对一道2020年中考力学题的辨析

来源 :中学物理教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:josiefeiv
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
伸出水平桌面的长木板对桌面的压强问题,经常出现在近几年的中考题中.在2020年咸宁、甘孜州等地市的中考题中,对该问题的解答都仅仅作为水平面上的重物进行分析.我们认为“伸出水平桌面的长木板”应该考虑构成杠杆,按照杠杆的平衡条件进行解决.下面以2020年咸宁的中考题对这一问题进行辨析.
其他文献
一、问题的提出电磁感应定律的表达式是E=k dΦ/dt,当电动势E、磁通量Φ、时间t的单位分别取伏(V)、韦伯(Wb)、秒(s)时,比例常数k=1。初次接触这一知识的学生都会提出“k=1是如何得到的?”人教版普通高中教科书《物理》选择性必修第二册中对此只是指出,各量取上述单位时k=1,并没有说明k=1是如何得出的[1]。粤教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2和人教版普通高中教科书《物理(必修加选修)第二册》中,对k=1的解释是:可以证明1 V=1Wb/s,所以k=1[2]。
通过对高中物理教学中学生发展及学习过程的关注,发现学生在初高中过渡阶段的物理学习中存在较多问题;以“重力”教学设计为例,结合初、高中物理课程标准,阐述教学衔接的设计实践与思考。
基于科学思维,以高一新生认知水平为探究起点,设置层层递进的系列的问题——“问题驱动线索”.基于实验数据,通过问题驱动的方式辅助学生逐步建立加速度的概念.基于问题驱动
学科素养是指导学生看待世界、处理问题的基本方法与观念.力学学习过程中涉及模型建构、受力分析、矢量运算与数学表征等环节,每个环节都对应着某些思维方法与学科观念,养成
通过对全国卷中能充分体现高考评价体系要求的选择题的创新途径及命题新趋势进行分析,以便广大教师更好地把握高考命题方向,进行有效的备考复习.
在高中物理新教材逐渐实施的背景下,高中物理实验的开展需要基于核心素养的具体要求,创新实验方案、改变实验模式,灵活运用实验室器材及日常用品,增强学生实验动手能力,促进学生科学思维的形成,提升学生科学探究能力。
通过对最近五年的高考试卷的统计和分析,归纳出了高考物理中最常用到的六种数学方法,并给出了教学建议.
针对传统教学对结果关注过多而对教学过程关注不够的问题,引入启发性挫败的理念,并通过认知发展结构建构、“探索—生成、整合—巩固”教学阶段创设和基于迁移的评价反馈实施
在日常教学中,教师往往比较注重知识的教学,对知识的内在逻辑和知识之间的逻辑教学不够重视,学生的逻辑思维发展受到限制,获得的知识碎片化,结构性弱,分析问题解决问题的能力较弱,因此,课堂教学需要重视逻辑。逻辑清晰的教学能使学生在学习知识的过程中了解知识之间的逻辑关联、分析思考问题的逻辑途径,进而形成解释已知事实和预见未知事实的脑部活动程序,能对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
从“牛顿第一定律”教学为例,从学生“科学思维素养”的培养角度对物理深度教学进行分析.