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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。《语文课程标准》在识字教学方面指出“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。那么在小学低年级识字教学中，要让学生对识字产生兴趣，并且掌握一定的识字方法，增加识字量，就得努力寻求最佳的方法进行识字教学。合理地运用信息技术整合多样化的识字资源，创设生动的识字情境，巧用多彩音频录像启发学生，能让小学低年级学生积极地参与识字，养成自主识字的好习惯，提高识字的效率。
关键词：信息技术;小学低年级;识字教学;学习兴趣
识字是学习其他知识的基础。小学低年级学生具有记忆力强、模仿能力强的特点，在课堂学习时注意力容易涣散，自制力不强，识字的能力需要教师精心地培养。《语文课程标准》要求小学低年级要认识1600 —1800个常用的汉字，会写800 —1000个汉字。如何让识字教学变得生动、有趣、高效呢？笔者根据小学低年级学生的身心发展特点，让信息技术走进小学低年级的识字课堂，并整合网络上的识字资源，激发学生的识字兴趣，让学生积极地参与到识字课堂中来，让复杂、疑难的字词知识变得简单易懂，提高了学生的识字效率，也使学生养成自主学习的好习惯。同时，在信息相互的平台上，定期对学生进行测验，并形成学习反馈，巩固识字的效果。
一、运用信息技术创设情境，激发识字兴趣
传统的小学低年级识字教学一般是依赖教师的口头讲解、板书和反复带读的方式进行的。教学形式单调、机械，教师教得比较累，学生也感到识字课堂枯燥、乏味。长期下去，识字教学的速度会变慢，学生对识字的兴趣不高。而运用了信息技术的识字课堂，就变得大不一样了。在小学低年级识字教学时，教师巧妙地利用信息技术，把多彩的图片、生动的文字、有趣的录音和影像等展现在课堂中，创设了美妙、富有趣味的识字情境，吸引学生的注意，让学生关注课堂，激发识字的兴趣，主动地参与到课堂中来。教师借助信息技术，营造了一种轻松、愉快的课堂氛围，学生的识字热情高涨，觉得识字有趣，自然愿意尽情地开口说、动手写。
例如，教师在教授一年级上册识字4的《日月水火》时，利用多媒体课件把日、月、水、火四个字用图片展示出来，让学生观察，发现对应的字与图片很相似。学生受多彩图片的启发，知道了这些字都是由具体的事物形状演变而来，初步感受到象形字的美。这时学生对识字产生了兴趣。紧接着，教师利用多媒体课件展示图片和打乱顺序的文字，创设游戏的情境，让学生把文字拖动到对应照片的位置。在互动中，学生纷纷举手参与到课堂中来，学生的识字兴趣大大地提高了。
二、运用信息技术简化疑难，提高识字效率
低年级学生在识字的过程中容易混淆、分不清疑难的字词。看着相似的字太多了，所以学生学习起来会比较吃力。借助信息技术，可以把难分辨、容易记错的字词变得简单形象，学生借助多媒体课件的图片组合功能，更好地区分生字的字形，减少识记错误。
以往传统的课堂没有信息技术作为支撑，教师教学生识字一般是把字写在黑板上，学生难以看清生字的起笔和收笔，教师的板书如果不够工整、规范的话，也会影响学生的认读和书写。尽管教师反复带读，学生仍觉得字形相似的字词难以正确辨认，识字的效率较低。借助信息技术的书写功能，把难写的字用动态的笔顺视频呈现，以更形象的方式指导学生学习生字的书写，让学生能跟着动态的笔顺视频书写生字，感受字形和结构，整体感知生字的规范书写，让难写的字詞、难以区分的字词变得更加简单易懂，学生学起来感觉一点儿也不费力，当然就更愿意跟着识字、写字了。在这样简单、有趣的环境下，学生的识字效率得到了很大的提高。
例如，教师在教授一年级下册识字3《小青蛙》时，学生对“青”字族的字“清”“晴”“请”“睛”等字容易混淆。于是教师利用信息技术手段，在“青”字旁边使用加一加的方法，利用不同的颜色把偏旁加上去，形成了新字，动态图片指引学生注意区分不同的偏旁，组成的字，意义不同。学生通过组词的游戏，把相对应的生字连起来。在学习生字书写时，学生容易把“晴”“睛”写错。于是教师借助信息技术手段，插入微视频，对这两个生字进行拆分讲解：太阳出来了，天就放晴了，所以“晴天”的“晴”是日字旁，并用屏幕在线书写的功能把左边的太阳图像改成了“日”字旁。想看清楚东西，就得用上眼睛，所以“眼睛”的“睛”字左边是表示眼睛的“目”。教师一边展示，一边讲解，学生听得津津有味。最后借助笔顺的动画视频，让学生动手练习几遍，再提示书写的要点。
