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教学目标：
1.诵诗——诵出《关雎》的音声之美。
2.解诗——解读《关雎》的品格之美，兴发感动。【重点】
3.品诗——品出《关雎》的艺术之美，并传承美。【难点】
教学活动
一、导入：你我姓氏藏情诗
老师自我介绍：我姓“田”，“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的“田”。万物含情，只因你我内心有情。你姓什么？能用一句情诗和一句话介绍自己的姓氏吗？（生分享）今日，我们一起溯洄情诗源头《诗经》之畔，聆听《关雎》的爱情箴言。
二、诵诗——声情并茂，诵出音声之美
1.一读：师生配合诵读。（读出节奏。）2.二读：白话（粤语）诵读（第二章）。（读出古韵。）3.三读：分小组吟诵。（诵出诗味。）
三、 解诗——演绎“凤求凰”，解读品格之美
1.根据预学卡，锁定关键字——“求”。根据学生提交的“预学卡”，困惑集中在这几个问题：A.君子为什么追求淑女？B.君子又有什么优点值得淑女喜欢？C.君子追求淑女，最终到底成功了没有？ 实际上大家的问题集中在诗中的一个字—— “求”。
2.关键词演绎：“凤求凰”——因何而求，如何追求？教师引导学生根据诗中关键动词、形容词提炼出君子、淑女的品格之美。（因何而求？——淑女的品格之美/如何追求？——君子的品格之美。）
具体演绎过程及方法：A.字源释义法。解读淑女“品格之美”时，抓住关键词，采用“字源释义法”，屏显“流”、“采”、“芼”的甲骨文或小篆，带领学生根据字形分析字义，结合“添加手势朗读”的方法，引导学生发现淑女的采摘过程与择偶过程的相似性，解读出品格之美——“勤劳干练（浅层）、慎重理智（深层）”。
B.添加感叹词法。解读君子“品格之美”时，引导学生体会君子幽微的心路历程，在诗句的（ ）里填上合适的感叹词，并说明理由。（朗读体会惊喜与失落，删去感叹词后再读。）参差荇菜（兮），左右流之。窈窕淑女，（噫）！寤寐求之。求之不得，（呜呼）！寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
C.结合生活体验，兴发感动。联系校园内、社会上的不良恋爱现象，引导出君子“尊重对方”这一“品格之美”;再设置提问：“你会用什么方式去追求一个人？”引导出君子“为爱改变、提高自己”这一品格，以实现古诗的兴发感动。
四、品诗——含英咀华，品出艺术之美
“预学卡”中，诸多同学关注到了此诗的艺术特色，提出了很多“专业”问题。如A.写君子追求淑女，开头为何写雎鸠？B.诗中为何多次出现“参差荇菜”？荇菜和人物有何关联？……
1. 品读艺术之美。A.“断章取义”品读“赋”：屏显《关雎》的右半部分：君子好逑 寤寐求之 辗转反侧 琴瑟友之 钟鼓乐之。师点拨：仅看右半部分便知它讲述了一个完整的故事，这在《诗经》里叫做“赋”——铺陈其事而直言之。B.“比较阅读”品“比兴”：屏显《关雎》诗去掉“关关雎鸠，在河之洲。”和“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”剩下的部分。）思考：“此诗如上作简化处理，可否？” 师点拨：缺少了含蓄隽永的美感、韵味和重章叠句的感染力——缺少的便是“比兴”+“重章叠句”手法。C.流行歌曲中的“赋比兴”：《水中花》《虫儿飞》《鸿雁》。
2. 妙笔生烟，传承“赋比兴”。①屏显浙江学生原创抗疫诗二首，请指出其中的艺术手法。
诗一《终有破浪时》：昔日巨龙，今病不起。感我华夏，陷此危疫。（比）八方相闻，纷纷来济。此情此意，当长久记。人民一心，卫我土地。（赋）今朝严寒，与子同衣。来日春暖，更听莺啼。
诗二《白衣》：日暮灯亮，夜久影长。（兴）白衣天使，晓卧院廊。日暮灯亮，夜久影晃。足前沙场，背后国乡。日暮灯亮，夜久影烫。（重章叠句）天明汝笑，温暖如阳。
