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【摘要】思维导图是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。本文以译林版小学英语四年级教材为蓝本，从语音、词汇、语法、语篇、写作五方面列举思维导图在英语教学中的应用，旨在为小学英语思维导图教学模式提供参考，为学生打造一堂高效有趣的英语课，从而提高学生学习效率。
【关键词】英语课堂教学 思维导图
《小学英语新课程标准》（2011）中明确提出教师要不断改进传统的教学模式，并在教学中实现创新，帮助学生提高语言能力水平。思维导图作为一种有效的学习策略和思维模式，不仅能帮助学生整合知识、构建完整的知识网络，让枯燥的语言环境富有乐趣，还能训练学生的观察能力，激发学生的发散思维，从而提升学生的综合语言能力，达到高效学习。小学阶段英语语言学习主要包括语音、词汇、语法、语篇和写作方面。笔者以译林版小学英语四年级课程为蓝本，将教学中可运用到的思维导图模式进行归纳与举例分析。
一、在语音教学上的应用
语音板块主要是通过教学帮助学生形成正确的语音语调，获得发音和拼读的基本技能。所以它是语言学习中的基础。学生通过发现字母和字母组合的发音规律，来实现高效背诵、记忆单词，从而提高学习效率。
1.善用导图，发现规律。本教材从三年级开始设置语音板块，帮助学生掌握语音的基本规则。学生在四年级继续学习辅音字母发音并开始学习元音字母发音。教师可以利用单词和发音制成相应的思维导图，帮助学生发现其中的发音规律，进而学习和操练语音知识。例如，四年级上册学习字母g发音时，可以通过圆圈思维导图（图1）让学生自己读单词，从而找到发音规律，这些单词都有发音/g/。
2.挖掘知识，复习已学。教师也可以继续利用思维导图激活学生潜藏在大脑中已有的语音知识，当学生了解/g/这一发音时，同样采用圆圈思维导图（图2），学生组成小组竞赛，说出其他更多/g/发音的单词，不仅可以对该语音知识进行巩固，也帮助挖掘、整理腦中存在的已学知识。从课堂教学实践发现，这一方式对语音和单词的学习有很大帮助。
3.激活思维，举一反三。思维导图也能让学生将已经概括出的语音规则运用到新单词的发音，如四年级下册学习字母a发音时，可以概括如下发音规则：元音字母a 一个辅音字母 不发音的e，字母a发本音/e?/，学生可以根据该规则读出其他没有学过的新单词（如图3）。
4.归纳对比，加深印象。思维导图也能帮助学生对同一字母的不同发音进行归纳对比，从而掌握语音知识。例如四年级下册教学字母o发音时，可以通过图4对比/??/和/?/。又如在四年级上册学习字母h的发音/h/时，除了让学生掌握书本上已经呈现的单词外，还可以通过思维导图让学生发现几个例外，如what， where， when， which等词中字母h不发音，字母组合wh发/w/。
二、在词汇教学上的应用
词汇是语言学习的基础，词汇量越大，学生在实际交流中就越有话可说。但是机械重复的单词训练让学生觉得枯燥，容易产生厌烦心理、失去学习兴趣；而且在脱离语境的情况下记忆单词，往往很快就会遗忘。思维导图图文并茂，不同的颜色和线条表示富有变化的内容，让枯燥的单词学习重新焕发生命力，可以激发学生兴趣，拓展思维，强化记忆。
1.课前预习，温故知新。新授课前，教师根据新授内容设计任务单，让学生进行预习，这样学生在课堂里就有针对性地听，更容易抓住重点。在课前，思维导图可以帮助学生复习旧知识，引出新知识，更有效地学习。例如，四年级上册Unit 5 学习家中不同的房间，教师可以为学生画出一幅简单的思维导图（图5），以room为中心词，连接各个房间，找到其他几个单词与它的联系。不管是bedroom， living room， bathroom都有room来表示房间，学生也能在预习中拓展其他非本课单词，如dining room， study等。
思维导图也能帮助学生在预习中举一反三。例如，四年级下册Unit8中预习有关疾病类单词时，教师可以让学生以“ache”为中心词进行思维发散，找出与“ache”构成复合词的单词（图6），学生不仅拓展了词汇，还对该词根组成的复合词印象深刻。
2.课中学习，拓展思维。教师在教学中为目标词汇创设整体情境，联系相关内容，可以帮助学生拓展思维，形成一个更完整的知识网络。例如，四年级下册Unit5 围绕季节话题展开教学，教师在教授相关词汇时，以“seasons”为中心词，引导学生说出“spring， summer， autumn， winter”这四个二级中心词，然后再分别对二级中心词进行发散思维。如对spring进行发散思维，包括颜色、天气、食物、活动等，最后构成一幅较为丰富的图（图7）。将零散的知识通过思维导图进行综合串联，在学习新知识的同时，对旧知识进行复习，加深了学习记忆。
