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摘 要：初中学生的场认知风格趋于稳定，又有变化完善的空间。文章对不同场认知风格学生的学习特点进行分析，并对中学语文课堂导入、课堂活动等环节提出相应教学策略，以期教師能尊重学生的认知风格和发展规律，运用恰当的方法挖掘不同认知风格学生的潜力，引导他们扬长避短，取长补短，更高效地学习语文。
关键词：场认知风格 场独立 场依存 语文教学 学生主体 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.048
在班级授课制的形式下，教师真正做到因材施教并非易事。当前初中语文课堂上，大多数教师的授课对象仍旧是“全体学生”而非“每一个学生”。教师针对不同认知风格的学生采取不同的教学手段是实现因材施教的方法之一。
一、场认知风格差异及语文学习特点
场认知风格是认知风格的重要组成部分，反映着学生加工处理信息的过程中依赖内部即自身参照还是依赖外部即他人和环境参照的倾向。场认知风格可以分为场独立风格和场依存风格，较多依赖内部参照加工信息的个体属于场独立者， 较多依赖外部参照加工信息的个体属于场依存者。两类学习者在语文学习中呈现出不同的学习特点。
1.学习动机差异
场独立型学生的学习动机主要来源于自身，即内部动机起主导作用。此类学生有良好的主动性和自觉性，能充分感知和调控自身状态和行为，能更好地进行时间规划与管理，在一定时间内保持良好学习状态。他们不断追求学业进步并在此过程中获得自我效能感、建立自信，这种内在的良好感受足以让他们始终保持学习动机。
场依存型学生的学习动机则主要来源于外部环境，即外部动机占主导地位。首先，他们容易受他人的态度或评价的影响。当获得他人的鼓励或者较高的评价时，会更乐于学习，希望通过好好学习来回报他人的关注和期许。其次，他们的学习动机还取决于是否对学习内容感兴趣，当他们对学习内容感兴趣时才更愿意投入学习。因此，这类学生的学习动机是不稳定的，只有在满足一定条件时，学生才会产生学习动机。
2.内容偏好差异
场独立型学生比较理性，注重逻辑，思维也更敏捷，因此对于语文学习内容来说，他们往往更加喜欢哲理性、思辨性较强的议论文体或者与现实关系密切的时事类文章，在学习这些内容时，他们往往能保持更高专注度。而对抒情强烈的散文或情节丰富的小说则没有太大兴趣。
场依存型学生情感比较细腻，会把更多的精力放到环境中，在与环境交互作用的过程中产生丰富的情感体验。因此，他们更喜欢情节生动、情感丰富、辞藻华丽的文学体裁，比如小说、散文和诗歌，也更容易理解这些文章中的丰富情感。而对语言比较平实、枯燥的议论文和说明文则兴趣不高。
3.学习形式差异
对于中学语文课，场独立型学生往往更喜欢自学，更倾向于按照自己的步调阅读、理解和做题，有时会忽视教师的讲授和引导。同时，场独立型学生更倾向于独立学习和独立思考，对于教师提出的问题，他们会花更多的时间独立思考进而产生自己的见解，并且有对事物比较稳定的认识，不容易被周围环境所影响，也不善于接受其他人的不同意见。
场依存型学生则更喜欢集体学习或者合作讨论。首先，集体学习能营造一种积极向上的气氛，这种气氛更容易让这类学生集中注意力;其次，场依存型学生比较关注他人的意见和建议，因此更喜欢合作交流和讨论，在这个过程中逐渐形成自己的认识和看法。不过，这类学生的立场不够坚定，自己的想法容易被旁人所左右。
4.阅读习惯差异
场独立型学生能根据自己的需求有针对性地选择阅读方式，运用恰当的阅读方法获取关键信息，能较好地把握到重点信息，同时调动思维，获得更多新的看法和见解。因此，他们更具有问题意识，善于质疑问难，思维更具发散性，能在阅读过程中不断发现新问题，但也存在过于理性，对文章的情感感知不深入的情况。
而场依存型学生阅读时注重从一而终，普遍采用从头至尾通读的方式，阅读方法比较单一。同时，这类学生阅读时更多关注文章的观点，较少形成自己的看法。同时，他们的关注点更多在文本内容和情感，更易于感受文章中作者的情感，但思维具有一定闭合性，不善于从文本中提出新的问题。
5.信息加工方式差异
文章的知识结构有高层结构和低层结构之分，高层结构代表文章的结构特点，具有整体性和联系性;低层结构代表对细节知识的描述，具有分散性和陈述性。