②小练笔二选一，模仿《关雎》写小诗，感受“赋比兴”之妙。（a）将“雎鸠”换成其它的水鸟，如鸳鸯、冠鹤、白鹭等相似意象;将“荇菜”换成其它植物，如葵菜、浮萍等，改写《关雎》。（b）学了《关雎》后，你对爱情有了新的认识。你想在朋友圈贴上一首题为《写给20岁的我》的现代小诗，设想20岁的你和理想中另一半的邂逅。请根据提示，写下你们诗意的相遇吧。
第1节：那天，__________________________，（景物描写）
我遇见了你。
你____________________________，______________________________。（人物描写）
第2节：那天，__________________________________________，（重复第一行）
我_________________________，_____________________________________。（人物描寫）
第3节：那天，__________________，（重复第一行）
我遇见了你。
学生自由分享原创小诗。师引导学生惊喜发现自创诗歌中“赋比兴”的艺术，掌握传承。教师下水诗：A 嘤嘤白鹭，在河之畔。……芃芃木兰，左右掇之……芃芃木兰，左右采之……芃芃木兰，左右取之……B 那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我遇见了你。你着白色衬衫端坐窗前，图书馆纷乱的空气因你而寂静。/那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我如在空谷邂逅一只皎皎白驹，心慌意乱，喜悦不已。/那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我遇见了你。
五、尾声——吟哦歌咏，唱出经典之美
师生共吟唱《关雎》，以教师原创诗结尾：白日放歌趁年华，《诗经》作伴若为情！吟唱河畔美儿女，传承中华“赋比兴”。
六、作业设计
给自己的原创小诗谱曲吟唱，亦可套用现代歌曲的曲调。
1.诵诗——诵出《关雎》的音声之美。
2.解诗——解读《关雎》的品格之美，兴发感动。【重点】
3.品诗——品出《关雎》的艺术之美，并传承美。【难点】
教学活动
一、导入：你我姓氏藏情诗
老师自我介绍：我姓“田”，“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的“田”。万物含情，只因你我内心有情。你姓什么？能用一句情诗和一句话介绍自己的姓氏吗？（生分享）今日，我们一起溯洄情诗源头《诗经》之畔，聆听《关雎》的爱情箴言。
二、诵诗——声情并茂，诵出音声之美
1.一读：师生配合诵读。（读出节奏。）2.二读：白话（粤语）诵读（第二章）。（读出古韵。）3.三读：分小组吟诵。（诵出诗味。）
三、 解诗——演绎“凤求凰”，解读品格之美
1.根据预学卡，锁定关键字——“求”。根据学生提交的“预学卡”，困惑集中在这几个问题：A.君子为什么追求淑女？B.君子又有什么优点值得淑女喜欢？C.君子追求淑女，最终到底成功了没有？ 实际上大家的问题集中在诗中的一个字—— “求”。
2.关键词演绎：“凤求凰”——因何而求，如何追求？教师引导学生根据诗中关键动词、形容词提炼出君子、淑女的品格之美。（因何而求？——淑女的品格之美/如何追求？——君子的品格之美。）
具体演绎过程及方法：A.字源释义法。解读淑女“品格之美”时，抓住关键词，采用“字源释义法”，屏显“流”、“采”、“芼”的甲骨文或小篆，带领学生根据字形分析字义，结合“添加手势朗读”的方法，引导学生发现淑女的采摘过程与择偶过程的相似性，解读出品格之美——“勤劳干练（浅层）、慎重理智（深层）”。
