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摘 要：兴趣是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。本文认为，以乐为本，以读为主，以层次训练为主体，是在小学语文阅读教学中引导学生进入课文情境的方式。激励学生思维，使学生产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，是提高创新思维能力，深化教学阅读层次的有效方法。
关键词：兴趣 小学语文 阅读教学
小学语文课堂是阅读教学活动的主阵地，语文知识的传授，阅读能力的培养，核心在语文课堂。兴趣是一种随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态,是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。小学语文阅读教学，要以兴趣引导学生进入课文情境，激励学生思维，使学生产生思维乐趣，自觉主动地去获取知识，提高创新思维能力，深化教学阅读层次。只有这样，才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“主动学”。下面谈谈我对小学语文阅读教学的几点肤浅的看法。
一、以乐为本，依趣导学
趣味性，属于语文教学艺术的范畴。趣味性为思想性服务，可以增强语文教学效果；思想性决定语文的趣味性，引领语文教学不入低俗。教师创设和谐的教学气氛，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。例如，教学《我和祖父的园子》一课时，短文以“爱”为核心，诠释祖父对我的爱。出示问题：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“我”成了祖父的影子，与祖父形影不离。“我”铲地时把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。祖父不责怪我，而是问我：“你每天吃的就是这个吗？”祖父是一个多么有耐心的老人啊！他不厌其烦地教给“我”生活本领。在理解语言的过程中，感受人物形象，体验作品的真挚情感。以“趣和乐”为主线贯穿全文，在祖父的园子里，“我”可以趁祖父浇菜的时候，抢过水瓢来把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”淋漓尽致地表现了我的童年快乐。祖父的园子是“我”成长的根基，是“我”的精神乐园。教师以趣引导，以乐为本，培养了学生阅读分析的能力。
二、以读为主，入境悟情
在小学语文阅读教学中，教师要给学生充分的阅读时间和权力，鼓励学生自主读课本、主动探究、小组合作交流。教师以灵活有效的教学方法引导，使小学生养成边读边思考、边读边质疑的良好阅读习惯，逐步提高语文阅读能力，提高学生的语文素养。在古诗教学中，教师要将学生带入诗的境界，让学生在美妙的韵律中吟诵古诗，学习古诗，使学生产生浓厚的学习兴趣。给学生充分的诵读时间，使诵读成为学生感悟、体验、欣赏诗歌的重要手段，指导学生通过有层次地、有声有色地读，走进文本，走近作者。苏教版小学语文第九册第25课《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的古诗写成的。本文的特点之一是诗文对应成趣。全文讲述了李白在黄鹤楼送孟浩然东去扬州时依依惜别的故事。“杨柳依依，沙鸥点点”既是景色描写，又是对作者当时心情的真实写照，我国古代就有折柳送别的风俗，“柳”取谐音“留”，杨柳依依暗喻依依不舍的心情，沙鸥在诗人笔下是身世飘零的象征，此乃“以诗言志”、“文为心声”之意。多么深厚的友谊，伫立江边，独自凝望，心中念念不忘，终于按捺不住思念之情，不知不觉吟诵此诗，这是真情流露啊。真是情景交融啊！让学生轻声地读一读吧！在优美的《古相思曲》乐曲的伴奏下，学生如醉如痴地诵读，教师再从旁加以指导。作者匠心独运、酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情，使学生深受感染。诵读作品是一种阅读感化，读好一篇文章，会使学生情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的阅读力量。
三、以层次训练为主体，激发学生爱语文
阅读分层教学，是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等和个体需要，有利于学生的主动发展。教师让学生进入文本、与文本对话是我们在新课程环境下努力寻求的教学理念。引导学生通过有感情的朗读进入文本，展开丰富的想象，获得初步的文本体验，感受词句的优美。如，《春光染绿我们双脚》是一首情趣盎然、诗意浓郁的现代诗歌。句子短小，合韵上口，响亮反复。教学时，教师引导，层层深入，读中学诗，读中悟情。在确定教学目标时，C层的学生只要求理清文章的写作思路，把握诗歌的主题思想；B层的学生则以培养他们想象的能力为目标，要求他们仿写出想象的片段，如，“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”小鸟抖动彩翼、小兔不怕老雕、松鼠快活得叽叽直叫、小猴开心得又蹦又跳，均为儿童所熟知，所喜爱，学生读诗情绪饱满，进入情境，学习仿写；A层的学生则进一步要求分析理解表述诗歌中心的句子，欣赏诗中优美的片段，品味其艺术魅力，自主学习直接完成教学任务，多采用“先学后教”、“当堂训练”的教学模式。分层次教学，对于激发学生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。不但培养了学生自主学习的能力，而且张扬了学生的个性。
总之，要提高小学语文阅读教学的质量，就需要教师精心策划教学活动及内容，阅读教学以“读”为本，趣为导学，在阅读活动中让学生的创新思想自由地翱翔于知识的殿堂，语文阅读课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。■
参考文献：
1.周尚芬.语文阅读教学的有效性探究[J].课程(教研).2010. (10)：74-75.
