散文在中学语文教材中所占比重较大。然而，长期以来，散文教学流于形式，“情景交融、借景抒情”等诸如此类的概念术语屡屡见诸散文教学的课堂。散文教学长期处于钟摆状态，一直没能找到自己的方向。散文到底教什么？这成了一线教师心头挥之不去的难题。李海林教授指出，散文作为一种文学形式，它的基本属性是审美。但是散文进入了教材，“即使是文学作品的审美教学，其重点也不在其文学审美属性，而在其语文审美属性”。结合自己的散文教学实践，笔者从以下三个方面谈散文《合欢树》教学内容的确定。
　　 一、文本体式
　　 1.学理依据
　　 就教育教学层面来说，文本体式指基于各具特色的教材文本所抽象概括出的各类体裁的具体体式。体式相同的文本在内容指向和写作手法上都存在着很大的共性。解读文本时，我们要辨析文本的体式，抓住此文本所属的“类概念”的共性，以共性为基点仔细分析此文本的个性，这样解读文本既不会南辕北辙，又能挖掘出文本的个性。简单说，散文教学只应该是散文教学，而不能是小说教学、诗歌教学、剧本教学，散文教学理应体现散文的特点。但散文教学也不能忽略文本的个性。
　　 2.案例一角
　　 《合欢树》是史铁生用质朴清淡的语言谱写出的追忆母爱之作。文本教学应通过对其深刻的主题思想、独特的表现手法和白描式的语言特点的剖析，揭示其蕴涵的审美特征。母爱是无私博大的，作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这是散文以小见大的特点。“小”的含义比较广泛，我们可以从具体而平凡的人、事、物、景（如文本中的“合欢树”“我”“母亲”）这个角度进行把握。所谓“大”就是通过这些小的题材、细节等表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。鉴于此，笔者预设主干问题之一：文本的标题是“合欢树”，但前面大半的篇幅并没有提及它，你认为这篇散文的题目取名为“合欢树”合适吗？由此探究合欢树丰富的情感内涵和象征意义。主干问题下移为如下填空题：
　　 ①合欢树
　　 合欢树是