B.添加感叹词法。解读君子“品格之美”时，引导学生体会君子幽微的心路历程，在诗句的（ ）里填上合适的感叹词，并说明理由。（朗读体会惊喜与失落，删去感叹词后再读。）参差荇菜（兮），左右流之。窈窕淑女，（噫）！寤寐求之。求之不得，（呜呼）！寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
C.结合生活体验，兴发感动。联系校园内、社会上的不良恋爱现象，引导出君子“尊重对方”这一“品格之美”;再设置提问：“你会用什么方式去追求一个人？”引导出君子“为爱改变、提高自己”这一品格，以实现古诗的兴发感动。
四、品诗——含英咀华，品出艺术之美
“预学卡”中，诸多同学关注到了此诗的艺术特色，提出了很多“专业”问题。如A.写君子追求淑女，开头为何写雎鸠？B.诗中为何多次出现“参差荇菜”？荇菜和人物有何关联？……
1. 品读艺术之美。A.“断章取义”品读“赋”：屏显《关雎》的右半部分：君子好逑 寤寐求之 辗转反侧 琴瑟友之 钟鼓乐之。师点拨：仅看右半部分便知它讲述了一个完整的故事，这在《诗经》里叫做“赋”——铺陈其事而直言之。B.“比较阅读”品“比兴”：屏显《关雎》诗去掉“关关雎鸠，在河之洲。”和“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”剩下的部分。）思考：“此诗如上作简化处理，可否？” 师点拨：缺少了含蓄隽永的美感、韵味和重章叠句的感染力——缺少的便是“比兴”+“重章叠句”手法。C.流行歌曲中的“赋比兴”：《水中花》《虫儿飞》《鸿雁》。
2. 妙笔生烟，传承“赋比兴”。①屏显浙江学生原创抗疫诗二首，请指出其中的艺术手法。
诗一《终有破浪时》：昔日巨龙，今病不起。感我华夏，陷此危疫。（比）八方相闻，纷纷来济。此情此意，当长久记。人民一心，卫我土地。（赋）今朝严寒，与子同衣。来日春暖，更听莺啼。
诗二《白衣》：日暮灯亮，夜久影长。（兴）白衣天使，晓卧院廊。日暮灯亮，夜久影晃。足前沙场，背后国乡。日暮灯亮，夜久影烫。（重章叠句）天明汝笑，温暖如阳。
②小练笔二选一，模仿《关雎》写小诗，感受“赋比兴”之妙。（a）将“雎鸠”换成其它的水鸟，如鸳鸯、冠鹤、白鹭等相似意象;将“荇菜”换成其它植物，如葵菜、浮萍等，改写《关雎》。（b）学了《关雎》后，你对爱情有了新的认识。你想在朋友圈贴上一首题为《写给20岁的我》的现代小诗，设想20岁的你和理想中另一半的邂逅。请根据提示，写下你们诗意的相遇吧。
第1节：那天，__________________________，（景物描写）
我遇见了你。
你____________________________，______________________________。（人物描写）
第2节：那天，__________________________________________，（重复第一行）
我_________________________，_____________________________________。（人物描寫）
第3节：那天，__________________，（重复第一行）
我遇见了你。
学生自由分享原创小诗。师引导学生惊喜发现自创诗歌中“赋比兴”的艺术，掌握传承。教师下水诗：A 嘤嘤白鹭，在河之畔。……芃芃木兰，左右掇之……芃芃木兰，左右采之……芃芃木兰，左右取之……B 那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我遇见了你。你着白色衬衫端坐窗前，图书馆纷乱的空气因你而寂静。/那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我如在空谷邂逅一只皎皎白驹，心慌意乱，喜悦不已。/那天，春日的柳絮飘满了南方小城，我遇见了你。
五、尾声——吟哦歌咏，唱出经典之美
师生共吟唱《关雎》，以教师原创诗结尾：白日放歌趁年华，《诗经》作伴若为情！吟唱河畔美儿女，传承中华“赋比兴”。
六、作业设计
给自己的原创小诗谱曲吟唱，亦可套用现代歌曲的曲调。