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摘 要：新课程改革背景下，非常注重倡导学生在学习上的自主合作探究，所以必须要改变传统落后单一的教学模式，以学生为教学主体，探索运用教学新模式。小组合作学习就关注突显学生的地位，学生以小组单位进行合作讨论学习，小学英语教师在组织开展小组合作学习的过程中，应该在了解学生学习能力的基础上科学分组，科学组织实施，依据教材内容设计，激发学习兴趣，还要制定多元化评价机制，从而确保最终的教学效果。
关键词：新课改;小学英语;小组合作学习;策略
引言
新课改教学背景影响下，课堂教学应与时俱进，注重教学方法的创新，改变以往落后单一的教学模式，引入新的教学方式方法，突出学生的主体地位，为教学注入新的活力。为此，小学英语老师在教学过程中，不能只停留在表面，要从根本上提高学生的英语认知水平，可通过小组合作学习模式体验教学，时刻了解学生的实际学习状态，及时留意英语学习过程中学生所存在的一些问题，组织学生合作讨论交流，共同学习进步，进而全面提高学生的英语学习能力。
1.了解学生学习能力，进行科学分组
小学英语小组合作形式教学活动开展过程中，老师首先应全面了解班级学生的学习能力，并以此为基础来进行科学分组，为提高英语课程教学有效性奠定良好的前提条件。例如，在具体施行分组教学时，老师不要单纯地依据“就近原则”，而一定要在深入了解班级学生的英语学习能力，以及心理学习状态、性格兴趣等方面之后，从而充分体现了合理化分组教學理念。老师可将各小组学生人数控制在 5-8 人，各组之间要保证组间同质、组内异质，这样更有利于组内学生共同学习，培养学生良好合作精神，展开良性学习竞争[1]。这样不仅带动了课堂上的每一个同学，更是让学生们互帮互助，培养了团结协作的优秀品德。
2.科学组织实施，解决合作学习的问题
在小学英语小组合作教学实践中，如果长期以往这样安排，那学生可能会在学习中出现一些不合理的问题。比如：（1）在小组合作的学习阶段中，有小组总是固定的几人交流，而其他几位内向不善于言辞的学生就没有太多机会来表述自己看法了。（2）基于学生合作学习的发言过程中，总是经常发言的几个小组起立表述，而越是懒散的小组越是不会有要发言的状态。（3）整个小组合作学习过程里，看着都挺积极、热闹，但是汇报的时候却是毫无头绪了。以上几点也都是我们经常看到的一些教学现象，其中的原因都是在于小组合作学习的模式产生的问题。要想达到有效的合作学习，首先就要合理的安排分组，老师得考虑到学生的基础知识、能力差异、性别差异等等，最好保证每个小组之间的平衡，并保证每个学生各有特色，实现小组的优化组合，这样就完全可以不再让问题二发生。在我们实际讨论过程中，不能总是固定一个组长，这样的话就形成了语言权利占领，组长可以依据一定的时间轮流担当，这样让性格内向的学生也有组织语言来发言的权利，这样就可避免问题一始终处于不冷不热的状态了。问题三主要就是小组合作的汇报阶层，如何处理问题，就要从老师选择小组开始，如果老师经常只让举手小组回答问题，那么其他小组更是无所谓状态。所以在合作学习之前，老师可以根据抽签来决定那组回答问题，这样一来，无论那组都会积极思考问题，等待抽签结果来回答问题了[2]。
3.依据教材内容设计，激发学习兴趣
小学英语课程教学过程中，小组合作学习模式实践要注意方式手段，不能盲目性跟进教学，否则会起到教学反作用。所以，在小组合作教学时，老师必须要熟悉英语课堂教材，然后再依据内容具体设计小组合作教学。例如在“What’s he like”课程学习过程中，老师可就重要学习内容，如表演 Main scene/let’s talk开展小组合作学习，要求学生要熟练运用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“What’s he like？ He’s very kind.”等。学生进行合作学习既可以是相互讨论，也可以是小组竞赛，还可以是创设情境进行角色扮演，这样通过多样化学习形式，使课堂氛围更加活跃，更好的激发学生的学习兴趣[3]。针对小学生思维能力较差，认知理解能力较弱的问题，教师可以为学生创设相应的教学情境，让学生都能积极参与进来，在相应的教学情境中学习，同学之间积极的进行口语对话练习，逐渐培养形成良好的语感，学生在兴趣的指引下积极参与学习。