3.课后复习，事半功倍。小学生的学习呈现“学得快忘得快”，如果课后不能及时复习，就会将知识很快遗忘。教师可以布置绘制思维导图的假期作业，要求学生对已学词汇进行归类整理，达到复习效果。如果学生能在平时不断积累、整理和拓展词汇，就可以达到优化的学习效果。如图8所示，学生复习food词汇时，自己利用思维导图进行分类、串联，学生很轻松地就复习了相关词汇。
三、在语法教学上的应用
学生往往觉得语法学习枯燥无趣，而思维导图则清晰直观地呈现了语法点的用途、举例等。教师可以根据不同语法点设计不同的思维导图，语法知识变得生动有趣，学生也容易掌握。例如，四年级上册Unit1中涉及到名词单复数变形时，师生可以共同绘制如下思维导图（图9）。
又如，教师在综合已学常用介词时，利用如下思维导图
（图10），分别对应时间、方位和方式介词的用法，帮助学生掌握知识点。
四、思维导图在语篇教学上的应用 语篇教学是英语教学的重中之重。思维导图将语篇内容化繁为简，分解成学生容易理解的各个小块，来帮助学生理解和记忆课文。译林版教材Story time板块是语篇学习的重要部分，四年级语篇主要包括对话型、叙述型、对话叙述结合型。无论语篇以什么形式呈现，教师都可以根据其特点和学生思维特点，采用不同类型的思维导图进行辅助学习。
1.大脑风暴型。大脑风暴型，用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。该图可用于一个词或一幅图来发散思维。例如，四年级下册Unit5 Seasons，可以选取winter（图11）来发散思维，从天气和活动方面着手，让学生说句子，然后再教授新知，把每一个季节都说到。
2.草图型。草图型，用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。该图可用于对物体、人物进行描述。例如，四年级上册Unit8 Dolls学习人物特征或部位描述，先复习娃娃身体各個部位特征（图12），然后看图说话，进行整体描述。这样的思维导图可以帮助学生复述课文，也能用于拓展活动中描述朋友、家人或者喜爱的小动物。
3.树型。树型，用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。该图可用于人物对话教学。以四年级上册Unit1为例，由Mr Green在课堂里发起话题“喜爱的动物”，几个孩子之间的对话，通过图13对谁喜欢什么动物一目了然，直接了解课文大意，再深入学习重点句型。
4.图表型。图表型，可用来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。该图适用广泛，涉及年龄、时间、点餐、表达喜好、询问价格等。例如，学习四年级上册Unit 6时，先让学生初步了解故事，然后教师提问各人物分别点了什么，完成表格（图14），也便于对课文的理解与背诵。
5.链型。链型，用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。中年级开始有按时间顺序的语篇，可以用此类型图（图15）来辅助学习。例如，四年级下册Unit3，按Mike一天的活动顺序，从morning， afternoon， evening顺序教授各项活动，并将活动与具体的时间串联去记忆。
6.KWL型。KWL型中的K表示Know（已经知道什么？）；W表示What（想学什么？）；L表示Learned（学到了什么？）。此类图适用于整个学习的过程，从初步已知内容，到想学内容，最后到深入学习后了解的内容。当然，这个过程需要教师在其中进行引导。例如，学习四年级下册Unit8时，先请学生根据课文图片填写K格，从图片看主人公在哪里以及在做什么；然后进入课文学习完成W格，有哪些问题是学生想从中了解的；最后学生自读课文解决问题，完成L格（图16）。
五、在写作教学上的应用
小学四年级英语教学开始逐步加入写作部分，这也是小学英语课堂教学中的难点。小学生已经具备了一定的词汇量，但是如何正确运用所学句型组成完整的句子，以及把握写作文章的整体性，这就对学生的综合能力有较高的要求。教师利用思维导图进行写作教学，首先带领学生进行主题分析，启发学生构思自己的文章，引导学生绘制思维导图进行写作前的思路整理。教师不仅可以提高教学质量，也能激发学生的写作兴趣，增强学生自信心，从而提高写作水平。