场独立型学生在阅读时能够提炼关键信息，并进行整合梳理，能良好地把握全文的脉络和主要内容，更易把握高层结构。但是由于他们使用的阅读速度较快，容易遗漏掉细节信息，对细节把握不足。而场依存型学生在阅读时注重逐字逐句理解分析，能够清楚准确地理解细节点，对低层结构把握较好。不过这样一来容易导致前后内容的割裂，不利于对整体的深入理解和把握。
二、基于场认知风格差异的教学策略
两类学生在语文学习中存在明显的差异，而一个课堂上必然会同时存在这两种群体，此外，还有场认知风格不突出的或者两种认知风格兼备的中间型学生。因此，如何开展教学才能关注到各类学生，使每种类型的学生都能得到最大发展是教师需要思考的问题。采用相宜的教学策略， 帮助学生对自己的认知方式进行改组与整合，是使学生的认知方式更趋合理的重要方式。
1.课堂导入教学策略
为照顾到不同类型学生的差异，导入可以结合生活实际给场独立型学生更多感性认知，同时抛出问题引导场依存型学生思考。比如在教授《走一步，再走一步》时，可以这样设计导入：同学们，大家在平时的学习和生活中遇到过什么困难？你们最后都是如何解决的？（学生思考并发言）虽然大家应对困难的方式不一样，但我们可以在“应当如何面对困难”这个问题上达成共识，那就是勇敢面对，而勇敢面对困难是一件说起来容易做起来难的事，连大作家莫顿·亨特也是如此，现在我们就一同走进他的童年世界，来看看他和同伴冒险遇到麻烦时会如何渡过这一难关。 这样的导入与生活实际相联系，符合场依存型学生的心理认知，注意力足够被吸引;同时又与课文内容相联系，场独立型学生会试图找到问题的答案，因此阅读本课的兴趣也能够很好地被调动起来。
2.課堂活动教学策略
新课改背景下，教师更加注重课堂活动的丰富性和多样性，小组合作探究成为语文课堂的常态活动。由于不同学生具有不同场认知风格，如何分配小组甚至比小组如何展开讨论更为重要。
在进行课堂活动时，每个小组应该包含每一种学生类型，避免场独立型学生只是独自作业和完成任务，而场依存型学生不肯主动思考的情况。可以安排场独立型学生作为小组的领导者，让他们融入小组的合作讨论过程中，使他们关注到小组其他成员，同时带动场依存型学生积极思考，这样就达到了相辅相成的状态，课堂讨论也会更顺利和高效。需要注意的是，课堂活动格外需要教师的主导和把控，否则学生的自主活动就会变成随意活动，场依存型学生离开教师的引导也会无所适从。
3.课堂提问教学策略
目标明确而指向清晰的课堂提问能正确牵引学生思路，使教学达到事半功倍的效果。首先，对于针对全体学生的提问，教师也应该意识到，提问针对的是每一个个体而不是一个整体，所以，提问应该尽可能地调动起每位学生的思考，问题不宜过深，应该逐步推进。其次，针对个体的提问应该与学生的认知水平、学习情况和心理特征等相吻合。场独立型学生心理更加稳定，不怕受挫，提问可以侧重于体现学生的理解力和思维力，而场依存型学生比较害怕犯错误并且思考深度不够，可以先从提问简单问题引入，再通过追问的方式逐步推进，既给予学生自信心，又能促进学生思考和深度理解。
与此同时，可以鼓励学生自主提问。这对于场独立型学生来说，是一次展示自我的机会。他们对文章结构把握比较清晰，思维活跃，对于有疑问的地方能够主动提出。同时也能增强场依存型学生的主动性，形成正向激励。处于这样的氛围中，学生也会不断形成问题意识和质疑精神，这对于学生树立学习的自信心，增强学习自主性有重要意义。
4.课堂小结教学策略
课堂小结应该具有条理性，帮助场依存型学生再一次梳理课堂脉络，在头脑中搭建完整的课堂框架。其次，课堂小结应该再次指向教学目标，在小结的过程中，教师可以以提问的方式或者集体回顾的方式进行，带动学生回答。通过学生的发言不仅可以判断本节课的教学目标是否达成，达成到什么程度，而且能够在课程最后保持学生的注意力，加强学生对知识的吸收和理解。此外，课堂小结除总结归纳外，还可以进行适当的拓展延伸或者知识迁移，将本课内容与将要学习的内容或者已经学习的内容之间建立联系，使学生头脑中的学科体系日益完善，否则，学生头脑中就是杂乱零散的知识，对于场依存型学生来说，不利于他们对知识的运用和迁移。
三、基于场认知风格差异的教学启示
