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摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，少数民族地区的教育备受社会各界的广泛关注，与汉族相比，少数民族地区的教育模式和教育手段有所区别，之所以会产生一定的差异主要在于各个地区和不同民族之间存在一定的文化差异，在此基础之上所产生的教育模式和教育理念会有一定的区分。对此，为了能够真正的实现民族互动和民族共同繁荣，更好的缩小不同民族之间的差距，促进教育文化质量和水平的稳定提升，本文站在宏观的角度，立足于彝族地区数学教育的现实条件，对文化差异进行相应的研究。
关键词：少数民族地区；数学教育；文化差异
一、引言
我国是一个多民族国家，在推动经济建设和发展的过程之中少数民族发挥是关键的作用和价值，但是如果站在微观的角度进行分析，那么不难发现不同民族之间存在较大的差异，为了能够有效的突破各民族之间的差异，更好的实现民族共同繁荣，我国必须要以推动少数民族地区教育质量和水平的稳定提升为依据，真正的为少数民族综合软实力的提升提供更多的依据。需要注意的是，不同民族的文化背景有所差异，在实现素质教育的过程之中，我国必须要积极地立足于不同文化差异产生的具体原因，更好的突破传统应试教育的桎梏，实现教育资源的合理配置和利用。
二、少数民族地区数学教育文化差异
（一）、少数民族地区民族习惯制约数学教育
作为一门对学生综合实践动手能力要求较高的学科，数学对培养学生的逻辑思维能力、实现学生的个性化发展有着关键的作用和价值，在推动素质教育实践的过程之中，少数民族地区开始积极的关注数学教育的具体情况，不断的提高教学质量和教学水平。但是在对我国目前的少数民族地区数学教育模式进行分析和研究的过程中不难发现，民族习惯对该学科的教学产生了许多的负面影响，其中各民族的宗教信仰和节日有所区别，每个节日的具体表现差异较大，大部分节日存在一定的时间区别，在节日的气氛之中，学生很难静下心来研究和学习，同时不同民族学生之间相互影响，最终无法更好的保障数学学习的时间和效率。其次，对于生活习惯来说，比如彝族地区的成年人比较喜欢喝酒，在这样的现实条件之下，许多的彝族地区的小学生和初中生也会产生一定的不良行为，结合相关的实践调查可以发现，彝族地区少数民族的团体意识比较强，在自主学习和活动实践的过程之中没有将个人的时间和精力放在功课的复习上，打架闹事的现象非常普遍，这种特殊的民族习惯难以真正的促进数学教学活动的顺利开展，同时也无法形成良好的数学学习氛围。
（二）、民族语言制约数学语言的學习
大部分少数民族地区拥有自身的语言，作为母语，本民族的语言也会直接影响数学教学。在对数学概念进行分析和研究的过程之中，学生需要以自身的知识结构为切入点，更好的实现概念的有效迁移，了解母语的重要形式并以此作为基本的载体，实现数学语言的有效内化。其中数学语言对话机制的建立对学生的数学学习有着关键的作用和价值，在数学学习的过程中，少数民族必须要实现本民族语言与数学语言之间的有效转化，在整个转化的过程之中学生需要结合个人以后的生活实践经验进行进一步的分析，这一转化过程最终导致许多学生在数学学习时面临着一定的困难，实际的数学游戏难度持续加大。其次，有一部分少数民族地区目前的学前教育水平不容乐观，严重影响了后期数学教学实践活动的顺利开展，学生在数学语言学习的过程中面临诸多的困难和障碍。
（三）、地理条件的数学教育的影响
除了上文之中所提出的相关影响要素之外，地理条件也是一个重要的影响要素，比如对于我国的云南彝族地区来说气候非常的宜人，比较适合修身养性，即使学校提出了明确的规章制度，但是许多学生仍然会迟到，这种现实情况不仅无法保证最终的教学质量和水平，还使得学生无法在老师的引导之下进行主动的学习和实践。其次，许多的少数民族地区自然风景非常的好，有得天独厚的自然地理条件并在此基础之上形成了丰富多彩的美食文化，大部分少数民族地区在社会实践时非常关注温饱问题的解决，十分注重饮食和交友，喜欢享受，这一点导致学生在学习和实践的过程之中无法更好的树立艰苦奋斗的学习理念，一旦在数学学习中遇到了困难就会直接退缩，难以更好的在生存信念的指导之下树立良好的学习信念，同时也没有真正的掌握数学学习的精髓。
（四）、教师质量严重影响数学教育