2.邵永娟.谈语文阅读教学的有效性[J].科教新报(教育科研).2010.(28)：44-45.
关键词：兴趣 小学语文 阅读教学
小学语文课堂是阅读教学活动的主阵地，语文知识的传授，阅读能力的培养，核心在语文课堂。兴趣是一种随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态,是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。小学语文阅读教学，要以兴趣引导学生进入课文情境，激励学生思维，使学生产生思维乐趣，自觉主动地去获取知识，提高创新思维能力，深化教学阅读层次。只有这样，才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“主动学”。下面谈谈我对小学语文阅读教学的几点肤浅的看法。
一、以乐为本，依趣导学
趣味性，属于语文教学艺术的范畴。趣味性为思想性服务，可以增强语文教学效果；思想性决定语文的趣味性，引领语文教学不入低俗。教师创设和谐的教学气氛，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。例如，教学《我和祖父的园子》一课时，短文以“爱”为核心，诠释祖父对我的爱。出示问题：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“我”成了祖父的影子，与祖父形影不离。“我”铲地时把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。祖父不责怪我，而是问我：“你每天吃的就是这个吗？”祖父是一个多么有耐心的老人啊！他不厌其烦地教给“我”生活本领。在理解语言的过程中，感受人物形象，体验作品的真挚情感。以“趣和乐”为主线贯穿全文，在祖父的园子里，“我”可以趁祖父浇菜的时候，抢过水瓢来把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”淋漓尽致地表现了我的童年快乐。祖父的园子是“我”成长的根基，是“我”的精神乐园。教师以趣引导，以乐为本，培养了学生阅读分析的能力。
二、以读为主，入境悟情
在小学语文阅读教学中，教师要给学生充分的阅读时间和权力，鼓励学生自主读课本、主动探究、小组合作交流。教师以灵活有效的教学方法引导，使小学生养成边读边思考、边读边质疑的良好阅读习惯，逐步提高语文阅读能力，提高学生的语文素养。在古诗教学中，教师要将学生带入诗的境界，让学生在美妙的韵律中吟诵古诗，学习古诗，使学生产生浓厚的学习兴趣。给学生充分的诵读时间，使诵读成为学生感悟、体验、欣赏诗歌的重要手段，指导学生通过有层次地、有声有色地读，走进文本，走近作者。苏教版小学语文第九册第25课《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的古诗写成的。本文的特点之一是诗文对应成趣。全文讲述了李白在黄鹤楼送孟浩然东去扬州时依依惜别的故事。“杨柳依依，沙鸥点点”既是景色描写，又是对作者当时心情的真实写照，我国古代就有折柳送别的风俗，“柳”取谐音“留”，杨柳依依暗喻依依不舍的心情，沙鸥在诗人笔下是身世飘零的象征，此乃“以诗言志”、“文为心声”之意。多么深厚的友谊，伫立江边，独自凝望，心中念念不忘，终于按捺不住思念之情，不知不觉吟诵此诗，这是真情流露啊。真是情景交融啊！让学生轻声地读一读吧！在优美的《古相思曲》乐曲的伴奏下，学生如醉如痴地诵读，教师再从旁加以指导。作者匠心独运、酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情，使学生深受感染。诵读作品是一种阅读感化，读好一篇文章，会使学生情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的阅读力量。
三、以层次训练为主体，激发学生爱语文
阅读分层教学，是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等和个体需要，有利于学生的主动发展。教师让学生进入文本、与文本对话是我们在新课程环境下努力寻求的教学理念。引导学生通过有感情的朗读进入文本，展开丰富的想象，获得初步的文本体验，感受词句的优美。如，《春光染绿我们双脚》是一首情趣盎然、诗意浓郁的现代诗歌。句子短小，合韵上口，响亮反复。教学时，教师引导，层层深入，读中学诗，读中悟情。在确定教学目标时，C层的学生只要求理清文章的写作思路，把握诗歌的主题思想；B层的学生则以培养他们想象的能力为目标，要求他们仿写出想象的片段，如，“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”小鸟抖动彩翼、小兔不怕老雕、松鼠快活得叽叽直叫、小猴开心得又蹦又跳，均为儿童所熟知，所喜爱，学生读诗情绪饱满，进入情境，学习仿写；A层的学生则进一步要求分析理解表述诗歌中心的句子，欣赏诗中优美的片段，品味其艺术魅力，自主学习直接完成教学任务，多采用“先学后教”、“当堂训练”的教学模式。分层次教学，对于激发学生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。不但培养了学生自主学习的能力，而且张扬了学生的个性。
总之，要提高小学语文阅读教学的质量，就需要教师精心策划教学活动及内容，阅读教学以“读”为本，趣为导学，在阅读活动中让学生的创新思想自由地翱翔于知识的殿堂，语文阅读课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。■
参考文献：
1.周尚芬.语文阅读教学的有效性探究[J].课程(教研).2010. (10)：74-75.
2.邵永娟.谈语文阅读教学的有效性[J].科教新报(教育科研).2010.(28)：44-45.