4.制定多元化评价机制，保持学生的参与积极性
新课程改革确立了学生的主体地位，学生成为了课堂上的主人，但这并不意味着教师的作用就不重要了，教师的教学引导作用依然不可或缺，尤其是对于爱玩好动的小学生来说，更加需要教师进行有效的管理。小组合作学习是一项群体性和个体性融合的学习过程，所以教师应该注重对合作过程的评价。在新课改影响下，小学英语老师还应助力于构建科学性课程教学评价体系，小组合作模式教学过程中，可以个人评价或小组评价为主。小组内成员互评要互相提出优缺点，以帮助学生对自身学习能力有一个正确认知。个人评价要求学生进行自我经验总结，提出自己不足之处，这样学生在评价中才能取长补短，从而在英语学习上实现共同进步。评价内容除了学习之外，还包括情感状态和价值观，教师要引导学生在合作中养成良好的团结协作意识，共同为小组取得良好的学习效果而不断努力，增进同学之间的友谊[4]。
结语
总之，在小学教学活动中，英语是一门相对较难的语言学科，但也与学生的日常生活或交流活动有着些许亲密的关系。为适应教育发展趋势，老师可有效运用小组合作教学模式，小组合作学习虽然在小学英语授课的过程中存在一定的问题，但这些问题只需教师不断提高自身教学水平，学生愿意接受且不断完善自己，那么大家都会在小组合作学习中学有所获，得到回报。
参考文献
[1]王树成.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中华少年，2017（04）：59.
[2]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2016（04）：80-81.
[3]廖峰.小学英语小组合作学习的问题及对策[J].课程教育研究，2015（10）：124.
[4]季碧新.小学英语小组合作学习的问题及对策探究[J].长江丛刊，2017（02）：56-57.
关键词：新课改;小学英语;小组合作学习;策略
引言
新课改教学背景影响下，课堂教学应与时俱进，注重教学方法的创新，改变以往落后单一的教学模式，引入新的教学方式方法，突出学生的主体地位，为教学注入新的活力。为此，小学英语老师在教学过程中，不能只停留在表面，要从根本上提高学生的英语认知水平，可通过小组合作学习模式体验教学，时刻了解学生的实际学习状态，及时留意英语学习过程中学生所存在的一些问题，组织学生合作讨论交流，共同学习进步，进而全面提高学生的英语学习能力。
1.了解学生学习能力，进行科学分组
小学英语小组合作形式教学活动开展过程中，老师首先应全面了解班级学生的学习能力，并以此为基础来进行科学分组，为提高英语课程教学有效性奠定良好的前提条件。例如，在具体施行分组教学时，老师不要单纯地依据“就近原则”，而一定要在深入了解班级学生的英语学习能力，以及心理学习状态、性格兴趣等方面之后，从而充分体现了合理化分组教學理念。老师可将各小组学生人数控制在 5-8 人，各组之间要保证组间同质、组内异质，这样更有利于组内学生共同学习，培养学生良好合作精神，展开良性学习竞争[1]。这样不仅带动了课堂上的每一个同学，更是让学生们互帮互助，培养了团结协作的优秀品德。
2.科学组织实施，解决合作学习的问题
