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【摘要】小学数学课堂教学需要有实效性的，让孩子在40分钟内掌握基础知识，提高自学能力，本文从创设教学情境、开展合作学习、激励评价学生等几方面谈谈怎样提高小学数学课堂教学的实效性。
【关键词】小学数学 课堂教学 实效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0202-02
提高小学数学课堂教学的实效性就是要求教师不断研究和改进课堂教学，使学生在学习过程中轻松愉快地掌握所学知识，让学生提高教学效率，在学习上不做无用之功，少做无意义的数学习题，追求课堂教学的最大效益，是每一位教师时刻追求的目标。那么教师如何在40分钟内把枯燥抽象的教学内容生动形象地展现出来呢？这是我们教师必须关注和研究的事情，下面针对怎样提高小学数学课堂教学实效性，笔者谈几点自己的看法：
一、教师要创设能调动学生探索兴趣的学习情境，使学生对所探知内容产生兴趣。
我们常说"万事开头难"，就是说做任何事情，只要开始做的很精彩，接下来的活动就容易开展了，那么要想让自己的课堂教学有一个良好的开端，教师创设情境，激发学生的学习兴趣显的十分重要了。所以很多教师都很重视情境导入，以便让孩子对数学产生学习兴趣，但笔者也听了很多教师的数学课，有些课堂，教师把一些数学内容强行地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地进行情境演示，从结果看是即浪费了学生的宝贵时间，又让学生不能很好地理解和掌握数学知识。其实，教师要创设的情境就是在课堂教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，以激起学生的学习兴趣为目的，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。而不是像传统课堂教学那样教师给学生讲大道理，或者进行生硬的灌输，而情境下的数学课堂教学是用灵活多样的教学形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦的课堂环境中快乐地学习。当然，情境的创设要为课堂教学服务，要有实效性。这就对教师提出了更高要求，要求教师必须对小学数学教材进行深入的研究、分析、领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的情境进行课堂教学。例如：在教学二年级《乘法的初步认识》一节内容时，教师可以从学生的实际生活中出发，提问："小朋友们，你们去过超市吗？"生："去过"。老师接着问："去超市的时候都看到了什么？"生回答："玩具车、好吃"的等等，教师继续问"你们喜欢这些东西吗？"生回答："喜欢"这样，学生把生活中超市购买物品付费的经验与本节的搭配问题有机结合起来，从而引导学生在超市这个热闹具体的情境中，经历观察、认识、交流、分类等活动，认识乘法的意义。从而完成教学目标。这种情境的创设就是有实效的，在具体的教学过程中有它的实效性。
二、积极开展小组合作学习，提高合作学习的实效性。
合作学习是指学生在小组或一个团体中为了完成共同的教学目标，将全班学生分成若干个小组，每组的每个同学都有明确分工的互助性学习。新课程也倡导合作学习，因为小组合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。通过小组合作学习，还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。随着课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。但很多课堂，合作只是有形式没实质，很多老师处于盲目合作状态，一个小组内的同学合作老师没给出明确的责任、没有进行分工、没有给出学生研究问题的情况下，就让学生合作、交流，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行"讨论"，机械地形式化地进行合作探究过程的程序和步骤，整个课堂学生没有探究的欲望，没有思维的挑战，没有批判性的质疑，这样既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层次的思考。试想、这样的合作探究有作用吗？有时候教师虽然提出了问题，但不够学生留足够思考的时间，马上向学生要答案。所以我认为合作学习一定要追求实效性，让小组合作学习在学生知识形成过程中成为一项有组织、有目的的探究活动过程。其实，如果追求小学数学课堂教学的实效性，必须让学生有机会真正经历"数学探究"的全过程。因此，要求教师创设有利于学生进行合作探究的情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、动手操作、合作交流中学会学习数学，获取知识。在数学知识形成过程中用数学的思想、方法、创造性地解决问题。
三、对学生进行赏识性评价，激励评价要具有实效性。
随着课程改革的不断深入，激励评价语言作为教师激励学生的一种教学手段很多教师都很认可。例如"你回答问题真有个性""非常好""你真棒""你很聪明"等等这些激励性语言的运用，立刻是课堂气氛变得融洽了很多，也拉近了教师和学生之间的距离。但是激励评价语言的运用也要具有实效性的，能真正起到激励的作用，不能给学生带来负面的影响。笔者在听一位教师数学课时，本来学生回答问题已经偏离了课堂，在学生齐答问题时也有滥竽充数现象的存在，教师却一味地进行表扬、激励，这样学生听多了会感觉到乏味的，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不想动手探究问题的坏习惯。实践证明，教师不当的语言评价不但对学生的学习不能起到促进作用，还会干扰或者阻碍学生的思维发展，教师当时的语言评价对学生或许具有激励作用，但同时对其他同学又有一定的暗示性，得到激励的同学无疑很是满族，但其他同学会感到这个同学的答案就是最佳答案了，是老师最满意的答案了，这样会剥夺其他同学想象与创造的余地，阻碍了学生思维的发展。扼杀了学生探究问题的动机。因此我认为，对学生的激励评价要适当，要讲究原则性，这样才能使激励评价更具实效性。
总之，如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个需要研究探讨的课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的探究。具有实效性的课堂，一定是以教师为主导、学生为主体的高效课堂，学生动脑思考，动手探究的课堂，否则无论教学设计怎样精彩，课堂导入如何新颖，课堂教学过程中怎样热闹，使用多少课件进行演示，但最终结果也是不能实现教学目标的，课堂教学也是失败的。所以，小学数学课堂教学还是要讲究实效性的。