作为数学教育的重要实践者和推动者，数学老师自身的教学质量和教学经验会直接影响最终的教学水平，同时学生的数学学习能力也会受到教师的影响。在推动学生个性化成长与发展的过程之中，数学老师扮演着重要的角色，为了能够有效的实现教育改革，数学老师需要结合前期教学大纲设置的学习要求，明确数学教学目标，积极的发挥自身的优势和作用。其中一个经验丰富且合格的数学老师往往能够更好的促进数学教育问题的有效解决，但是对于我国彝族地区来说，现有的数学教学质量不容乐观，之所以存在这一现象主要在于数学老师自身的综合素质较差，教学经验和教学质量参差不齐。有一部分数学老师年年如一日，对不同的数学知识进行简单的重复，只有县重点中学的教师会积极地利用不同的网络平台实现数学教学内容的优化利用和革新。如果无法保障教师的积极性，就会严重影响学生的参与程度，不难发现有一部分少数民族的老师没有积极的结合素质教育的实质要求，全心全意的落实数学教学活动实践，在对学生进行引导并落实实践教学的过程之中存在态度不认真的现象。
三、突破少数民族地区数学教育文化差异负面影响因素的策略
结合上文的相关分析不难发现，少数民族地区数学教育文化差异的产生严重影响了该地区教育实践活动，为了能够突破这一不足，学校必须要积极的加强对不同教育环节之间的联系和管理。首先，建立完善的教师职称评价机制，加强对教师的有效引导，不断的调动教师的积极性，促进教师科研水平和能力的提升，引导教师进行主动的思考和实践，树立终身学习的理念，积极的实现教育资源的合理利用和配置，在不断思考实践的过程中提高自身的教育质量和教育水平。其次，在推动地方高校发展的过程之中必须要以数学教育为依据，充分的发挥地方高校的领导，实现信息的优化利用和配置。最后学校需要积极的加强与家庭之间的联系，积极的营造良好的家庭教育环境。
四、结语
少数民族地区数学教育文化差异的产生严重影响了地区自身教育水平的有效提升，要想实现教育资源的优化配置和利用，相关的管理工作人员必须要正视这一不足，更好的体现素质教育的价值和作用，积极的实现教育模式的有效落实。
参考文献：
[1]张和平， 宋乃庆. 文化差异与教育回归——对少数民族数学教育中文化差异产生障碍的认识[J]. 民族教育研究， 2016（4）：77-83.
[2]银云忠. 文化差异——少数民族地区高中英语教学的主要障碍[J]. 贺州学院学报， 2009， 25（1）：84-86.
[3]代钦. 多元文化形态下的中国数学教育——对中国少数民族数学教育的一些思考[J]. 数学教育学报， 2013， 22（2）.
[4]魏元芳. 基于藏族数学文化传承的藏族学校义务教育数学教学案例设计研究[D]. 西北师范大学， 2016.
关键词：少数民族地区；数学教育；文化差异
一、引言
我国是一个多民族国家，在推动经济建设和发展的过程之中少数民族发挥是关键的作用和价值，但是如果站在微观的角度进行分析，那么不难发现不同民族之间存在较大的差异，为了能够有效的突破各民族之间的差异，更好的实现民族共同繁荣，我国必须要以推动少数民族地区教育质量和水平的稳定提升为依据，真正的为少数民族综合软实力的提升提供更多的依据。需要注意的是，不同民族的文化背景有所差异，在实现素质教育的过程之中，我国必须要积极地立足于不同文化差异产生的具体原因，更好的突破传统应试教育的桎梏，实现教育资源的合理配置和利用。
二、少数民族地区数学教育文化差异
（一）、少数民族地区民族习惯制约数学教育
作为一门对学生综合实践动手能力要求较高的学科，数学对培养学生的逻辑思维能力、实现学生的个性化发展有着关键的作用和价值，在推动素质教育实践的过程之中，少数民族地区开始积极的关注数学教育的具体情况，不断的提高教学质量和教学水平。但是在对我国目前的少数民族地区数学教育模式进行分析和研究的过程中不难发现，民族习惯对该学科的教学产生了许多的负面影响，其中各民族的宗教信仰和节日有所区别，每个节日的具体表现差异较大，大部分节日存在一定的时间区别，在节日的气氛之中，学生很难静下心来研究和学习，同时不同民族学生之间相互影响，最终无法更好的保障数学学习的时间和效率。其次，对于生活习惯来说，比如彝族地区的成年人比较喜欢喝酒，在这样的现实条件之下，许多的彝族地区的小学生和初中生也会产生一定的不良行为，结合相关的实践调查可以发现，彝族地区少数民族的团体意识比较强，在自主学习和活动实践的过程之中没有将个人的时间和精力放在功课的复习上，打架闹事的现象非常普遍，这种特殊的民族习惯难以真正的促进数学教学活动的顺利开展，同时也无法形成良好的数学学习氛围。
