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【摘 要】本文在深入分析《管理学基础》公选课程教学现状的基础上，结合《管理学基础》公选课程的培养目标与要求，从《管理学基础》公选课程的教学现状分析入手，初步探讨适应《管理学基础》公选课程培养目标与要求的教学模式的调整思路。
【关键词】公共选修课程 《管理学基础》 教学模式
公共选修课程（以下简称公选课），是面向全校学生、根据学生兴趣和师资结构而开设的一类课程。其主要目的是拓宽学生视野，优化其知识结构，提高其文化素养和专业技能，进而为社会培养复合型人才奠定必要的基础。而《管理学基础》作为经济管理类专业的一门基础课程，就被普遍作为高职高专院校的公选课，面向全校各非经济管理专业学生进行开课。
就《管理学基础》这门课而言，非经济管理专业（如计算机类、机电类）的培养目标和要求与经济管理专业有明显差异。但目前《管理学基础》公选课与经济管理专业必修课在实际的教学中却是大同小异。无论是教学内容、案例分析，还是课程实践和考核方式等，都没有系统考虑到不同专业的差异。因此，为提升教学质量，使《管理学基础》公选课的学习真正为非经济管理专业培养提供基础，我们有必要转变教学思路，兼顾公共选修课程的培养目标与要求，探索不同的教学模式。
1 高职高专公共选修课程《管理学基础》的培养目标与要求
《管理学基础》公共选修课程主要包括管理学的产生与发展、决策职能、计划职能、组织职能、沟通与协调、领导职能、控制职能、激励职能、管理创新和业务管理基础知识等。它的要求是使学生掌握现代管理的基本原理、基本知识和基本方法，并树立科学的管理理念，为今后从事实际管理工作奠定理论基础。
2 高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学现状分析
《管理学基础》公选课程教学涉及多个方面的内容，这里将从课程模式、适用教材、教学形式与考核力度四个方面对公共选修课程《管理学基础》教学的现状进行分析。
2.1 课程模式枯燥
《管理学基础》是一门综合性学科，要学好《管理学基础》，还必须辅之以财务、审计、统计、企业管理、经济、法律、心理等方面的知识。否则，很容易出现课堂教学空洞乏味，理论难以理解，实践无从下手的局面。而对于本来就缺乏前导课程学习的理工科专业学生而言，传统概论类的课程模式,仅是把一些专家们得出的结论,嚼过的馍馍填鸭式地喂给学生,养成学生学习的被动和思想的懒惰,也容易让学生产生抵触和厌学情绪，不可能培养出具有原创力的人才。
2.2 缺乏适用教学材料
在目前《管理学基础》公选课教学中，教材提供的案例及教师选择的案例大部分都是来自于一些企业的管理实践。这对于经济管理类专业的学生固然十分有效，但对于非经济管理专业的学生来说，这些案例的学习将在一定程度上影响了其灵活运用管理学理论的能力。
2.3 教学形式单一
目前，绝大多数高职院校对理工科专业也开设了《管理学基础》课程。但由于种种原因，不仅开设《管理学基础》课程的高职院校之间没有根据院情和专业，针对性的开展《管理学基础》课程教学，在教学条件、教学方法等方面没有独特性，而且对理工科专业和经济类专业的教学条件、教学方法也完全相同。
2.4 考核力度不够
公选课是以兴趣为主导，以开阔视野、提高学生综合素质为目的的课程。因此，其考查方式灵活多变，难度也较低。由于对公选课重要性认识不够，授课教师对其的考查力度也随之大打折扣，加之部分学生投机取巧地应付考试，从而使公选课的授课效果较差，背离了其开设初衷。
3 高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学模式探讨
3.1调整课程内容体系
目前的《管理学基础》公选课程教学以传授经济管理类知识为主，这对于非经济管理专业的培养显然是不合适的。从具体的课程内容调整方向来看，应根据各院系和各专业的特点，对管理学的环境与相关职能的介绍作出相应的调整。例如，可以在现有内容基础上增加部分行政与公共管理方面的基本理论，而在管理的主要职能介绍方面，也可以对公共事业管理中经常会涉及的领导、组织和控制等方面的内容进行重点讲授。