在小学英语小组合作教学实践中，如果长期以往这样安排，那学生可能会在学习中出现一些不合理的问题。比如：（1）在小组合作的学习阶段中，有小组总是固定的几人交流，而其他几位内向不善于言辞的学生就没有太多机会来表述自己看法了。（2）基于学生合作学习的发言过程中，总是经常发言的几个小组起立表述，而越是懒散的小组越是不会有要发言的状态。（3）整个小组合作学习过程里，看着都挺积极、热闹，但是汇报的时候却是毫无头绪了。以上几点也都是我们经常看到的一些教学现象，其中的原因都是在于小组合作学习的模式产生的问题。要想达到有效的合作学习，首先就要合理的安排分组，老师得考虑到学生的基础知识、能力差异、性别差异等等，最好保证每个小组之间的平衡，并保证每个学生各有特色，实现小组的优化组合，这样就完全可以不再让问题二发生。在我们实际讨论过程中，不能总是固定一个组长，这样的话就形成了语言权利占领，组长可以依据一定的时间轮流担当，这样让性格内向的学生也有组织语言来发言的权利，这样就可避免问题一始终处于不冷不热的状态了。问题三主要就是小组合作的汇报阶层，如何处理问题，就要从老师选择小组开始，如果老师经常只让举手小组回答问题，那么其他小组更是无所谓状态。所以在合作学习之前，老师可以根据抽签来决定那组回答问题，这样一来，无论那组都会积极思考问题，等待抽签结果来回答问题了[2]。
3.依据教材内容设计，激发学习兴趣
小学英语课程教学过程中，小组合作学习模式实践要注意方式手段，不能盲目性跟进教学，否则会起到教学反作用。所以，在小组合作教学时，老师必须要熟悉英语课堂教材，然后再依据内容具体设计小组合作教学。例如在“What’s he like”课程学习过程中，老师可就重要学习内容，如表演 Main scene/let’s talk开展小组合作学习，要求学生要熟练运用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“What’s he like？ He’s very kind.”等。学生进行合作学习既可以是相互讨论，也可以是小组竞赛，还可以是创设情境进行角色扮演，这样通过多样化学习形式，使课堂氛围更加活跃，更好的激发学生的学习兴趣[3]。针对小学生思维能力较差，认知理解能力较弱的问题，教师可以为学生创设相应的教学情境，让学生都能积极参与进来，在相应的教学情境中学习，同学之间积极的进行口语对话练习，逐渐培养形成良好的语感，学生在兴趣的指引下积极参与学习。
4.制定多元化评价机制，保持学生的参与积极性
新课程改革确立了学生的主体地位，学生成为了课堂上的主人，但这并不意味着教师的作用就不重要了，教师的教学引导作用依然不可或缺，尤其是对于爱玩好动的小学生来说，更加需要教师进行有效的管理。小组合作学习是一项群体性和个体性融合的学习过程，所以教师应该注重对合作过程的评价。在新课改影响下，小学英语老师还应助力于构建科学性课程教学评价体系，小组合作模式教学过程中，可以个人评价或小组评价为主。小组内成员互评要互相提出优缺点，以帮助学生对自身学习能力有一个正确认知。个人评价要求学生进行自我经验总结，提出自己不足之处，这样学生在评价中才能取长补短，从而在英语学习上实现共同进步。评价内容除了学习之外，还包括情感状态和价值观，教师要引导学生在合作中养成良好的团结协作意识，共同为小组取得良好的学习效果而不断努力，增进同学之间的友谊[4]。
结语
总之，在小学教学活动中，英语是一门相对较难的语言学科，但也与学生的日常生活或交流活动有着些许亲密的关系。为适应教育发展趋势，老师可有效运用小组合作教学模式，小组合作学习虽然在小学英语授课的过程中存在一定的问题，但这些问题只需教师不断提高自身教学水平，学生愿意接受且不断完善自己，那么大家都会在小组合作学习中学有所获，得到回报。
参考文献
[1]王树成.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中华少年，2017（04）：59.
[2]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2016（04）：80-81.
[3]廖峰.小学英语小组合作学习的问题及对策[J].课程教育研究，2015（10）：124.
[4]季碧新.小学英语小组合作学习的问题及对策探究[J].长江丛刊，2017（02）：56-57.