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摘 要： 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育的主旋律。英语课堂教学必须跟上时代的步伐，努力构建新的教学模式，开拓探索新的更有效的途径。在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时，要善于创新，善于培养学生的创造精神，发展其创新能力，激发其创新个性。
关键词： 英语教学 创新能力 培养方法
当今世界，日新月异的科学技术告诉我们，社会进步需要有创新能力的人才。
在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？
教师要转变观念，努力构建以学习者为中心、以学生自主学习活动为基础的教学模式，大力推进教学活动由教向学的转变。这有利于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以下是我的四种尝试。
一、巧设疑问与一题多解互补
我根据创新思维的特点，优化设计思考训练题，努力设置恰当合适的语境，激活学生的思维，从而培养学生的创新思维能力。
我结合一定的教学内容或语言材料，注意通过编制适量的思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。教师通过编制句子理解题、阅读理解题、讨论题等题型，让学生进行训练。这类设疑有利于让学生发现问题，引起和调动学生的积极思维。设计思考训练题，可让学生进行讨论、争论、辩论等思维积极的学习活动，激发学生探索问题的兴趣。这样既能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
发散型思维是创新思维的主要成分。这种思维形式比较开放，不受传统知识的约束和限制。在传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要注意引导学生努力摆脱不良习惯的影响，让他们在学习过程中对知识活学活用，并具备举一反三的能力。针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些一题多解的训练题，让学生最大限度地温故知新，对学生的答案科学地进行评判，并加以肯定和赞扬，从而培养学生的发散思维能力。教师可以采用的常用题型有一词多义、一句多译、句型转换等。
大量地进行发散思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，并且可以通过此种教学活动训练学生的口头表达能力。发散型思维训练可以使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，从而使学生在学习过程中、在思维和解决问题过程中不呆板、不僵化，及时发现并纠正自己的错误，进而提高学生思维的变通性和流畅性。
二、教具互补
教师和学生制作教具。鼓励学生做教具不仅调动学生自主预习的积极性，变“要我学”为“我要学”，而且，学生参与制作的过程本身就是独立发挥想象力和创造力的过程。通过参与制作教具，学生的想象力和创造力得到提高，进而提高学生的学习能力和学习兴趣。学生的教具和教师设计的课件配合起来使用，群策群力，可以更有效地提高课堂效率，真正起到教学相长的功效。古人云：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我们要充分利用师生共同的智慧来完成教学活动。如：当我们准备学习有关购物的内容时，同学们可以各展其长，擅长折纸的同学折购物篮，折服务员的卫生帽、衣服等；擅长绘画的同学绘出一串串逼真的葡萄、香蕉、橘子等，涂上色，剪成形，可以说各种“食品”应有尽有。有位同学做了个西瓜大的苹果并以自己的名字命名，苹果背后写着农业专家×××。结合这些教具，教师再制作一些商店牌子。如：Fruit Shop/Food Shop/Clothing Shop等和同学们的“商品”配合使用。参与制作教具，体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性。
三、问题互补
师生共同提出问题。课堂结构为教师提问引导学生提问、教师监控学生回答、教师补充提问引导学生归纳总结，依靠解决问题的方法来培养学生的创新能力。教师的提问要有层次性、启发性，通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题。学生所提问题分为两类：一类是质疑，另一类是设置各种问句，像一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句等。在课堂上，他们无须举手，谁想提问谁就提问，会回答的同学直接站起来回答，这样此起彼伏，不仅增加了课堂容量，而且使学生真正品尝到自主学习的果实。在这期间教师只充当监控者，起协作者和促进者的作用。学生探究问题的高峰过后，教师再补充一些探究未实现的知识目标的问题，激发学生归纳总结语言内在规律，进而学会学习。这种靠解决问题使学生获得知识的教学方法既体现了教师的主导作用，又使学生真正成为学习的主人，而且可以获得求知创新的技巧。
四、开放性课内课外活动互补
开展丰富多彩的开放性课外活动可以提高学生的语言能力，同时培养其创新能力。教师要尽可能多地设置生活化与开放性的语言环境，如同学互访、购物、问路、打电话、看医生等，让学生自己到语言的“海洋”中去搏击。如学习问路时，教师根据实际情况让学生对话；比如去人民医院怎么走，去科技馆怎么走等，真正达到学以致用。但是，要学好外语并且培养创新能力，仅靠课内活动还远远不够，这需要大量的语言输入和实践。有位学者说得好：“教师应该像牧羊人那样将羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关到栅栏里的羊。”而课外活动正像这草肥水美的大草原，它是课堂活动的补充和延伸。课外实践活动多种多样，我们开设的有奇思妙想组、小记者组、编导组、表演组等。学生在活动过程中，不仅创造性地使用学到的语言，而且主动发现许多新问题，然后去查字典，询问教师甚至上网查询。这样便使学生的自主探究能力得到增强，同时创新能力也得到提高。
五、求异思维与直接思维互补
创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维。德国地球物理学家魏根纳因病在家休养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人地相互吻合，由此提出“大陆漂移说”。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新能力，既要培养求异思维，又要培养直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体，以及各种游戏活动设置一个开放的空间，激励学生通过直觉推新，且鼓励他们“异想天开”。如我们进行的小组接力活动：使用问题The desk can be put her.激活求异思维，使学生创新出Our homework can be handed in tomorrow.或The flowers must he watered today.或The floor should be swept.等激励直觉推新，但是切忌过于拔高创新而忽略了传授掌握基础知识的方法和基本技能的培养。
