讲解动作、示范动作、分析动作、监督学生反复练习动作，是传统的体育教学模式。这种教学模式，以教师独占课堂主体地位，学生唯命是从为主要特点，严重地禁锢了学生的思维，压抑了学生的聪明才智。“主动体育”教学，则是在体育教学过程中，把主动权交给学生，让学生走出被动接受知识的误区，积极、主动地参与学习的体育教学。建立民主、平等的师生关系，激发学生学习体育的兴趣，是实施“主动体育”教学的前提；合理创设问题情境，留给学生思维的时间和空间，让学生成为教学评价的主体是有效实施素质教育的核心。
　　建立民主、平等的师生关系，是把学生引入课堂的前提，激发学生学习体育的兴趣，实施“主动体育”的保障。教师要改变姿态，学会倾听，由引导者变为学生的知己，使学生体验到自由、尊重、宽容、理解、民主、平等新型师生关系，促使学生自觉、主动地对动作进行探究，积极参加体育运动，从而掌握运动技能。
　　只有培养学生对体育有了一定的兴趣和爱好，让他们带着高涨、激动的情绪来参与体育运动，教师才能把体育课堂的主动权交给学生。因此，在体育课堂教学中，教师应对教材进行深化，根据不同年龄段的学生心理，设计一些精彩的内容，让学生在不知不觉中步入教学主题。如应用一些有利于激发学生体育兴趣的游戏、谜语，举行与教学内容有关的比赛，展示一些优美而正确的示范动作等。优美的动作展示和比赛，会引起学生不同程度的赞赏和崇拜，游戏、谜语中的解说，会使学生的思维受到相应启迪。这样，不仅可以树立学生的自信心，提高学习的主动性和积极性，还可以使学生在赞赏、崇拜等轻松、愉快的教学过程中获取体育知识和技能。如在向学生讲授跑弯道的动作技术时，先让学生做答：在圆周运动中，向心力与速度的关系？问一问他们平常跑“弯道”时有什么感觉。学生议论纷纷，很多学生都抢着在弯道上奔跑，体会一下慢跑、快跑、变速跑的感觉。这样，不仅课堂气氛在不知不觉中变得活跃起来，他们也在不断的尝试和体验中练就了体育技能，比教师喊：“预备起，跑”的效果要好多了。
　　教学中的问题情境，通常是指教师在教学中围绕教学内容提出新奇的事物，使学生在这些事物的刺激下形成新的认知，并根据教师所提问题，产生解决问题的强烈愿望的教学活动过程。教师可用生动的语言、精美的图画、生动的电教手段等设置不同的情境。如教“背越式”跳高时，借助电教手段，把跳高比赛场面，优秀运动员的正确姿势、动作、神情等展示在学生面前。随着教师的指点，学生仿佛进入到了当时的场面，争着模仿跳高运动员的动作。这不仅把学生引入了相当活跃的模仿训练中，还可使学生在最短的时间内领会技术动作，收到事半功倍的教学效果。
　　在体育教学中，教师要留给学生思考的时间和空间。让学生把教师运用什么样的教学方法，教什么样的动作，在大脑中思考一番，先对动作产生正确的理解，再在教师的精心指导下反复练习。这样不但可以从中获得体育技能，同时也培养了自己的创造能力。水越澄越清，理越辩越明。体育教学过程中，适时组织学生讨论、探究动作，不仅可以使学生对所学知识产生深刻的理解，还能增强同学之间的友谊，培养学生的交往能力。讨论中，教师要围绕动作重点，创设能引起学生认识和争论的问题情境，引发学生主动思考、讨论，启迪思维。在教学中，教师除了精心设计问题，组织学生讨论外，还要善于驾驭教学过程，根据学生的反馈信息，掌握讨论的时机，灵活、巧妙地引导学生讨论。同一班级或年级里，由于学生的运动水平存在差异，对同一问题往往会产生不同的看法。如：篮球阻挡与运球撞人；有没有打手等等。此时，教师不急于表态，而是应先引导学生主动讨论、交流，在讨论中互相启发，从而加深和提高学生对技术的理解和探索能力。
　　长期以来，都是教师对学生进行评价和教师对自己教学效果的主观评价，听不到学生的声音。这不仅使评价不能有效地促进教育教学的开展，往往还容易挫伤学生对体育学习的积极性。因此，改变传统教学评价中以教师为中心的倾向，建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系，培养学生对体育教学评价的主动性是势在必行的事。要调动学生主动参与体育锻炼的积极性，让学生在愉快的环境中取得进步。教师还要关心学生，引导学生，使他们发现问题，敢于指出问题的症结，从而改进学习方法，使他们获得体育与健康的知识。
　　综上所述，在体育教学中，改变以教师为中心的教学模式，建立民主、平等的师生关系，合理创设问题情境，让学生成为课堂的“主人”和教学评价体系的主体，积极参与关键问题的讨论是势在必行的事。这不仅可以增强学生学习的兴趣，调动学生学习体育的积极性，还可让学生在不知不觉中，轻松、愉快地参与锻炼，学会体育技能。
　　（作者单位：贵州省桐梓县木瓜中学）