指挥棒下，在来自家长、社会升学压力下；进行着应试教育；即使目前新课程标准颁布实施以来，这种现象仍朱得到根本的改善，因此，开展探究性学习的关键在于转换教师角色，在新课程标准下，它不仅改变了学生的生活，要知道他也在改变着教师的生活。教师现在不仅仅是科学知识的传播者，更是一个组织者、一个引导者，不仅要关注学生的学业成绩，终端效益，知识技能；更要关注学生获取知识的过程与方法，培养学生良好的情感态度与价值观；帮助他们形成良好的学习习惯和学习方法，在学生学习的过程中，教师不再是神圣不可侵犯的传教士，而是学生学习的合作者，促进者；不再是知识的代名词，不仅只是一个教育的实践者而应该有足够的耐心去组织、引导学生在物理知识的海洋中去探索、去遨游；在需要的时候也成为学生中的一员与他们共同去完成所设定的课题，教师在探究性学习内容的选择上，不必拘泥于教材所提供的素材或案例，也不必拘泥于课堂，应当享有充分的自由，具有宽广的视野，给学生以充裕的时间和空间，给学生以必要的指导和支持，与学生进行适时的交流和讨论，此外，尽管教师有着丰富的知识和经验，但是对于来知的事物或现象而言，尤其是未曾预料的问题，教师要以谦虚的态度，积极的心态，信任和尊重学生，努力去发现学生的特长，特点和兴趣，动机，做到循序渐进，因势利导，因材施教。
在物理教学中实施探究性学习时，教师要充分发挥学生的主观能动性，让他们在探索中增长知识和技能，同时，教师也要加强指导，在一定的范围内让学生自主地学习。