小学低年级识字教学融合了信息技术，让疑难的字词学习变得更简单、生动。学生觉得识字学习富有趣味性，原本复杂的字词变得简单易懂，所以学生更爱学习字词，识字效率得到了极大的提高。
三、运用信息技术整合资源，养成自主识字好习惯
在识字的过程中，教师不仅要教会学生学习现阶段需要掌握的字词，更要让学生掌握识字方法，并运用到生活中，更好地进行自主识字。为了让学生养成自主识字的好习惯，教师利用信息技术手段，把网络上的各种识字资源进行整合，随时通过班级交流群进行分享，让学生在课后也能通过打开教师分享的网页、公众号、微视频、多媒体课件、3D动态的学习素材进行学习。传统的低年级识字教学依赖封闭性的课堂学习，学生得不到其他资源的分享，学习效率不高，也很难掌握更多的识字方法。巧妙地运用信息技术手段，通过图片、声音、文字、录像等形式多样的资源，让学生乐于进行字词的学习，从而慢慢地养成自主识字的好习惯，为后续的字词学习打下基础。
例如，教师在教授二年级上册识字1《场景歌》时，用一幅幅对应的风景图引导学生用准确的量词进行表达。课堂上的时间有限，教师为了拓展学生的量词学习，推送了经典的量词用法视频让学生通过信息技术交流的平台自由地观看学习，又通过微信群分享课本之外的不同的场景图，让学生自由选择使用量词来表达。教师将信息技术的各种拓展识字范围资源进行整合、优化，充分发挥学生的自主学习能力，让学生在课外也能学到更多知识，不过分依赖教师的学习，才是可持续发展的学习。 四、运用信息技术温故知新，巩固识字效果
在信息技术不发达的时代，在传统的教学中，如果要检查学生的学习效果，要通过课堂发纸质的习题，学生做完，教师收上来，再抽时间批改，耗费的时间很多，反馈不够及时，导致学生在学习新的知识时，没能及时地巩固旧的知识。教师要想得到准确的反馈，要花费的统计时间会更长。而对于每个学生的个性化的差异很难得到反馈。所以，在传统的课堂上，学生的个性化指导一直被忽略。这对于学生的发展有很大的影响。
现在，信息技术发展日新月异，很多教育软件和交互式的平臺极大地便利了教师的教与学生的学。在识字教学时，教师可以通过信息技术云平台发布作业，让学生借助平板电脑就可以登录进行测评，在线提交答案后，系统会及时做出反馈，题目的正确率和错误率这些数据会自动生成直观、易懂的图标，并显示客观、精准的学习分析。学生可以根据反馈再进行巩固复习，教师可以看到学生的情况分析图表，了解学生对知识的掌握情况，再调整课堂的教学内容。教师通过信息技术制作微课，针对不同学习程度的学生进行指导，让学生的识字知识得到巩固。每一节课前，会在电脑上展示导学案，让学生通过完成导学案的练习，利用手上的平板电脑拍照上传，学生的答题情况会被立刻显示在电脑屏幕上，形成了你追我赶的学习氛围。教师利用信息技术的各项功能，既掌握了学生的学习掌握情况，又可以进行及时的个性化指导，真可谓一举多得。学生的学习环环相扣，学习新的知识，旧的知识也得到了巩固。
总之，巧妙地把信息技术运用到小学低年级的识字教学中，把图片、声音、文字、和录像进行融合，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意，激发学生识字的兴趣;用信息技术的各种剪切、圈画、重组功能，制作出优质的微课视频，把疑难问题变得简单、易懂，提高识字的效率;利用信息技术对各种网络资源进行整合，选取优质资源，通过交互平台分享给学生学习，教会学生认字的同时，更教给学生识字方法，使学生养成自主学习的好习惯;信息技术与小学低年级识字教学的融合，能及时检测学生的学习，得到精确的学习反馈，教师将会运用更加有针对性的教学策略来帮助学生温故知新，巩固识字效果。信息技术让小学低年级识字教学锦上添花，教师识字教学更出彩，学生识字更多彩。
参考文献
[1]孙怀绪.信息技术提高小学低年级识字教学效率的研究[J].中小学电教（下半月），2016（01）.
[2]姜玲玲.浅谈信息技术在小学低年级识字教学中的妙用[J].读与写·上旬刊，2019（06）.
