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摘 要：目的：探索广西地区医学院校教学质量影响因素的共性因子，为提高教学质量提供参考。方法：依托学生自评平台，组织学生从课程满意度、专业认可度、课堂教学满意度、教学环境满意度四个维度进行评价，运用因子分析法综合确定相关变量，找出共性因子。结果及讨论：课堂教学质量因子、专业认可因子、知识接受程度因子是影响该校教学质量的共性因子。专业认可度和年级作为相对独立的影响因素，其分别作为专业认可因子和知识接受程度因子对于提高医学教学质量具有重要意义和参考性。
关键词：教学质量;学生自评;因子分析;共性因子
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0221-02
从学生自评角度对高校教学质量进行评价，能够及时了解学生各阶段学习情况及学校在教学主要环节中存在的问题，为提升教学质量提供重要决策参考。关于教学质量评价方面，国内学者已经做了大量探索研究，重点是各类专业教育评价指标体系构建及针对翻转课堂、对分课堂、PBL教学等新型教学模式进行的配套的教学质量及效果评价的相关研究探索。较少有研究去探索影响教学质量的共性因素并未探索影响因素之间的交互效应，也未对影响因素进行合理归类。本研究从医学生自我评价的角度出发，立足学生学习全过程，开展教学质量评价调查，找出影响教学质量的共性因子，为构建科学合理的教学质量评价体系、提高医学院校教学质量提供参考和相关建议。
一、资料和方法
1.资料来源
本次研究的数据资料来源于广西某医学本科院校“教学质量实时监控系统（医学类）2.0”，采用自行设计的教学质量评价满意度问卷，分为4个维度，16个指标，运用PPS不等概率分层随机抽样选取该校不同年级不同专业本科生共3487例，约占该校全体学生的30 %，样本能够涵盖各个年级和专业，具有较好的代表性。
2.研究方法
研究运用降维的思想，通过4个维度的因子分析，找出影响教学质量的少数共性因子，以其为框架分解原变量及原变量之间的内在联系或区别，据此提出对策建议。（见表1）
3.因子分析
运用EPIDATA 3.0进行数据双录入，导入SPSS22.0进行数据分析，基于医学生自我评价角度，从课程满意度、专业认可度、课堂教学满意度、教学环境满意度4个维度出发，对医学院校教学质量进行因子分析，筛选出共性因子。将每个变量分解为共性部分和个性部分：
Xi的方差也可以分成两部分：共性因子引起的共性反差hi2和特殊因子引起的个性方差δi2
二、结果
1.教学效果影响因素的相关性分析
表2统计结果表明，KMO值为0.795， p<0.001，各个影响因子的相关性较强，所有因素均呈现强相关性，其中课程满意度、专业认可度、课堂教学满意度、教学环境满意度呈现明显相关，教学环境满意度和课程满意度相关性最强，相关系数为0.628，学生所在年级和其他因素相关性较弱，呈现弱相关性。
2.因子特征值及贡献率分析
表3本次研究选取了3个主成分，经过旋转，3个共性因子的特征根均大于1，其中第一个共性因子的特征值最大，累积贡献率约为50%，所选取的3个共性因子的累积贡献率为83.216%，能够较好的反应因子共性。
3.各因子载荷分析
表4统计结果表明：变量课程满意度的变异有73.6%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 73.6%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承担了66.6%，共性因子f2承担了6.8%。专业认可度的变异有98.9%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 98.9%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承担了8.6%，共性因子f2承担了90.3%。年级组的变异有99.0%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 99.0%，共性因子f3承担了99.0%，其余由特殊因子所致。
三、讨论和建议
1.影响学校教学质量的三类共性因子
因子f1是影响课程满意度、课程教学满意度、教学环境满意度的主要共性因子;因子f2是影响专业认可度的主要共性因子;因子f3则主要影响了不同年级。因此可以认为，共性因子f1主要反映了课堂教学质量的情况，可称为课堂教学质量因子;共性因子f2主要反映了课程设置上学生对本专业认知情况，可称为专业认可因子;共性因子f3主要反映了各个年级对知识接受程度的情况，可称为知识接受程度因子。
