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【摘要】近些年来，我国各地小学在教学过程中，已经开始对信息化实现较高的使用和投入，但是，其中还有一些教师无法适应技术的发展，从而没有足够的技术应用积极性，没有产生良好的应用成效，这些教师仍然喜欢使用传统的教学方式进行相关教学。尤其是在小学计算教学过程中，教师认为在教学中应用信息化无法提高教学质量，甚至有的教师会认为教学中的问题应用传统教学模式完全可以解决，没有必要应用信息化手段，认为信息化手段可有可无。基于此，很多高端的信息化教学设备遭闲置，对教育信息化的健康发展产生影响。因此，文章就信息化环境下教学方式转变的实践研究进行相关探讨。
【关键词】信息化;教学方式;转变
在当今时代信息技术的发展，对人们的生产、生活都产生了巨大的转变，更多的科技进步带领人们进入到智能化时代，对于计算教育工作来说，其不仅是信息技术成果的享有者，同时也是相关技术的应用者，因此，需要在实际教学过程中，需要将其与计算学科的知识进行整合，从而可以实现管理、利用、开发、实践，教师需要独立完成所有流程中每个环节，这是教师在应用信息化过程中与其他行业的主要区别。但在进行应用的过程中，必然会遇到一些困难，需要采用一定的对策进行解决。
1.信息化环境下教学转变出现的问题原因
（1）20%的教师在使用20%的软件功能
教师并非开发者，而是技术的应用者。教师作为信息化技术的实际应用者，需要在实际应用中不断对软件进行了解、熟悉、使用，在此过程中才可以发现软件设计中与实际教学需要之间的不足和欠缺，如果存在欠缺必然会无法充分应用技术产品的全部功能。
（2）教育信息化应用不仅是技术问题，而且是资源问题
在当今教育产品市场中，负责开发技术的人员不负责相应资源，而拥有相关资源的人员则不负责技术开发，这也就是所谓的业内人士。例如，学校管理者、教师等层面的薪酬难以拥有高端技术人才，传统教育中，教学资源在其实用性、完整性等方面都无法满足学校需求，多数学校的诟病都是由电教经费采购教学资源，又将其束之高阁。同时如果学校组织进行资源的开发和整合，其过程中需要花费非常大的人力、物力、财力，基于当前经费、薪酬基本无法实现。
（3）技术是辅助教学的工具
教育是育人行业，其具有一定的温度和深度，同时其还有一定的广度，在教育的过程中，需要进行授业、传道、解惑，从而这些流程都不可能通过技术化实现，技术无法取代人脑特质，其机制只是替代人脑对数据进行计算，因此，很多学生由于信息化技术的应用，出现了教师备课不认真，学生使用网络过渡等诸多现象，对教学质量产生严重影响，如此也大幅度限制了信息化在教育过程中的应用。
2.信息化环境下教学方式转变的问题与对策
（1）信息化环境建设应科学配置、适度超前
我国政府多年来搭理发展教育信息化，并尽最大努力加大教育信息化的投入，但却没有得到与其的教学方式改变，由此必须要思考其中的问题。
首先，在信息化环境建设工作中，应该由谁进行建设？当前区、市级教育信息化建设与规划，一般都由教育局所属的相关部门进行招标和实施，其建设的规模和水平具有本地化、小规模的特征，从而无法形成良好的运维服务标准和高端技术，同时也导致建设信息化成本过程中出现高成本、低水平现象。其次，如何解决信息化环境建设中的个性化、标准化两者之间的矛盾？其中硬件供应商、软件公司之间没有相应的匹配标准，导致设备与软件之间的独立造成资源浪费，直接影响教师的使用和个性化需求，降低使用效率。最后，在具体实践过程中教师需要花费非常多的精力和实践，无法发挥出先进设备的优势和品质，教师需要准备很长时间来熟悉设备和软件功能，并且未必会提升教学效果，因此，教育信息化建设工作中，要以教学阶段性需求来决定更新的频率。
（2）教育信息化管理应完善制度、培训固本
首先，教育信息化的实际应用，应该体现在教学和学校管理的信息化层面，围绕小学计算教学信息化方式组建专业的培训、专家技术咨询，同时还要组建资源建设、培训、网络维护等部门。
其次，教育信息化应该与计算学科进行融合，促使其整体水平提高，并形成日常教学工作的应用。
最后，在实际应用信息技术辅助教学方式的过程中，要促使其改变从本质上对计算学科教学适应，在培训中加入学科与教师本人个性化的因素。
例如，教师在实际教学过程中，可以讲解一些典型的计算题，提前将这些制作成具有动态化特征的例题微课，对其中的注意事项、计算过程进行强调，从而有效提升课堂氛围，同时还可以在班级群中分享微课，让学生在家中复习。如在“两位数加两位数的竖式”教学过程中，教师就可以将计算方法、注意事项、竖式写法等都做成动画微课，促使学生可以更直观地看到，在竖式书写中，需要将相同的数位对其，以个位为出发点，满十向前进一法的原则以此类推，促使学生可以一目了然，在课后教师还可以把当天上课的微课视频或课件发送到家长群，促使基础能力差的学生可以在家进行知识巩固。
綜上所述，信息化迅猛发展的今天，小学数学计算教学也要紧跟时代步伐，合理选用相应的信息化资源和软件进行教学，从而提升学生的计算能力。
【参考文献】
[1]王勇，张婷.基于移动教学平台的云计算技术与实践课程移动信息化教学模式探究[J].智库时代，2019（22）：253，261.
