长期以来，日记一直被教师视为培养学生写作能力，提高写作水平、思想水平的重要方式。但是，学生从小学就开始写日记，随着时间的推移，大部分学生对日记的兴趣不仅没有提高，反而日趋淡漠，究其原因，主要是大部分老师对学生的日记只停留在布置、检查的阶段，而并没有用心去和学生交流，去指点学生。日记只是流于形式，学生也草草应付。久而久之，不但没有达到提高写作水平的目的，反而成为学生的包袱。要改变这种局面，只有把日记看作师生情感交流的工具，老师以师长和朋友的双重身份去指点学生的心灵，唤起学生心中的写作热情，才能写出声情并茂的日记来。为了让学生在日记这片天空里自由自在地挥洒自己的个性，吐露自己的心声，展示自己的情感，我鼓励学生去观察，去思考，以我手写我心。而我对学生日记则用“心”去阅读，去欣赏，去发现，去指导，力争让学生写有所获。我从以下几个方面去指导学生写日记，不但提高了学生的写作兴趣，而且在塑造学生的心灵、丰富学生的情感、指导学生的人生等方面也发挥了作用。
　　
　　一、无拘无束，抒写心灵的喜怒哀乐
　　
　　日记是心灵的花絮，是成长的轨迹，是笔耕的田园，是放飞的天空。让学生无拘无束地抒写自己的心曲，折射万紫千红的世界，让日记成为学生心灵的万花筒。因此凡属于学生所喜闻乐见的见闻趣事、情感故事、诗歌小说、童话寓言、科幻故事、读书笔记、读报随感、时事点评，甚至诗文赏析、谈古论今等，都可成为日记的内容。题材更是包罗万象、广阔无垠：从花开花落、云卷云舒，从世事沧桑、人间百态，从个人喜怒哀乐到国家的荣辱兴衰，都可以成为写作的题材。只有给学生一个广阔的天地，引导学生用自己的眼光去观察世界，观察社会，观察人生，并做出自己的思考、判断，学生的日记才有可能如滔滔江河，取之不尽，用之不竭。
　　当然，无论是记事抒情，还是随感评论，都要写真情，抒真感，展示真正的自我，才能充满生活气息和时代色彩，才能引起共鸣。如写春花秋月或是佳节随感等，都要具有一定的时令色彩。有一次，我让学生写中秋佳节随感。有个同学写全家聚在一起吃月饼赏月，其乐融融；有个同学则把《楚天都市报》上一篇《千古同一月》的佳作摘抄下来进行点评，点评恰到好处，可谓珠联璧合。两篇都富有浓厚的生活气息，我都给予积极的评价，并在班上朗读，激起了学生对生活的热情和写作的兴趣。又如时事点评，就拿美国攻打伊拉克来说吧，每天的电视都有新闻报道，学生也自然关注这件事。我就要学生写些关于这次战争的看法，让他们从各个角度评价美国发动这场战争的目的和性质，让学生对美国的霸权主义有一个全面的了解，这样既让学生明辨了是非，也让学生明白了“落后就要挨打”的道理，从而激起学生为振兴中华而读书的愿望，一举多得。
　　
　　二、答疑解惑，指点学生心海的迷津
　　
　　学生在成长的道路上，如同一艘轮船航行在大海上，难免会有风雨会有迷茫。他们对许多事情似懂非懂，心存疑惑，又不好意思向他人询问，日记就成了他们倾吐心曲的最佳场所，他们也希望老师能在日记中给予指导和帮助。但如果得不到理解，学生可能下次就不会写在日记中了，或者写了也不会给老师看。老师如果能以朋友的身份加以指导，以评语的形式和学生谈心，让学生心悦诚服，定能让他们拨开心中的乌云走进阳光。这对学生来说就像雨中送伞、雪中送炭，对身心都是有益的。中学阶段正是学生情窦初开、似懂非懂之时，他们最大的困惑是不知如何对待情感，错把友情当爱情，当局者往往容易陷入其中不能自拔，旁观者则把当事人作为笑料加以嘲笑，如果处理不当不但会影响个人学习，甚至给班级造成不良影响。有一次班上要举行诗歌比赛，我选了一名女同学，还要这名同学找一名男同学作搭档，结果全班同学不约而同地喊出了一个名字。让我惊讶的是这个同学并不擅长做主持人，我纳闷，问他们原因，结果都笑而不答。后来这个男同学在日记中向我诉说了这件事的来龙去脉，原来全班同学都认为他们俩是一对，其实他们只是玩得好一点罢了。这只是一种纯真的友谊，却遭到了同学们的嘲笑，真是进退两难。于是我就写上了这样的评语：“谢谢你对老师的信任，只要你心清如水，正确地对待友情，老师会相信你。身正不怕影子斜，不必放在心上。”