关键词： 英语教学 创新能力 培养方法
当今世界，日新月异的科学技术告诉我们，社会进步需要有创新能力的人才。
在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？
教师要转变观念，努力构建以学习者为中心、以学生自主学习活动为基础的教学模式，大力推进教学活动由教向学的转变。这有利于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以下是我的四种尝试。
一、巧设疑问与一题多解互补
我根据创新思维的特点，优化设计思考训练题，努力设置恰当合适的语境，激活学生的思维，从而培养学生的创新思维能力。
我结合一定的教学内容或语言材料，注意通过编制适量的思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。教师通过编制句子理解题、阅读理解题、讨论题等题型，让学生进行训练。这类设疑有利于让学生发现问题，引起和调动学生的积极思维。设计思考训练题，可让学生进行讨论、争论、辩论等思维积极的学习活动，激发学生探索问题的兴趣。这样既能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
发散型思维是创新思维的主要成分。这种思维形式比较开放，不受传统知识的约束和限制。在传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要注意引导学生努力摆脱不良习惯的影响，让他们在学习过程中对知识活学活用，并具备举一反三的能力。针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些一题多解的训练题，让学生最大限度地温故知新，对学生的答案科学地进行评判，并加以肯定和赞扬，从而培养学生的发散思维能力。教师可以采用的常用题型有一词多义、一句多译、句型转换等。
大量地进行发散思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，并且可以通过此种教学活动训练学生的口头表达能力。发散型思维训练可以使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，从而使学生在学习过程中、在思维和解决问题过程中不呆板、不僵化，及时发现并纠正自己的错误，进而提高学生思维的变通性和流畅性。
二、教具互补
教师和学生制作教具。鼓励学生做教具不仅调动学生自主预习的积极性，变“要我学”为“我要学”，而且，学生参与制作的过程本身就是独立发挥想象力和创造力的过程。通过参与制作教具，学生的想象力和创造力得到提高，进而提高学生的学习能力和学习兴趣。学生的教具和教师设计的课件配合起来使用，群策群力，可以更有效地提高课堂效率，真正起到教学相长的功效。古人云：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我们要充分利用师生共同的智慧来完成教学活动。如：当我们准备学习有关购物的内容时，同学们可以各展其长，擅长折纸的同学折购物篮，折服务员的卫生帽、衣服等；擅长绘画的同学绘出一串串逼真的葡萄、香蕉、橘子等，涂上色，剪成形，可以说各种“食品”应有尽有。有位同学做了个西瓜大的苹果并以自己的名字命名，苹果背后写着农业专家×××。结合这些教具，教师再制作一些商店牌子。如：Fruit Shop/Food Shop/Clothing Shop等和同学们的“商品”配合使用。参与制作教具，体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性。
三、问题互补
师生共同提出问题。课堂结构为教师提问引导学生提问、教师监控学生回答、教师补充提问引导学生归纳总结，依靠解决问题的方法来培养学生的创新能力。教师的提问要有层次性、启发性，通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题。学生所提问题分为两类：一类是质疑，另一类是设置各种问句，像一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句等。在课堂上，他们无须举手，谁想提问谁就提问，会回答的同学直接站起来回答，这样此起彼伏，不仅增加了课堂容量，而且使学生真正品尝到自主学习的果实。在这期间教师只充当监控者，起协作者和促进者的作用。学生探究问题的高峰过后，教师再补充一些探究未实现的知识目标的问题，激发学生归纳总结语言内在规律，进而学会学习。这种靠解决问题使学生获得知识的教学方法既体现了教师的主导作用，又使学生真正成为学习的主人，而且可以获得求知创新的技巧。
四、开放性课内课外活动互补
开展丰富多彩的开放性课外活动可以提高学生的语言能力，同时培养其创新能力。教师要尽可能多地设置生活化与开放性的语言环境，如同学互访、购物、问路、打电话、看医生等，让学生自己到语言的“海洋”中去搏击。如学习问路时，教师根据实际情况让学生对话；比如去人民医院怎么走，去科技馆怎么走等，真正达到学以致用。但是，要学好外语并且培养创新能力，仅靠课内活动还远远不够，这需要大量的语言输入和实践。有位学者说得好：“教师应该像牧羊人那样将羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关到栅栏里的羊。”而课外活动正像这草肥水美的大草原，它是课堂活动的补充和延伸。课外实践活动多种多样，我们开设的有奇思妙想组、小记者组、编导组、表演组等。学生在活动过程中，不仅创造性地使用学到的语言，而且主动发现许多新问题，然后去查字典，询问教师甚至上网查询。这样便使学生的自主探究能力得到增强，同时创新能力也得到提高。
五、求异思维与直接思维互补
创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维。德国地球物理学家魏根纳因病在家休养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人地相互吻合，由此提出“大陆漂移说”。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新能力，既要培养求异思维，又要培养直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体，以及各种游戏活动设置一个开放的空间，激励学生通过直觉推新，且鼓励他们“异想天开”。如我们进行的小组接力活动：使用问题The desk can be put her.激活求异思维，使学生创新出Our homework can be handed in tomorrow.或The flowers must he watered today.或The floor should be swept.等激励直觉推新，但是切忌过于拔高创新而忽略了传授掌握基础知识的方法和基本技能的培养。