例如，四年级下册Seasons的写作教学中，教师可以利用季节让学生进行思维拓展，让学生想一想有哪些方面。然后准备四篇关于季节的小作范本（图17）让学生学习，学生从中概括出对于每个季节描述的不同方面，如描述春天时写颜色，描述夏天时写当季食物，描述秋天时写人物的着装，描述冬天时写活动。小作范本给予学生写作思路（图18），那么学生就清楚由哪些方面可以写，甚至可以有自己的想法。不管学生选择一次性描述四季，还是选择其中一个季节，都可以经过思考，再通过模仿将文章写出来。
又如，四年级下册Project 1中对My School Life进行写作教学，一方面通过思维导图帮助学生理清写作思路，另一方面也是在复习前面几个单元。教师可以让学生通过小组讨论的方式，自由写出该话题可以进行写作的方面。最后，教师为学生进行总结归纳（图19）：首先介绍科目（Unit1），然后介绍从周一到周五上学，选择其中一天进行介绍课（Unit2），再介绍自己的某一天，按照时间顺序记录各项活动（Unit3）。通过这样的思维导图，将思路帮学生理清，学生不会无话可写，真正做到学以致用。
思维导图作为一种网络图，将零散繁多的知识合理有序地梳理、总结出来，让学生学会抓住重点和关键点，然后逐一击破难点，化难为易，化繁为简，形成一种有效的学习策略，让学习变得更加轻松、有趣、高效。本文罗列的多种思维导图教学模式为四年级英语教师提供了参考，帮助师生提高效率。思维导图是个动态的发展过程，教师也需要不断探索，在小学英语其他年级的教学板块中进行充分的应用，更清晰直观地让学生把握知识网络，带动学生学习兴趣，最大限度发挥学习自主性和创造性，借用思维导图来打造一堂高效有趣的英语课。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社， 2015.
[3]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].创新教育，2014（29）：39.
[4]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场·学术研究，2014（6）：146-147.
[5]印筱菁.挈领而顿 百毛皆顺-思维导图在小学英语中年段语篇教学中的运用[J].辽宁教育，2016（1）：53-56.
[6]张淳.英语阅读教学中的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005（1）：76-78.
【关键词】英语课堂教学 思维导图
《小学英语新课程标准》（2011）中明确提出教师要不断改进传统的教学模式，并在教学中实现创新，帮助学生提高语言能力水平。思维导图作为一种有效的学习策略和思维模式，不仅能帮助学生整合知识、构建完整的知识网络，让枯燥的语言环境富有乐趣，还能训练学生的观察能力，激发学生的发散思维，从而提升学生的综合语言能力，达到高效学习。小学阶段英语语言学习主要包括语音、词汇、语法、语篇和写作方面。笔者以译林版小学英语四年级课程为蓝本，将教学中可运用到的思维导图模式进行归纳与举例分析。
一、在语音教学上的应用
语音板块主要是通过教学帮助学生形成正确的语音语调，获得发音和拼读的基本技能。所以它是语言学习中的基础。学生通过发现字母和字母组合的发音规律，来实现高效背诵、记忆单词，从而提高学习效率。
1.善用导图，发现规律。本教材从三年级开始设置语音板块，帮助学生掌握语音的基本规则。学生在四年级继续学习辅音字母发音并开始学习元音字母发音。教师可以利用单词和发音制成相应的思维导图，帮助学生发现其中的发音规律，进而学习和操练语音知识。例如，四年级上册学习字母g发音时，可以通过圆圈思维导图（图1）让学生自己读单词，从而找到发音规律，这些单词都有发音/g/。
2.挖掘知识，复习已学。教师也可以继续利用思维导图激活学生潜藏在大脑中已有的语音知识，当学生了解/g/这一发音时，同样采用圆圈思维导图（图2），学生组成小组竞赛，说出其他更多/g/发音的单词，不仅可以对该语音知识进行巩固，也帮助挖掘、整理腦中存在的已学知识。从课堂教学实践发现，这一方式对语音和单词的学习有很大帮助。
3.激活思维，举一反三。思维导图也能让学生将已经概括出的语音规则运用到新单词的发音，如四年级下册学习字母a发音时，可以概括如下发音规则：元音字母a 一个辅音字母 不发音的e，字母a发本音/e?/，学生可以根据该规则读出其他没有学过的新单词（如图3）。