在后来的日记评讲课上，我就中学生怎样对待友情和爱情谈了自己的看法，并让学生各抒己见，谈谈自己的看法。通过讨论，学生拨开了心中的迷雾，心灵更加纯净了。从此，班上就很少拿这个话题来互相讥笑了，同学之间的友谊就更真诚坦率了。还有一次，有一位成绩好的学生数学考砸了，自信心一下就没有了，在日记中说自己笨得像猪。我鼓励她说：“胜败乃兵家常事。一次失败算不了什么，只要你总结经验教训，相信你能行。”经过这样的鼓励，学生心中的阴影消除了，就能以更积极的心态去对待考试了。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我想这“惑”也可以包括学生心灵上的疑惑吧。只有解开了学生心中的疑惑，给学生指点心海的迷津，才能让他们在人生的道路上少走弯路，顺利达到人生的彼岸。
　　
　　三、明辨是非，完善学生内心的情感
　　
　　中学阶段，正是学生的世界观、人生观形成的时期。现在的独生子女大多以自我为中心，凡事都先为自己考虑。如果自己得了好处，便认为是理所当然；如果吃了亏，就满腹牢骚。对于这种现象，如果不及时引导，长此以往，学生会变得心胸狭隘、唯利是图。因此，如何引导学生学会从他人的角度思考问题，学会关心他人，以完善学生的情感，是一个亟待解决的问题。一次调整座位时，成绩好的同学都想坐第三排，不远不近，并认为自己坐这个位置理所当然，但老师在这次调座位时并没有按他们所想的那么调，于是有同学就在日记中埋怨老师对自己不好，对人不公平等。学生的这种心理，如果不正确引导，就会形成自私自利的思想，难以形成健全的人格。我就在日记中这样下评语：“如果你成绩差，老师总把你排在后座，你会怎么想？真正的好同学除了成绩好，还要心灵好。如果你能以无私的胸怀去关心成绩差的同学，一定会得到同学们的钦佩和拥护。更何况只是一个座位呢？相信你在任何座位都能学得好!”这位同学看了，心中的结解开了，不但没有影响学习，胸襟也开阔了。像这样的问题还很多，诸如同学之间闹矛盾时只看到对方的错误呀，成绩好的瞧不起成绩差的呀，嫉妒心呀，不能正确地对待老师的批评呀等都能反映在学生的日记中。如果老师写评语能心平气和与学生谈心，晓之以理，动之以情，让学生学会从对方的角度去思考问题，一定能让学生明辨是非，解开心结，从而达到完善个人情感、关心他人的目的。这对于学生形成正确的人生观和高尚的情操都是有裨益的。
　　
　　四、谈古说今，展示学生个性思维
　　
　　学生除了真实地抒写自己的情感外，还要不断地吸纳古今中外的文学精华，积累丰富的文学知识底蕴，不断地提高自己的文化素质和思想水平。当然吸收知识不是被动地吸纳，而是主动地拿来欣赏、品评。所以在每周一篇摘抄评点中，学生可以选择自己喜欢的作品摘录下来，如诗词、散文、对联、警句等，然后写上几条评语或读后感，或批评或赞誉，只要言之有理均可。我鼓励学生大胆地发表见解，即所谓“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年”，鼓励学生评点古今文章，依据自己的个性和喜好，发表自己的观点，让学生养成独立思考问题、分析问题的习惯，从而提高学生的鉴赏能力。譬如有女学生摘抄李清照的词《声声慢》《武陵春》时，说：“李清照的词虽然能细腻传神地传达女性内心难以言传的愁绪，但成天总是愁呀愁，太忧愁，离我们现实生活太远，无法引起我的共鸣。”还有个学生评点高鄂续《红楼梦》后四十回是“狗尾续貂，既无曹雪芹的诗情，又不能准确地体会曹雪芹的意图，弄得人物矛盾不算，还悲惨兮兮的，不过尽管这样，还是目前公认的比较好的续篇”。这样的评论，尽管有点偏激，但我还是以鼓励为主，然后再加以适当的引导，目的是为了尊重学生的个性特点，让学生不拘一格展示个性思维，以求达到“百花齐放，百家争鸣”的效果。
　　总之，对于指导学生写日记，方法可以不拘一格，但一条原则是：用“心”去读学生的日记，去塑造学生的心灵；用“情”去感受学生的情感，去打造学生的情感，引导学生形成良好的个性、健全的人格、美好的心灵、丰富的情感。这样无论是对个人，还是对社会、对国家都是有益的，对提高国民的整体素质也是有意义的。