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摘要：整体性教学方略作为新课程教学改革中开展有效教学活动的重要方式之一，在促进和提升学生整体学习能力和学习效能中发挥着重要的促进作用，本文作者结合教学目标，就当前初中数学教学中开展整体性教学方法进行了初步的阐述。
关键词：初中数学 整体性教学 效能提升 有效教学
学生作为学习活动和教学活动的一份子，是教师有效教学开展的重要组成部分，在教师教学效能优劣评价中经常作为一项重要标准进行客观而有公正的评论。而学生学习活动是一项群体性、互助性的知识接受和能力培养活动，离开和脱离学生整体发展的教学活动和学习活动都是“事倍功半”的劳作。新实施的初中数学学科改革纲要指出：“学生是教学活动的对象和学习活动的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可见，学生整体能力的发展和提升是教学活动取得实效的重要标准之一，更是判断是否开展有效教学活动的重要条件。长期以来，许多教师都能深刻认识到学生整体能力提升和发展的重要意义，并进行了深入的实践和探索，取得了一些行之有效，便于操作的教学思想和实践方法。同时，整体性教学方略也是新课程学科改革过程中进行有效教学所开展的一项效果凸显的教学活动。本人现就在初中数学教学中如何做好整体性教学方法进行简单阐述。
一、紧扣教学目标，设计层次性目标要求，实现学生学习潜能得到整体激发
教学目标作为教师进行教学活动的方向和内在驱动力，在对学生活动有效、有序开展上具有压束和限制作用，能够为教者和学生学习指明活动的方向。俗话说，目标是行动的指南针和前进的方向标。这就要求广大初中数学教师要深刻认识“良好的开端是成功的一半”的含义，紧密结合教学内容和学生学习实际，制定出切合学生学习内在实际，符合学生认知规律要求，充分激发学生学习内在情感的有效教学目标，能够将学生、教师以及课堂等不同教学要素进行有效融合的教学要求，让学生在层次分明、循序渐进教学目标的指引下开展有效活动，实现学生学习内在潜能的有效挖掘，为学生整体学习能力提升奠定基础。
如在三角形全等知识教学中，教师根据学生实际，制定了“1.了解全等三角形的概念和性质，能够准确地辨认全等三角形中的对应元素。2.掌握并能应用“边角边”、“角边角”、“边边边”、公理及“角角边” 推论。”在此基础上，并根据以往教学实践经验，将“能灵活地运用五种判定方法判定两个三角形全等”设置为本节课的教学重点与难点，同时还将“培养学生的逻辑思维能力发散思维能力”作为教学德育目标进行有效展示和全程的渗透。通过教学过程来看，效果比较明显，有效激发和提升了学生的学习潜能，在学生良好学习情感激发上起到促进和引领作用。
二、注重学习实际，设置递进性数学问题，实现学生学习思维得到整体提升
差异性作为学生学习活动表现出来的显著特性，是教学活动中存在的客观事实，更是当前基础教育阶段学科新课改中开展整体性教学方略的原因和所在。正所谓“十个指头有长有短”。而新实施的初中数学改革纲要中提出“共同发展”的教学目标和要求，这就要求教师在教学活动中要具有发挥“寸有所长”的功能，将学生学习知识、解答问题的实际能力进行有效培养，根据教学内容和学生知识学习实际，编写出具有一定梯度性的数学综合性问题，通过“帮与带”的形式，开展递进式，阶梯式的学习活动，实现综合性问题的有效解答。
如在教学二次函数知识章节时，教师就可以设置“如图，抛物线y=x2+bx-c经过直线y=x-3与坐标轴的两个交点A、B，此抛物线与轴的另一个交点为C，抛物线顶点为D.（1）求此抛物线的解析式；（2）点P为抛物线上的一个动点，求使S△APC:S△ACD=5 ：4的点P的坐标。”类型的有多个问题组成的，将多个知识点进行有效融合的综合性问题，开展循序渐进式的教学活动，让学生组成学习小组，开展问题辨析解答活动，从而实现学生思维能力的发展和提升。
三、发挥评价功效，开展评价性解题活动，实现学生学习效能得到整体发展
评价活动作为教师和学生教学和学习效能取得优劣的重要活动，就必须以学生发展为本，以创新意识和实践能力为目标，给学生以最多的思考、动手和交流的机会，发挥教师的数学学习的组织、引导和合作作用，改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。能够根据学生的学习活动，设置问题解答评价环节，对学生学习活动中的解题效能开展积极评价，使学生既知道问题解答的优点之处，又能够深刻认识解体活动和思维创新中存在的不足之处，使学生在今后工作中能够“有的放矢”的开展学习活动，实现学生良好学习能力和效能的提升。