【关键词】信息化;教学方式;转变
在当今时代信息技术的发展，对人们的生产、生活都产生了巨大的转变，更多的科技进步带领人们进入到智能化时代，对于计算教育工作来说，其不仅是信息技术成果的享有者，同时也是相关技术的应用者，因此，需要在实际教学过程中，需要将其与计算学科的知识进行整合，从而可以实现管理、利用、开发、实践，教师需要独立完成所有流程中每个环节，这是教师在应用信息化过程中与其他行业的主要区别。但在进行应用的过程中，必然会遇到一些困难，需要采用一定的对策进行解决。
1.信息化环境下教学转变出现的问题原因
（1）20%的教师在使用20%的软件功能
教师并非开发者，而是技术的应用者。教师作为信息化技术的实际应用者，需要在实际应用中不断对软件进行了解、熟悉、使用，在此过程中才可以发现软件设计中与实际教学需要之间的不足和欠缺，如果存在欠缺必然会无法充分应用技术产品的全部功能。
（2）教育信息化应用不仅是技术问题，而且是资源问题
在当今教育产品市场中，负责开发技术的人员不负责相应资源，而拥有相关资源的人员则不负责技术开发，这也就是所谓的业内人士。例如，学校管理者、教师等层面的薪酬难以拥有高端技术人才，传统教育中，教学资源在其实用性、完整性等方面都无法满足学校需求，多数学校的诟病都是由电教经费采购教学资源，又将其束之高阁。同时如果学校组织进行资源的开发和整合，其过程中需要花费非常大的人力、物力、财力，基于当前经费、薪酬基本无法实现。
（3）技术是辅助教学的工具
教育是育人行业，其具有一定的温度和深度，同时其还有一定的广度，在教育的过程中，需要进行授业、传道、解惑，从而这些流程都不可能通过技术化实现，技术无法取代人脑特质，其机制只是替代人脑对数据进行计算，因此，很多学生由于信息化技术的应用，出现了教师备课不认真，学生使用网络过渡等诸多现象，对教学质量产生严重影响，如此也大幅度限制了信息化在教育过程中的应用。
2.信息化环境下教学方式转变的问题与对策
（1）信息化环境建设应科学配置、适度超前
我国政府多年来搭理发展教育信息化，并尽最大努力加大教育信息化的投入，但却没有得到与其的教学方式改变，由此必须要思考其中的问题。
首先，在信息化环境建设工作中，应该由谁进行建设？当前区、市级教育信息化建设与规划，一般都由教育局所属的相关部门进行招标和实施，其建设的规模和水平具有本地化、小规模的特征，从而无法形成良好的运维服务标准和高端技术，同时也导致建设信息化成本过程中出现高成本、低水平现象。其次，如何解决信息化环境建设中的个性化、标准化两者之间的矛盾？其中硬件供应商、软件公司之间没有相应的匹配标准，导致设备与软件之间的独立造成资源浪费，直接影响教师的使用和个性化需求，降低使用效率。最后，在具体实践过程中教师需要花费非常多的精力和实践，无法发挥出先进设备的优势和品质，教师需要准备很长时间来熟悉设备和软件功能，并且未必会提升教学效果，因此，教育信息化建设工作中，要以教学阶段性需求来决定更新的频率。
（2）教育信息化管理应完善制度、培训固本
首先，教育信息化的实际应用，应该体现在教学和学校管理的信息化层面，围绕小学计算教学信息化方式组建专业的培训、专家技术咨询，同时还要组建资源建设、培训、网络维护等部门。
其次，教育信息化应该与计算学科进行融合，促使其整体水平提高，并形成日常教学工作的应用。
最后，在实际应用信息技术辅助教学方式的过程中，要促使其改变从本质上对计算学科教学适应，在培训中加入学科与教师本人个性化的因素。
例如，教师在实际教学过程中，可以讲解一些典型的计算题，提前将这些制作成具有动态化特征的例题微课，对其中的注意事项、计算过程进行强调，从而有效提升课堂氛围，同时还可以在班级群中分享微课，让学生在家中复习。如在“两位数加两位数的竖式”教学过程中，教师就可以将计算方法、注意事项、竖式写法等都做成动画微课，促使学生可以更直观地看到，在竖式书写中，需要将相同的数位对其，以个位为出发点，满十向前进一法的原则以此类推，促使学生可以一目了然，在课后教师还可以把当天上课的微课视频或课件发送到家长群，促使基础能力差的学生可以在家进行知识巩固。
綜上所述，信息化迅猛发展的今天，小学数学计算教学也要紧跟时代步伐，合理选用相应的信息化资源和软件进行教学，从而提升学生的计算能力。
【参考文献】
[1]王勇，张婷.基于移动教学平台的云计算技术与实践课程移动信息化教学模式探究[J].智库时代，2019（22）：253，261.