3.2 创新课程教学案例
不同的学科专业需要不同的教学案例，这对于学生理解相关管理理论，并将其运用到所学的专业领域是十分重要的。应该说，目前《管理学基础》必修课程教学中所使用的教学案例对于经济管理类专业学生的培养已比较充分，而对于非经济管理类专业而言则仍显不足。因此，有必要补充社会公共事业管理方面的案例。例如，可以选取 “地铁翻新工程”，“计程车涨价听证会”等社会上较为突出的现象或争议性现实问题作为案例，请学生讨论，然后对其讨论意见做出相关的理论阐述。
3.3 丰富课堂教学形式
完善课程实践的首要任务就是要形成多样化的实践教学形式。对于非经济管理专业的《管理学基础》课程教学来说，通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等形式的教学实践并不需要全都采用。针对非经济管理专业的培养目标，我认为演讲课、讨论课、情景模拟、角色扮演等形式是不错的选择。
3.4 强化课程考核方式
对于非经济管理专业，主要是通过加强对平时教学环节的考核以完善 《管理学基础》公选课程的考核机制。一是平时成绩，平时成绩的考核不能仅局限于学生的出勤和作业完成情况，最好能够将案例教学及课程实践结合起来，通过考察学生参与案例讨论及课程实践的表现，综合评价学生的学习成绩，同时还应适当提高平时成绩在总成绩中所占的比重。例如，可以将学生课堂演讲和角色扮演的成绩计入课程成绩。二是期末考试，主要是由授课教师对学生所答试卷进行评阅， 判定学生对管理学知识的书面掌握情况。而在上述两方面考核环节中，平时成绩在学生总成绩中的比重应大于平时成绩。这样能够激励非经济管理专业的学生积极参与课程实践，而且有利于提升学生对管理学理论的应用能力。
参考文献
[1] 徐燕,吴慧华.地方院校公选课质量调查分析[J].
[2] 黄志坚,吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].
[3] 赵秉岩，林敬松.以学生发展为核心的管理学教学评价理论研究[J].
【关键词】公共选修课程 《管理学基础》 教学模式
公共选修课程（以下简称公选课），是面向全校学生、根据学生兴趣和师资结构而开设的一类课程。其主要目的是拓宽学生视野，优化其知识结构，提高其文化素养和专业技能，进而为社会培养复合型人才奠定必要的基础。而《管理学基础》作为经济管理类专业的一门基础课程，就被普遍作为高职高专院校的公选课，面向全校各非经济管理专业学生进行开课。
就《管理学基础》这门课而言，非经济管理专业（如计算机类、机电类）的培养目标和要求与经济管理专业有明显差异。但目前《管理学基础》公选课与经济管理专业必修课在实际的教学中却是大同小异。无论是教学内容、案例分析，还是课程实践和考核方式等，都没有系统考虑到不同专业的差异。因此，为提升教学质量，使《管理学基础》公选课的学习真正为非经济管理专业培养提供基础，我们有必要转变教学思路，兼顾公共选修课程的培养目标与要求，探索不同的教学模式。
1 高职高专公共选修课程《管理学基础》的培养目标与要求
《管理学基础》公共选修课程主要包括管理学的产生与发展、决策职能、计划职能、组织职能、沟通与协调、领导职能、控制职能、激励职能、管理创新和业务管理基础知识等。它的要求是使学生掌握现代管理的基本原理、基本知识和基本方法，并树立科学的管理理念，为今后从事实际管理工作奠定理论基础。
2 高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学现状分析
《管理学基础》公选课程教学涉及多个方面的内容，这里将从课程模式、适用教材、教学形式与考核力度四个方面对公共选修课程《管理学基础》教学的现状进行分析。
2.1 课程模式枯燥