[3]霍斌.重视本位有效组织识字教学——浅谈信息技术与低年级识字整合[J].中小学实验与装备，2010（04）.
[4]杨波.运用信息技术优化小学语文识字教学[J].实验教学与仪器，2011（05）.
关键词：信息技术;小学低年级;识字教学;学习兴趣
识字是学习其他知识的基础。小学低年级学生具有记忆力强、模仿能力强的特点，在课堂学习时注意力容易涣散，自制力不强，识字的能力需要教师精心地培养。《语文课程标准》要求小学低年级要认识1600 —1800个常用的汉字，会写800 —1000个汉字。如何让识字教学变得生动、有趣、高效呢？笔者根据小学低年级学生的身心发展特点，让信息技术走进小学低年级的识字课堂，并整合网络上的识字资源，激发学生的识字兴趣，让学生积极地参与到识字课堂中来，让复杂、疑难的字词知识变得简单易懂，提高了学生的识字效率，也使学生养成自主学习的好习惯。同时，在信息相互的平台上，定期对学生进行测验，并形成学习反馈，巩固识字的效果。
一、运用信息技术创设情境，激发识字兴趣
传统的小学低年级识字教学一般是依赖教师的口头讲解、板书和反复带读的方式进行的。教学形式单调、机械，教师教得比较累，学生也感到识字课堂枯燥、乏味。长期下去，识字教学的速度会变慢，学生对识字的兴趣不高。而运用了信息技术的识字课堂，就变得大不一样了。在小学低年级识字教学时，教师巧妙地利用信息技术，把多彩的图片、生动的文字、有趣的录音和影像等展现在课堂中，创设了美妙、富有趣味的识字情境，吸引学生的注意，让学生关注课堂，激发识字的兴趣，主动地参与到课堂中来。教师借助信息技术，营造了一种轻松、愉快的课堂氛围，学生的识字热情高涨，觉得识字有趣，自然愿意尽情地开口说、动手写。
例如，教师在教授一年级上册识字4的《日月水火》时，利用多媒体课件把日、月、水、火四个字用图片展示出来，让学生观察，发现对应的字与图片很相似。学生受多彩图片的启发，知道了这些字都是由具体的事物形状演变而来，初步感受到象形字的美。这时学生对识字产生了兴趣。紧接着，教师利用多媒体课件展示图片和打乱顺序的文字，创设游戏的情境，让学生把文字拖动到对应照片的位置。在互动中，学生纷纷举手参与到课堂中来，学生的识字兴趣大大地提高了。
二、运用信息技术简化疑难，提高识字效率
低年级学生在识字的过程中容易混淆、分不清疑难的字词。看着相似的字太多了，所以学生学习起来会比较吃力。借助信息技术，可以把难分辨、容易记错的字词变得简单形象，学生借助多媒体课件的图片组合功能，更好地区分生字的字形，减少识记错误。
以往传统的课堂没有信息技术作为支撑，教师教学生识字一般是把字写在黑板上，学生难以看清生字的起笔和收笔，教师的板书如果不够工整、规范的话，也会影响学生的认读和书写。尽管教师反复带读，学生仍觉得字形相似的字词难以正确辨认，识字的效率较低。借助信息技术的书写功能，把难写的字用动态的笔顺视频呈现，以更形象的方式指导学生学习生字的书写，让学生能跟着动态的笔顺视频书写生字，感受字形和结构，整体感知生字的规范书写，让难写的字詞、难以区分的字词变得更加简单易懂，学生学起来感觉一点儿也不费力，当然就更愿意跟着识字、写字了。在这样简单、有趣的环境下，学生的识字效率得到了很大的提高。
例如，教师在教授一年级下册识字3《小青蛙》时，学生对“青”字族的字“清”“晴”“请”“睛”等字容易混淆。于是教师利用信息技术手段，在“青”字旁边使用加一加的方法，利用不同的颜色把偏旁加上去，形成了新字，动态图片指引学生注意区分不同的偏旁，组成的字，意义不同。学生通过组词的游戏，把相对应的生字连起来。在学习生字书写时，学生容易把“晴”“睛”写错。于是教师借助信息技术手段，插入微视频，对这两个生字进行拆分讲解：太阳出来了，天就放晴了，所以“晴天”的“晴”是日字旁，并用屏幕在线书写的功能把左边的太阳图像改成了“日”字旁。想看清楚东西，就得用上眼睛，所以“眼睛”的“睛”字左边是表示眼睛的“目”。教师一边展示，一边讲解，学生听得津津有味。最后借助笔顺的动画视频，让学生动手练习几遍，再提示书写的要点。