需要注意的是，场认知风格差异与性格差异一样，没有优劣之分，只是心理活动与表征方式不同。善于把握场认知风格差异，才能抓住学生内心的需求点，更有效地进行教学。下面几种策略可以让教师将视线更精准地聚焦到每一位学生身上，最大限度地实现因材施教。
1.尊重学生差异，采取差异教学法
精准把握学情是教学成功的前提。针对学生不同心理特点和认知风格，教师需要有侧重地进行教学，每堂课使用多种教学方法与策略，以满足不同学生的需求。
教师在上课时，既应注重课堂内容的知识性，又应注重课堂内容的人文性;既应注重课堂内容的逻辑性，又应注重课堂内容的趣味性。让每类学生都能在课堂上找到自己的兴趣点，并由兴趣点牵引、由教师引导掌握本节课的学习目标。
2.增强适配性，引导学生扬长避短
根据学生的场认知特点，采取与认知风格相吻合、便于这种认知风格所接受的教学策略属于适配策略。比如给予场独立型学生更多的自主学习的时间，为这些学生提供更多议论文体会说明文体的文章以增强他们辩证思考的能力等;给予场依存型学生更多的合作机会，或者教师在合作探究过程中给予更多方向性上的指导等。
增强与学生场认知风格的适配性，能够使学生按照自己喜欢和擅长的方式获取知识，能够更好地调动学生的主动性和积极性，便于学生快速进入课堂状态，提高学习效率，增强自信心。
3.注意失配性，指导学生取长补短
相反，采取与认知风格不匹配，不利于认知风格所接受的教学策略属于失配策略。教学策略不是完全适配于学生的认知状况才是最好。初中阶段的中学生正处在构建更加完善的认知风格的最佳状态，通过一定的失配策略能够使学生的认知风格更加多元，更好地适应不同教师和不同的教学方法，对于学生全面发展和心理健康有着重要作用。
因此在教学时也应该注意使用一定的失配策略。比如请场独立型学生分析抒情性散文或者对文章语言进行赏析。场独立型学生不够擅长对细腻情感的分析与挖掘，但是通过这样的方式，可以逐渐锻炼此类学生赏析语言、品味情感的能力，使之更全面地掌握语文基本知识和基本技能。适当的失配策略也能让不同学生走出舒适区，刺激学生思维发展，学生可以有意识地修补自身认知风格中的不足之处，对于学生的和谐发展有重要作用。
4.两类学生互助，弥补各自不足
经由前两点分析可以看出，在课堂上，一定的适配策略和失配策略都是必要的，这也恰好能使不同学生优势互补，劣势互助。适配策略是学生扬长的过程，失配策略是学生补短的过程，两类学生根据自身情况各自调节和发展，能够促进场认知的完善，在面对不同问题时能够采取不同策略应对。
对教师而言，适配策略和失配策略大大增强了授课的灵活性和多样性，也能较为充分地关注到不同学生的特点。但需要注意要根据学生具体情况和所讲授的内容的特点确定两种策略的使用时间和分配情况，争取授课效果最大化。
5.善于启发引导，体现学生主体地位
教师需牢牢把握教师主导、学生主体的教育理念，并将这一理念贯彻到课堂中。学生是风筝，教师应该做牵引风筝的人，允许学生在课堂发表不同的声音，尝试不同的学习方法，同时也要注意课堂的走向，使教学任务始终朝向教学目标。既要避免场独立型学生脱离课堂步调，又要避免场依存型学生过分依赖教师。因此，合理设计教学过程，引导学生学会学习是关键。
综上所述，通过分析不同场认知风格学生的心理特点和语文学习特点，能够明确在语文课堂的不同环节对待不同类型的学生应该采取什么样的策略。通过适配策略和失配策略相结合的方式引导学生扬长避短、取长补短，在充分发挥自身优势的同时，也能弥补自身的缺陷与不足，能有效促进不同学生认知风格的完善，获得良好学习体验，产生更多成就感与满足感，有利于学生后续的学习。当然，教师需要意识到学生的场认知方式不止这两种，还会有部分学生的场认知风格介于两者之间或者场认知风格表现并不明显，这些情况也是教师在教学时需要考虑的。因此需要在教学过程中不断研究学生、研究教材、调整教法，逐步改进课堂与完善课堂。
参考文献：
[1] 李寿欣《关于场依存性认知方式的理论及其理论模型修订》，《西南大学学报（社会科学版）》2008年第1期。
[2] 何艳红、赵李明《“文学圈”阅读模式与“场独立——场依存”适配性分析》，《海外英语》2019年第24期。
[3] 刘淼、沈帼威《论学生场依存——独立型认知方式与语文阅读教学的关系》，《学科教育》2004年第10期。