4.归纳对比，加深印象。思维导图也能帮助学生对同一字母的不同发音进行归纳对比，从而掌握语音知识。例如四年级下册教学字母o发音时，可以通过图4对比/??/和/?/。又如在四年级上册学习字母h的发音/h/时，除了让学生掌握书本上已经呈现的单词外，还可以通过思维导图让学生发现几个例外，如what， where， when， which等词中字母h不发音，字母组合wh发/w/。
二、在词汇教学上的应用
词汇是语言学习的基础，词汇量越大，学生在实际交流中就越有话可说。但是机械重复的单词训练让学生觉得枯燥，容易产生厌烦心理、失去学习兴趣；而且在脱离语境的情况下记忆单词，往往很快就会遗忘。思维导图图文并茂，不同的颜色和线条表示富有变化的内容，让枯燥的单词学习重新焕发生命力，可以激发学生兴趣，拓展思维，强化记忆。
1.课前预习，温故知新。新授课前，教师根据新授内容设计任务单，让学生进行预习，这样学生在课堂里就有针对性地听，更容易抓住重点。在课前，思维导图可以帮助学生复习旧知识，引出新知识，更有效地学习。例如，四年级上册Unit 5 学习家中不同的房间，教师可以为学生画出一幅简单的思维导图（图5），以room为中心词，连接各个房间，找到其他几个单词与它的联系。不管是bedroom， living room， bathroom都有room来表示房间，学生也能在预习中拓展其他非本课单词，如dining room， study等。
思维导图也能帮助学生在预习中举一反三。例如，四年级下册Unit8中预习有关疾病类单词时，教师可以让学生以“ache”为中心词进行思维发散，找出与“ache”构成复合词的单词（图6），学生不仅拓展了词汇，还对该词根组成的复合词印象深刻。
2.课中学习，拓展思维。教师在教学中为目标词汇创设整体情境，联系相关内容，可以帮助学生拓展思维，形成一个更完整的知识网络。例如，四年级下册Unit5 围绕季节话题展开教学，教师在教授相关词汇时，以“seasons”为中心词，引导学生说出“spring， summer， autumn， winter”这四个二级中心词，然后再分别对二级中心词进行发散思维。如对spring进行发散思维，包括颜色、天气、食物、活动等，最后构成一幅较为丰富的图（图7）。将零散的知识通过思维导图进行综合串联，在学习新知识的同时，对旧知识进行复习，加深了学习记忆。
3.课后复习，事半功倍。小学生的学习呈现“学得快忘得快”，如果课后不能及时复习，就会将知识很快遗忘。教师可以布置绘制思维导图的假期作业，要求学生对已学词汇进行归类整理，达到复习效果。如果学生能在平时不断积累、整理和拓展词汇，就可以达到优化的学习效果。如图8所示，学生复习food词汇时，自己利用思维导图进行分类、串联，学生很轻松地就复习了相关词汇。
三、在语法教学上的应用
学生往往觉得语法学习枯燥无趣，而思维导图则清晰直观地呈现了语法点的用途、举例等。教师可以根据不同语法点设计不同的思维导图，语法知识变得生动有趣，学生也容易掌握。例如，四年级上册Unit1中涉及到名词单复数变形时，师生可以共同绘制如下思维导图（图9）。
又如，教师在综合已学常用介词时，利用如下思维导图
（图10），分别对应时间、方位和方式介词的用法，帮助学生掌握知识点。
四、思维导图在语篇教学上的应用 语篇教学是英语教学的重中之重。思维导图将语篇内容化繁为简，分解成学生容易理解的各个小块，来帮助学生理解和记忆课文。译林版教材Story time板块是语篇学习的重要部分，四年级语篇主要包括对话型、叙述型、对话叙述结合型。无论语篇以什么形式呈现，教师都可以根据其特点和学生思维特点，采用不同类型的思维导图进行辅助学习。
1.大脑风暴型。大脑风暴型，用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。该图可用于一个词或一幅图来发散思维。例如，四年级下册Unit5 Seasons，可以选取winter（图11）来发散思维，从天气和活动方面着手，让学生说句子，然后再教授新知，把每一个季节都说到。
2.草图型。草图型，用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。该图可用于对物体、人物进行描述。例如，四年级上册Unit8 Dolls学习人物特征或部位描述，先复习娃娃身体各個部位特征（图12），然后看图说话，进行整体描述。这样的思维导图可以帮助学生复述课文，也能用于拓展活动中描述朋友、家人或者喜爱的小动物。