（二）、民族语言制约数学语言的學习
大部分少数民族地区拥有自身的语言，作为母语，本民族的语言也会直接影响数学教学。在对数学概念进行分析和研究的过程之中，学生需要以自身的知识结构为切入点，更好的实现概念的有效迁移，了解母语的重要形式并以此作为基本的载体，实现数学语言的有效内化。其中数学语言对话机制的建立对学生的数学学习有着关键的作用和价值，在数学学习的过程中，少数民族必须要实现本民族语言与数学语言之间的有效转化，在整个转化的过程之中学生需要结合个人以后的生活实践经验进行进一步的分析，这一转化过程最终导致许多学生在数学学习时面临着一定的困难，实际的数学游戏难度持续加大。其次，有一部分少数民族地区目前的学前教育水平不容乐观，严重影响了后期数学教学实践活动的顺利开展，学生在数学语言学习的过程中面临诸多的困难和障碍。
（三）、地理条件的数学教育的影响
除了上文之中所提出的相关影响要素之外，地理条件也是一个重要的影响要素，比如对于我国的云南彝族地区来说气候非常的宜人，比较适合修身养性，即使学校提出了明确的规章制度，但是许多学生仍然会迟到，这种现实情况不仅无法保证最终的教学质量和水平，还使得学生无法在老师的引导之下进行主动的学习和实践。其次，许多的少数民族地区自然风景非常的好，有得天独厚的自然地理条件并在此基础之上形成了丰富多彩的美食文化，大部分少数民族地区在社会实践时非常关注温饱问题的解决，十分注重饮食和交友，喜欢享受，这一点导致学生在学习和实践的过程之中无法更好的树立艰苦奋斗的学习理念，一旦在数学学习中遇到了困难就会直接退缩，难以更好的在生存信念的指导之下树立良好的学习信念，同时也没有真正的掌握数学学习的精髓。
（四）、教师质量严重影响数学教育
作为数学教育的重要实践者和推动者，数学老师自身的教学质量和教学经验会直接影响最终的教学水平，同时学生的数学学习能力也会受到教师的影响。在推动学生个性化成长与发展的过程之中，数学老师扮演着重要的角色，为了能够有效的实现教育改革，数学老师需要结合前期教学大纲设置的学习要求，明确数学教学目标，积极的发挥自身的优势和作用。其中一个经验丰富且合格的数学老师往往能够更好的促进数学教育问题的有效解决，但是对于我国彝族地区来说，现有的数学教学质量不容乐观，之所以存在这一现象主要在于数学老师自身的综合素质较差，教学经验和教学质量参差不齐。有一部分数学老师年年如一日，对不同的数学知识进行简单的重复，只有县重点中学的教师会积极地利用不同的网络平台实现数学教学内容的优化利用和革新。如果无法保障教师的积极性，就会严重影响学生的参与程度，不难发现有一部分少数民族的老师没有积极的结合素质教育的实质要求，全心全意的落实数学教学活动实践，在对学生进行引导并落实实践教学的过程之中存在态度不认真的现象。
三、突破少数民族地区数学教育文化差异负面影响因素的策略
结合上文的相关分析不难发现，少数民族地区数学教育文化差异的产生严重影响了该地区教育实践活动，为了能够突破这一不足，学校必须要积极的加强对不同教育环节之间的联系和管理。首先，建立完善的教师职称评价机制，加强对教师的有效引导，不断的调动教师的积极性，促进教师科研水平和能力的提升，引导教师进行主动的思考和实践，树立终身学习的理念，积极的实现教育资源的合理利用和配置，在不断思考实践的过程中提高自身的教育质量和教育水平。其次，在推动地方高校发展的过程之中必须要以数学教育为依据，充分的发挥地方高校的领导，实现信息的优化利用和配置。最后学校需要积极的加强与家庭之间的联系，积极的营造良好的家庭教育环境。
四、结语
少数民族地区数学教育文化差异的产生严重影响了地区自身教育水平的有效提升，要想实现教育资源的优化配置和利用，相关的管理工作人员必须要正视这一不足，更好的体现素质教育的价值和作用，积极的实现教育模式的有效落实。
参考文献：
[1]张和平， 宋乃庆. 文化差异与教育回归——对少数民族数学教育中文化差异产生障碍的认识[J]. 民族教育研究， 2016（4）：77-83.
[2]银云忠. 文化差异——少数民族地区高中英语教学的主要障碍[J]. 贺州学院学报， 2009， 25（1）：84-86.
[3]代钦. 多元文化形态下的中国数学教育——对中国少数民族数学教育的一些思考[J]. 数学教育学报， 2013， 22（2）.
[4]魏元芳. 基于藏族数学文化传承的藏族学校义务教育数学教学案例设计研究[D]. 西北师范大学， 2016.