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教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、交流的课堂中，会衍生出丰富、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课灵动起来，并焕发出生命的活力。
一、备课——以预设牵动生成
备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
1.备课要备设想， 给生成留出可能
[案例1] 执教牛津小学英语6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”时，我预设了这样一个问题：“Can you tell me the name of our school？”学生回答：“It’s Lili Primary School.”我继续创设对话“Do you like it ？Why？”（这是一个即兴的问题）S1：“Because it’s very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”对于这个回答，我倾听并迅速作出了判断，笑着继续问：“Lots of good teachers？Am I？”这一问题巧妙地将一个学生的创意回答转变为了整体学生的财富，是有效的课堂生成。这个环节是课前没有预设的，但是一个非常宝贵的资源生成了。
学生回答很响亮：“Of course！”（我有点感动了，灵感也迸发出来）接着说：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了师生间的距离。我顺势说出：“I’m very happy to hear that. I should try my best to be a better teacher. You must do better，too. Then make our school more and more beautiful.”随之，我用这一句引到“a middle school”的教学：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”学习middle school之后，我又说：“It’s the last term. So it’s very important. What should we do？ ”学生回答之后，我总结：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”渗透德育的同时，又复习了前面单元的训练重点。
这一环节中，学生与教师进行着真挚而热烈的对话，达到了预设的教学目标，收获了额外的惊喜。我并没有按照原来的教学步骤走，其中有内容和过程的生成。通过创设不同的对话情境，引导学生深入参与，同时充分发挥学生的智慧，学生的表现欲得到了最大的满足，个性得到了极大张扬，将课推向了高潮，提升了教学的灵活性和针对性，促进了师生的共同发展。
2.备课要有弹性，给生成留出空间
[案例2]这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg、sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange、egg、sun、cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环，只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画橘子；学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其他的物品，如西瓜、足球等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
二、课堂——因生成而美丽
1.以机智守望生成
【案例3】笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like...”时，课堂上就出现了意外：
T： Hello， S1. What do you like？
S1： I like money very much. I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）
T： Wow！ Money ？ Is that a good idea？ Is that all for you ？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）
S2： Yes， I like money， too.
S3： Yes， we can’t live without money.
S4： I don’t think so， money is not good for us.
S5： No， 虽然money is not good， but it’s very重要。
…
T：Yes.We all need money，but it’s not everything for us.（此时，那位学生也意识到自己好像不对了。）
一、备课——以预设牵动生成
备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
1.备课要备设想， 给生成留出可能
[案例1] 执教牛津小学英语6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”时，我预设了这样一个问题：“Can you tell me the name of our school？”学生回答：“It’s Lili Primary School.”我继续创设对话“Do you like it ？Why？”（这是一个即兴的问题）S1：“Because it’s very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”对于这个回答，我倾听并迅速作出了判断，笑着继续问：“Lots of good teachers？Am I？”这一问题巧妙地将一个学生的创意回答转变为了整体学生的财富，是有效的课堂生成。这个环节是课前没有预设的，但是一个非常宝贵的资源生成了。
学生回答很响亮：“Of course！”（我有点感动了，灵感也迸发出来）接着说：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了师生间的距离。我顺势说出：“I’m very happy to hear that. I should try my best to be a better teacher. You must do better，too. Then make our school more and more beautiful.”随之，我用这一句引到“a middle school”的教学：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”学习middle school之后，我又说：“It’s the last term. So it’s very important. What should we do？ ”学生回答之后，我总结：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”渗透德育的同时，又复习了前面单元的训练重点。
这一环节中，学生与教师进行着真挚而热烈的对话，达到了预设的教学目标，收获了额外的惊喜。我并没有按照原来的教学步骤走，其中有内容和过程的生成。通过创设不同的对话情境，引导学生深入参与，同时充分发挥学生的智慧，学生的表现欲得到了最大的满足，个性得到了极大张扬，将课推向了高潮，提升了教学的灵活性和针对性，促进了师生的共同发展。
2.备课要有弹性，给生成留出空间
[案例2]这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg、sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange、egg、sun、cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环，只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画橘子；学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其他的物品，如西瓜、足球等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
二、课堂——因生成而美丽
1.以机智守望生成
【案例3】笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like...”时，课堂上就出现了意外：
T： Hello， S1. What do you like？
S1： I like money very much. I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）
T： Wow！ Money ？ Is that a good idea？ Is that all for you ？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）
S2： Yes， I like money， too.
S3： Yes， we can’t live without money.
S4： I don’t think so， money is not good for us.
S5： No， 虽然money is not good， but it’s very重要。
…
T：Yes.We all need money，but it’s not everything for us.（此时，那位学生也意识到自己好像不对了。）