3.树型。树型，用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。该图可用于人物对话教学。以四年级上册Unit1为例，由Mr Green在课堂里发起话题“喜爱的动物”，几个孩子之间的对话，通过图13对谁喜欢什么动物一目了然，直接了解课文大意，再深入学习重点句型。
4.图表型。图表型，可用来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。该图适用广泛，涉及年龄、时间、点餐、表达喜好、询问价格等。例如，学习四年级上册Unit 6时，先让学生初步了解故事，然后教师提问各人物分别点了什么，完成表格（图14），也便于对课文的理解与背诵。
5.链型。链型，用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。中年级开始有按时间顺序的语篇，可以用此类型图（图15）来辅助学习。例如，四年级下册Unit3，按Mike一天的活动顺序，从morning， afternoon， evening顺序教授各项活动，并将活动与具体的时间串联去记忆。
6.KWL型。KWL型中的K表示Know（已经知道什么？）；W表示What（想学什么？）；L表示Learned（学到了什么？）。此类图适用于整个学习的过程，从初步已知内容，到想学内容，最后到深入学习后了解的内容。当然，这个过程需要教师在其中进行引导。例如，学习四年级下册Unit8时，先请学生根据课文图片填写K格，从图片看主人公在哪里以及在做什么；然后进入课文学习完成W格，有哪些问题是学生想从中了解的；最后学生自读课文解决问题，完成L格（图16）。
五、在写作教学上的应用
小学四年级英语教学开始逐步加入写作部分，这也是小学英语课堂教学中的难点。小学生已经具备了一定的词汇量，但是如何正确运用所学句型组成完整的句子，以及把握写作文章的整体性，这就对学生的综合能力有较高的要求。教师利用思维导图进行写作教学，首先带领学生进行主题分析，启发学生构思自己的文章，引导学生绘制思维导图进行写作前的思路整理。教师不仅可以提高教学质量，也能激发学生的写作兴趣，增强学生自信心，从而提高写作水平。
例如，四年级下册Seasons的写作教学中，教师可以利用季节让学生进行思维拓展，让学生想一想有哪些方面。然后准备四篇关于季节的小作范本（图17）让学生学习，学生从中概括出对于每个季节描述的不同方面，如描述春天时写颜色，描述夏天时写当季食物，描述秋天时写人物的着装，描述冬天时写活动。小作范本给予学生写作思路（图18），那么学生就清楚由哪些方面可以写，甚至可以有自己的想法。不管学生选择一次性描述四季，还是选择其中一个季节，都可以经过思考，再通过模仿将文章写出来。
又如，四年级下册Project 1中对My School Life进行写作教学，一方面通过思维导图帮助学生理清写作思路，另一方面也是在复习前面几个单元。教师可以让学生通过小组讨论的方式，自由写出该话题可以进行写作的方面。最后，教师为学生进行总结归纳（图19）：首先介绍科目（Unit1），然后介绍从周一到周五上学，选择其中一天进行介绍课（Unit2），再介绍自己的某一天，按照时间顺序记录各项活动（Unit3）。通过这样的思维导图，将思路帮学生理清，学生不会无话可写，真正做到学以致用。
思维导图作为一种网络图，将零散繁多的知识合理有序地梳理、总结出来，让学生学会抓住重点和关键点，然后逐一击破难点，化难为易，化繁为简，形成一种有效的学习策略，让学习变得更加轻松、有趣、高效。本文罗列的多种思维导图教学模式为四年级英语教师提供了参考，帮助师生提高效率。思维导图是个动态的发展过程，教师也需要不断探索，在小学英语其他年级的教学板块中进行充分的应用，更清晰直观地让学生把握知识网络，带动学生学习兴趣，最大限度发挥学习自主性和创造性，借用思维导图来打造一堂高效有趣的英语课。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社， 2015.
[3]王德鑫.思维导图指导小学四年级英语教学的应用[J].创新教育，2014（29）：39.
[4]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场·学术研究，2014（6）：146-147.
[5]印筱菁.挈领而顿 百毛皆顺-思维导图在小学英语中年段语篇教学中的运用[J].辽宁教育，2016（1）：53-56.
[6]张淳.英语阅读教学中的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005（1）：76-78.