【关键词】小学数学 课堂教学 实效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0202-02
提高小学数学课堂教学的实效性就是要求教师不断研究和改进课堂教学，使学生在学习过程中轻松愉快地掌握所学知识，让学生提高教学效率，在学习上不做无用之功，少做无意义的数学习题，追求课堂教学的最大效益，是每一位教师时刻追求的目标。那么教师如何在40分钟内把枯燥抽象的教学内容生动形象地展现出来呢？这是我们教师必须关注和研究的事情，下面针对怎样提高小学数学课堂教学实效性，笔者谈几点自己的看法：
一、教师要创设能调动学生探索兴趣的学习情境，使学生对所探知内容产生兴趣。
我们常说"万事开头难"，就是说做任何事情，只要开始做的很精彩，接下来的活动就容易开展了，那么要想让自己的课堂教学有一个良好的开端，教师创设情境，激发学生的学习兴趣显的十分重要了。所以很多教师都很重视情境导入，以便让孩子对数学产生学习兴趣，但笔者也听了很多教师的数学课，有些课堂，教师把一些数学内容强行地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地进行情境演示，从结果看是即浪费了学生的宝贵时间，又让学生不能很好地理解和掌握数学知识。其实，教师要创设的情境就是在课堂教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，以激起学生的学习兴趣为目的，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。而不是像传统课堂教学那样教师给学生讲大道理，或者进行生硬的灌输，而情境下的数学课堂教学是用灵活多样的教学形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦的课堂环境中快乐地学习。当然，情境的创设要为课堂教学服务，要有实效性。这就对教师提出了更高要求，要求教师必须对小学数学教材进行深入的研究、分析、领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的情境进行课堂教学。例如：在教学二年级《乘法的初步认识》一节内容时，教师可以从学生的实际生活中出发，提问："小朋友们，你们去过超市吗？"生："去过"。老师接着问："去超市的时候都看到了什么？"生回答："玩具车、好吃"的等等，教师继续问"你们喜欢这些东西吗？"生回答："喜欢"这样，学生把生活中超市购买物品付费的经验与本节的搭配问题有机结合起来，从而引导学生在超市这个热闹具体的情境中，经历观察、认识、交流、分类等活动，认识乘法的意义。从而完成教学目标。这种情境的创设就是有实效的，在具体的教学过程中有它的实效性。
二、积极开展小组合作学习，提高合作学习的实效性。
合作学习是指学生在小组或一个团体中为了完成共同的教学目标，将全班学生分成若干个小组，每组的每个同学都有明确分工的互助性学习。新课程也倡导合作学习，因为小组合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。通过小组合作学习，还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。随着课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。但很多课堂，合作只是有形式没实质，很多老师处于盲目合作状态，一个小组内的同学合作老师没给出明确的责任、没有进行分工、没有给出学生研究问题的情况下，就让学生合作、交流，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行"讨论"，机械地形式化地进行合作探究过程的程序和步骤，整个课堂学生没有探究的欲望，没有思维的挑战，没有批判性的质疑，这样既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层次的思考。试想、这样的合作探究有作用吗？有时候教师虽然提出了问题，但不够学生留足够思考的时间，马上向学生要答案。所以我认为合作学习一定要追求实效性，让小组合作学习在学生知识形成过程中成为一项有组织、有目的的探究活动过程。其实，如果追求小学数学课堂教学的实效性，必须让学生有机会真正经历"数学探究"的全过程。因此，要求教师创设有利于学生进行合作探究的情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、动手操作、合作交流中学会学习数学，获取知识。在数学知识形成过程中用数学的思想、方法、创造性地解决问题。
三、对学生进行赏识性评价，激励评价要具有实效性。
随着课程改革的不断深入，激励评价语言作为教师激励学生的一种教学手段很多教师都很认可。例如"你回答问题真有个性""非常好""你真棒""你很聪明"等等这些激励性语言的运用，立刻是课堂气氛变得融洽了很多，也拉近了教师和学生之间的距离。但是激励评价语言的运用也要具有实效性的，能真正起到激励的作用，不能给学生带来负面的影响。笔者在听一位教师数学课时，本来学生回答问题已经偏离了课堂，在学生齐答问题时也有滥竽充数现象的存在，教师却一味地进行表扬、激励，这样学生听多了会感觉到乏味的，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不想动手探究问题的坏习惯。实践证明，教师不当的语言评价不但对学生的学习不能起到促进作用，还会干扰或者阻碍学生的思维发展，教师当时的语言评价对学生或许具有激励作用，但同时对其他同学又有一定的暗示性，得到激励的同学无疑很是满族，但其他同学会感到这个同学的答案就是最佳答案了，是老师最满意的答案了，这样会剥夺其他同学想象与创造的余地，阻碍了学生思维的发展。扼杀了学生探究问题的动机。因此我认为，对学生的激励评价要适当，要讲究原则性，这样才能使激励评价更具实效性。
总之，如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个需要研究探讨的课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的探究。具有实效性的课堂，一定是以教师为主导、学生为主体的高效课堂，学生动脑思考，动手探究的课堂，否则无论教学设计怎样精彩，课堂导入如何新颖，课堂教学过程中怎样热闹，使用多少课件进行演示，但最终结果也是不能实现教学目标的，课堂教学也是失败的。所以，小学数学课堂教学还是要讲究实效性的。