总之，广大初中数学教师始终按照教学改革纲要的要求和标准，密切联系学生实际，开展切合实际教学活动，让学生在学习活动中学习能力和效能得到整体发展和提升。
（作者单位:南通市海安县胡集初级中学）
关键词：初中数学 整体性教学 效能提升 有效教学
学生作为学习活动和教学活动的一份子，是教师有效教学开展的重要组成部分，在教师教学效能优劣评价中经常作为一项重要标准进行客观而有公正的评论。而学生学习活动是一项群体性、互助性的知识接受和能力培养活动，离开和脱离学生整体发展的教学活动和学习活动都是“事倍功半”的劳作。新实施的初中数学学科改革纲要指出：“学生是教学活动的对象和学习活动的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可见，学生整体能力的发展和提升是教学活动取得实效的重要标准之一，更是判断是否开展有效教学活动的重要条件。长期以来，许多教师都能深刻认识到学生整体能力提升和发展的重要意义，并进行了深入的实践和探索，取得了一些行之有效，便于操作的教学思想和实践方法。同时，整体性教学方略也是新课程学科改革过程中进行有效教学所开展的一项效果凸显的教学活动。本人现就在初中数学教学中如何做好整体性教学方法进行简单阐述。
一、紧扣教学目标，设计层次性目标要求，实现学生学习潜能得到整体激发
教学目标作为教师进行教学活动的方向和内在驱动力，在对学生活动有效、有序开展上具有压束和限制作用，能够为教者和学生学习指明活动的方向。俗话说，目标是行动的指南针和前进的方向标。这就要求广大初中数学教师要深刻认识“良好的开端是成功的一半”的含义，紧密结合教学内容和学生学习实际，制定出切合学生学习内在实际，符合学生认知规律要求，充分激发学生学习内在情感的有效教学目标，能够将学生、教师以及课堂等不同教学要素进行有效融合的教学要求，让学生在层次分明、循序渐进教学目标的指引下开展有效活动，实现学生学习内在潜能的有效挖掘，为学生整体学习能力提升奠定基础。
如在三角形全等知识教学中，教师根据学生实际，制定了“1.了解全等三角形的概念和性质，能够准确地辨认全等三角形中的对应元素。2.掌握并能应用“边角边”、“角边角”、“边边边”、公理及“角角边” 推论。”在此基础上，并根据以往教学实践经验，将“能灵活地运用五种判定方法判定两个三角形全等”设置为本节课的教学重点与难点，同时还将“培养学生的逻辑思维能力发散思维能力”作为教学德育目标进行有效展示和全程的渗透。通过教学过程来看，效果比较明显，有效激发和提升了学生的学习潜能，在学生良好学习情感激发上起到促进和引领作用。
二、注重学习实际，设置递进性数学问题，实现学生学习思维得到整体提升
差异性作为学生学习活动表现出来的显著特性，是教学活动中存在的客观事实，更是当前基础教育阶段学科新课改中开展整体性教学方略的原因和所在。正所谓“十个指头有长有短”。而新实施的初中数学改革纲要中提出“共同发展”的教学目标和要求，这就要求教师在教学活动中要具有发挥“寸有所长”的功能，将学生学习知识、解答问题的实际能力进行有效培养，根据教学内容和学生知识学习实际，编写出具有一定梯度性的数学综合性问题，通过“帮与带”的形式，开展递进式，阶梯式的学习活动，实现综合性问题的有效解答。
如在教学二次函数知识章节时，教师就可以设置“如图，抛物线y=x2+bx-c经过直线y=x-3与坐标轴的两个交点A、B，此抛物线与轴的另一个交点为C，抛物线顶点为D.（1）求此抛物线的解析式；（2）点P为抛物线上的一个动点，求使S△APC:S△ACD=5 ：4的点P的坐标。”类型的有多个问题组成的，将多个知识点进行有效融合的综合性问题，开展循序渐进式的教学活动，让学生组成学习小组，开展问题辨析解答活动，从而实现学生思维能力的发展和提升。
三、发挥评价功效，开展评价性解题活动，实现学生学习效能得到整体发展
评价活动作为教师和学生教学和学习效能取得优劣的重要活动，就必须以学生发展为本，以创新意识和实践能力为目标，给学生以最多的思考、动手和交流的机会，发挥教师的数学学习的组织、引导和合作作用，改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。能够根据学生的学习活动，设置问题解答评价环节，对学生学习活动中的解题效能开展积极评价，使学生既知道问题解答的优点之处，又能够深刻认识解体活动和思维创新中存在的不足之处，使学生在今后工作中能够“有的放矢”的开展学习活动，实现学生良好学习能力和效能的提升。
总之，广大初中数学教师始终按照教学改革纲要的要求和标准，密切联系学生实际，开展切合实际教学活动，让学生在学习活动中学习能力和效能得到整体发展和提升。
（作者单位:南通市海安县胡集初级中学）