2.明确各相关因素影响教学质量的哪些方面
本研究将影响教学质量的相关因素进行了较为清晰的划分，课堂教学质量因子中，课程的满意度、课堂教学的满意度和教学环境的满意度均贡献了较大的因子载荷，分别为81.6%、79.8%、85.0%，这表明在提高课堂教学质量的研究中，应当综合考虑以上3类因素，在今后的教学中积极推动线上教学和线下教学相结合，加强师生良性互动，形成良性闭环，提升教学效果。目前大多数相关研究并未对教学环境类因素予以重视，不只是高等院校，其他各类教学机构教学环境均有待加强。高校应当根据不同专业的课程要求和教学特点，满足不同专业教学设备等硬件需求，有效实施混合教学，提高教学效率，优化教学环境，改善教学生态，整体提高课堂教学满意度。
3.专业认可度和不同年级的差异
专业认可度和年级差异分别作为单独的共性因子影响教学效果，目前少数医学相关专业（非临床学生）存在“对自身专业定位和认识模糊、缺乏由理论转向应用的实践能力”等问题，因此，在课程培养中应当结合各专业特点进行理论和实践相结合的教学。有研究表明不同年级医学生对于课程接受程度呈现显著性差异，目前教学效果的相关研究较多集中于共性因子f1的相关因素的研究，较少加入不同年级的差异对教学效果的影响。因此，应当在今后的教学中根据不同年级学生的接受能力对课程的教学方式、内容和深度进行适度性改变，改善教学效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]杨倩茜.大学生社会比较特点、自我评价与心理幸福感的关系研究[D].河北师范大学硕士论文，2011.
[2]王锐.大学生自我评价、社会支持对职业期望的影响研究[D].东北师范大学硕士论文，2007.
[3]林海明，刘照德，詹秋泉.因子分析综合评价应该注意的问题[J].数理统计与管理，2019（6）
[4]赵映川.大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究[J].高等教育研究，2018，39（2）.
[5]马婧，周倩.高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究[J].国家教育行政学院学报，2019（4）.
[6]邱素芬，王浙钟.高职院校学生学习效果评价及其培养对策研究[J].大学教育科学，2013（5）.
[7]何小亚，李湖南，羅静.学生接受假设的认知困难与课程及教学对策[J].数学教育学报，2018，27（4）.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：教学质量;学生自评;因子分析;共性因子
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0221-02
从学生自评角度对高校教学质量进行评价，能够及时了解学生各阶段学习情况及学校在教学主要环节中存在的问题，为提升教学质量提供重要决策参考。关于教学质量评价方面，国内学者已经做了大量探索研究，重点是各类专业教育评价指标体系构建及针对翻转课堂、对分课堂、PBL教学等新型教学模式进行的配套的教学质量及效果评价的相关研究探索。较少有研究去探索影响教学质量的共性因素并未探索影响因素之间的交互效应，也未对影响因素进行合理归类。本研究从医学生自我评价的角度出发，立足学生学习全过程，开展教学质量评价调查，找出影响教学质量的共性因子，为构建科学合理的教学质量评价体系、提高医学院校教学质量提供参考和相关建议。
一、资料和方法
1.资料来源
本次研究的数据资料来源于广西某医学本科院校“教学质量实时监控系统（医学类）2.0”，采用自行设计的教学质量评价满意度问卷，分为4个维度，16个指标，运用PPS不等概率分层随机抽样选取该校不同年级不同专业本科生共3487例，约占该校全体学生的30 %，样本能够涵盖各个年级和专业，具有较好的代表性。
2.研究方法
研究运用降维的思想，通过4个维度的因子分析，找出影响教学质量的少数共性因子，以其为框架分解原变量及原变量之间的内在联系或区别，据此提出对策建议。（见表1）
3.因子分析
运用EPIDATA 3.0进行数据双录入，导入SPSS22.0进行数据分析，基于医学生自我评价角度，从课程满意度、专业认可度、课堂教学满意度、教学环境满意度4个维度出发，对医学院校教学质量进行因子分析，筛选出共性因子。将每个变量分解为共性部分和个性部分：
Xi的方差也可以分成两部分：共性因子引起的共性反差hi2和特殊因子引起的个性方差δi2