《管理学基础》是一门综合性学科，要学好《管理学基础》，还必须辅之以财务、审计、统计、企业管理、经济、法律、心理等方面的知识。否则，很容易出现课堂教学空洞乏味，理论难以理解，实践无从下手的局面。而对于本来就缺乏前导课程学习的理工科专业学生而言，传统概论类的课程模式,仅是把一些专家们得出的结论,嚼过的馍馍填鸭式地喂给学生,养成学生学习的被动和思想的懒惰,也容易让学生产生抵触和厌学情绪，不可能培养出具有原创力的人才。
2.2 缺乏适用教学材料
在目前《管理学基础》公选课教学中，教材提供的案例及教师选择的案例大部分都是来自于一些企业的管理实践。这对于经济管理类专业的学生固然十分有效，但对于非经济管理专业的学生来说，这些案例的学习将在一定程度上影响了其灵活运用管理学理论的能力。
2.3 教学形式单一
目前，绝大多数高职院校对理工科专业也开设了《管理学基础》课程。但由于种种原因，不仅开设《管理学基础》课程的高职院校之间没有根据院情和专业，针对性的开展《管理学基础》课程教学，在教学条件、教学方法等方面没有独特性，而且对理工科专业和经济类专业的教学条件、教学方法也完全相同。
2.4 考核力度不够
公选课是以兴趣为主导，以开阔视野、提高学生综合素质为目的的课程。因此，其考查方式灵活多变，难度也较低。由于对公选课重要性认识不够，授课教师对其的考查力度也随之大打折扣，加之部分学生投机取巧地应付考试，从而使公选课的授课效果较差，背离了其开设初衷。
3 高职高专公共选修课程《管理学基础》的教学模式探讨
3.1调整课程内容体系
目前的《管理学基础》公选课程教学以传授经济管理类知识为主，这对于非经济管理专业的培养显然是不合适的。从具体的课程内容调整方向来看，应根据各院系和各专业的特点，对管理学的环境与相关职能的介绍作出相应的调整。例如，可以在现有内容基础上增加部分行政与公共管理方面的基本理论，而在管理的主要职能介绍方面，也可以对公共事业管理中经常会涉及的领导、组织和控制等方面的内容进行重点讲授。
3.2 创新课程教学案例
不同的学科专业需要不同的教学案例，这对于学生理解相关管理理论，并将其运用到所学的专业领域是十分重要的。应该说，目前《管理学基础》必修课程教学中所使用的教学案例对于经济管理类专业学生的培养已比较充分，而对于非经济管理类专业而言则仍显不足。因此，有必要补充社会公共事业管理方面的案例。例如，可以选取 “地铁翻新工程”，“计程车涨价听证会”等社会上较为突出的现象或争议性现实问题作为案例，请学生讨论，然后对其讨论意见做出相关的理论阐述。
3.3 丰富课堂教学形式
完善课程实践的首要任务就是要形成多样化的实践教学形式。对于非经济管理专业的《管理学基础》课程教学来说，通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等形式的教学实践并不需要全都采用。针对非经济管理专业的培养目标，我认为演讲课、讨论课、情景模拟、角色扮演等形式是不错的选择。
3.4 强化课程考核方式
对于非经济管理专业，主要是通过加强对平时教学环节的考核以完善 《管理学基础》公选课程的考核机制。一是平时成绩，平时成绩的考核不能仅局限于学生的出勤和作业完成情况，最好能够将案例教学及课程实践结合起来，通过考察学生参与案例讨论及课程实践的表现，综合评价学生的学习成绩，同时还应适当提高平时成绩在总成绩中所占的比重。例如，可以将学生课堂演讲和角色扮演的成绩计入课程成绩。二是期末考试，主要是由授课教师对学生所答试卷进行评阅， 判定学生对管理学知识的书面掌握情况。而在上述两方面考核环节中，平时成绩在学生总成绩中的比重应大于平时成绩。这样能够激励非经济管理专业的学生积极参与课程实践，而且有利于提升学生对管理学理论的应用能力。
参考文献
[1] 徐燕,吴慧华.地方院校公选课质量调查分析[J].
[2] 黄志坚,吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].
[3] 赵秉岩，林敬松.以学生发展为核心的管理学教学评价理论研究[J].