小学低年级识字教学融合了信息技术，让疑难的字词学习变得更简单、生动。学生觉得识字学习富有趣味性，原本复杂的字词变得简单易懂，所以学生更爱学习字词，识字效率得到了极大的提高。
三、运用信息技术整合资源，养成自主识字好习惯
在识字的过程中，教师不仅要教会学生学习现阶段需要掌握的字词，更要让学生掌握识字方法，并运用到生活中，更好地进行自主识字。为了让学生养成自主识字的好习惯，教师利用信息技术手段，把网络上的各种识字资源进行整合，随时通过班级交流群进行分享，让学生在课后也能通过打开教师分享的网页、公众号、微视频、多媒体课件、3D动态的学习素材进行学习。传统的低年级识字教学依赖封闭性的课堂学习，学生得不到其他资源的分享，学习效率不高，也很难掌握更多的识字方法。巧妙地运用信息技术手段，通过图片、声音、文字、录像等形式多样的资源，让学生乐于进行字词的学习，从而慢慢地养成自主识字的好习惯，为后续的字词学习打下基础。
例如，教师在教授二年级上册识字1《场景歌》时，用一幅幅对应的风景图引导学生用准确的量词进行表达。课堂上的时间有限，教师为了拓展学生的量词学习，推送了经典的量词用法视频让学生通过信息技术交流的平台自由地观看学习，又通过微信群分享课本之外的不同的场景图，让学生自由选择使用量词来表达。教师将信息技术的各种拓展识字范围资源进行整合、优化，充分发挥学生的自主学习能力，让学生在课外也能学到更多知识，不过分依赖教师的学习，才是可持续发展的学习。 四、运用信息技术温故知新，巩固识字效果
在信息技术不发达的时代，在传统的教学中，如果要检查学生的学习效果，要通过课堂发纸质的习题，学生做完，教师收上来，再抽时间批改，耗费的时间很多，反馈不够及时，导致学生在学习新的知识时，没能及时地巩固旧的知识。教师要想得到准确的反馈，要花费的统计时间会更长。而对于每个学生的个性化的差异很难得到反馈。所以，在传统的课堂上，学生的个性化指导一直被忽略。这对于学生的发展有很大的影响。
现在，信息技术发展日新月异，很多教育软件和交互式的平臺极大地便利了教师的教与学生的学。在识字教学时，教师可以通过信息技术云平台发布作业，让学生借助平板电脑就可以登录进行测评，在线提交答案后，系统会及时做出反馈，题目的正确率和错误率这些数据会自动生成直观、易懂的图标，并显示客观、精准的学习分析。学生可以根据反馈再进行巩固复习，教师可以看到学生的情况分析图表，了解学生对知识的掌握情况，再调整课堂的教学内容。教师通过信息技术制作微课，针对不同学习程度的学生进行指导，让学生的识字知识得到巩固。每一节课前，会在电脑上展示导学案，让学生通过完成导学案的练习，利用手上的平板电脑拍照上传，学生的答题情况会被立刻显示在电脑屏幕上，形成了你追我赶的学习氛围。教师利用信息技术的各项功能，既掌握了学生的学习掌握情况，又可以进行及时的个性化指导，真可谓一举多得。学生的学习环环相扣，学习新的知识，旧的知识也得到了巩固。
总之，巧妙地把信息技术运用到小学低年级的识字教学中，把图片、声音、文字、和录像进行融合，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意，激发学生识字的兴趣;用信息技术的各种剪切、圈画、重组功能，制作出优质的微课视频，把疑难问题变得简单、易懂，提高识字的效率;利用信息技术对各种网络资源进行整合，选取优质资源，通过交互平台分享给学生学习，教会学生认字的同时，更教给学生识字方法，使学生养成自主学习的好习惯;信息技术与小学低年级识字教学的融合，能及时检测学生的学习，得到精确的学习反馈，教师将会运用更加有针对性的教学策略来帮助学生温故知新，巩固识字效果。信息技术让小学低年级识字教学锦上添花，教师识字教学更出彩，学生识字更多彩。
参考文献
[1]孙怀绪.信息技术提高小学低年级识字教学效率的研究[J].中小学电教（下半月），2016（01）.
[2]姜玲玲.浅谈信息技术在小学低年级识字教学中的妙用[J].读与写·上旬刊，2019（06）.
[3]霍斌.重视本位有效组织识字教学——浅谈信息技术与低年级识字整合[J].中小学实验与装备，2010（04）.
[4]杨波.运用信息技术优化小学语文识字教学[J].实验教学与仪器，2011（05）.