二、结果
1.教学效果影响因素的相关性分析
表2统计结果表明，KMO值为0.795， p<0.001，各个影响因子的相关性较强，所有因素均呈现强相关性，其中课程满意度、专业认可度、课堂教学满意度、教学环境满意度呈现明显相关，教学环境满意度和课程满意度相关性最强，相关系数为0.628，学生所在年级和其他因素相关性较弱，呈现弱相关性。
2.因子特征值及贡献率分析
表3本次研究选取了3个主成分，经过旋转，3个共性因子的特征根均大于1，其中第一个共性因子的特征值最大，累积贡献率约为50%，所选取的3个共性因子的累积贡献率为83.216%，能够较好的反应因子共性。
3.各因子载荷分析
表4统计结果表明：变量课程满意度的变异有73.6%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 73.6%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承担了66.6%，共性因子f2承担了6.8%。专业认可度的变异有98.9%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 98.9%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承担了8.6%，共性因子f2承担了90.3%。年级组的变异有99.0%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 99.0%，共性因子f3承担了99.0%，其余由特殊因子所致。
三、讨论和建议
1.影响学校教学质量的三类共性因子
因子f1是影响课程满意度、课程教学满意度、教学环境满意度的主要共性因子;因子f2是影响专业认可度的主要共性因子;因子f3则主要影响了不同年级。因此可以认为，共性因子f1主要反映了课堂教学质量的情况，可称为课堂教学质量因子;共性因子f2主要反映了课程设置上学生对本专业认知情况，可称为专业认可因子;共性因子f3主要反映了各个年级对知识接受程度的情况，可称为知识接受程度因子。
2.明确各相关因素影响教学质量的哪些方面
本研究将影响教学质量的相关因素进行了较为清晰的划分，课堂教学质量因子中，课程的满意度、课堂教学的满意度和教学环境的满意度均贡献了较大的因子载荷，分别为81.6%、79.8%、85.0%，这表明在提高课堂教学质量的研究中，应当综合考虑以上3类因素，在今后的教学中积极推动线上教学和线下教学相结合，加强师生良性互动，形成良性闭环，提升教学效果。目前大多数相关研究并未对教学环境类因素予以重视，不只是高等院校，其他各类教学机构教学环境均有待加强。高校应当根据不同专业的课程要求和教学特点，满足不同专业教学设备等硬件需求，有效实施混合教学，提高教学效率，优化教学环境，改善教学生态，整体提高课堂教学满意度。
3.专业认可度和不同年级的差异
专业认可度和年级差异分别作为单独的共性因子影响教学效果，目前少数医学相关专业（非临床学生）存在“对自身专业定位和认识模糊、缺乏由理论转向应用的实践能力”等问题，因此，在课程培养中应当结合各专业特点进行理论和实践相结合的教学。有研究表明不同年级医学生对于课程接受程度呈现显著性差异，目前教学效果的相关研究较多集中于共性因子f1的相关因素的研究，较少加入不同年级的差异对教学效果的影响。因此，应当在今后的教学中根据不同年级学生的接受能力对课程的教学方式、内容和深度进行适度性改变，改善教学效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]杨倩茜.大学生社会比较特点、自我评价与心理幸福感的关系研究[D].河北师范大学硕士论文，2011.
[2]王锐.大学生自我评价、社会支持对职业期望的影响研究[D].东北师范大学硕士论文，2007.
[3]林海明，刘照德，詹秋泉.因子分析综合评价应该注意的问题[J].数理统计与管理，2019（6）
[4]赵映川.大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究[J].高等教育研究，2018，39（2）.
[5]马婧，周倩.高校混合式环境下教学行为状况及影响因素研究[J].国家教育行政学院学报，2019（4）.
[6]邱素芬，王浙钟.高职院校学生学习效果评价及其培养对策研究[J].大学教育科学，2013（5）.
[7]何小亚，李湖南，羅静.学生接受假设的认知困难与课程及教学对策[J].数学教育学报，2018，27（4）.
（责任编辑：李凌峰）