[4] 王佳《基于场认知的设计构成课程教学策略研究》，《河北师范大学学报（教育科学版）》2013年第15期。
关键词：场认知风格 场独立 场依存 语文教学 学生主体 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.048
在班级授课制的形式下，教师真正做到因材施教并非易事。当前初中语文课堂上，大多数教师的授课对象仍旧是“全体学生”而非“每一个学生”。教师针对不同认知风格的学生采取不同的教学手段是实现因材施教的方法之一。
一、场认知风格差异及语文学习特点
场认知风格是认知风格的重要组成部分，反映着学生加工处理信息的过程中依赖内部即自身参照还是依赖外部即他人和环境参照的倾向。场认知风格可以分为场独立风格和场依存风格，较多依赖内部参照加工信息的个体属于场独立者， 较多依赖外部参照加工信息的个体属于场依存者。两类学习者在语文学习中呈现出不同的学习特点。
1.学习动机差异
场独立型学生的学习动机主要来源于自身，即内部动机起主导作用。此类学生有良好的主动性和自觉性，能充分感知和调控自身状态和行为，能更好地进行时间规划与管理，在一定时间内保持良好学习状态。他们不断追求学业进步并在此过程中获得自我效能感、建立自信，这种内在的良好感受足以让他们始终保持学习动机。
场依存型学生的学习动机则主要来源于外部环境，即外部动机占主导地位。首先，他们容易受他人的态度或评价的影响。当获得他人的鼓励或者较高的评价时，会更乐于学习，希望通过好好学习来回报他人的关注和期许。其次，他们的学习动机还取决于是否对学习内容感兴趣，当他们对学习内容感兴趣时才更愿意投入学习。因此，这类学生的学习动机是不稳定的，只有在满足一定条件时，学生才会产生学习动机。
2.内容偏好差异
场独立型学生比较理性，注重逻辑，思维也更敏捷，因此对于语文学习内容来说，他们往往更加喜欢哲理性、思辨性较强的议论文体或者与现实关系密切的时事类文章，在学习这些内容时，他们往往能保持更高专注度。而对抒情强烈的散文或情节丰富的小说则没有太大兴趣。
场依存型学生情感比较细腻，会把更多的精力放到环境中，在与环境交互作用的过程中产生丰富的情感体验。因此，他们更喜欢情节生动、情感丰富、辞藻华丽的文学体裁，比如小说、散文和诗歌，也更容易理解这些文章中的丰富情感。而对语言比较平实、枯燥的议论文和说明文则兴趣不高。
3.学习形式差异
对于中学语文课，场独立型学生往往更喜欢自学，更倾向于按照自己的步调阅读、理解和做题，有时会忽视教师的讲授和引导。同时，场独立型学生更倾向于独立学习和独立思考，对于教师提出的问题，他们会花更多的时间独立思考进而产生自己的见解，并且有对事物比较稳定的认识，不容易被周围环境所影响，也不善于接受其他人的不同意见。
场依存型学生则更喜欢集体学习或者合作讨论。首先，集体学习能营造一种积极向上的气氛，这种气氛更容易让这类学生集中注意力;其次，场依存型学生比较关注他人的意见和建议，因此更喜欢合作交流和讨论，在这个过程中逐渐形成自己的认识和看法。不过，这类学生的立场不够坚定，自己的想法容易被旁人所左右。
4.阅读习惯差异
场独立型学生能根据自己的需求有针对性地选择阅读方式，运用恰当的阅读方法获取关键信息，能较好地把握到重点信息，同时调动思维，获得更多新的看法和见解。因此，他们更具有问题意识，善于质疑问难，思维更具发散性，能在阅读过程中不断发现新问题，但也存在过于理性，对文章的情感感知不深入的情况。
而场依存型学生阅读时注重从一而终，普遍采用从头至尾通读的方式，阅读方法比较单一。同时，这类学生阅读时更多关注文章的观点，较少形成自己的看法。同时，他们的关注点更多在文本内容和情感，更易于感受文章中作者的情感，但思维具有一定闭合性，不善于从文本中提出新的问题。
5.信息加工方式差异
文章的知识结构有高层结构和低层结构之分，高层结构代表文章的结构特点，具有整体性和联系性;低层结构代表对细节知识的描述，具有分散性和陈述性。
场独立型学生在阅读时能够提炼关键信息，并进行整合梳理，能良好地把握全文的脉络和主要内容，更易把握高层结构。但是由于他们使用的阅读速度较快，容易遗漏掉细节信息，对细节把握不足。而场依存型学生在阅读时注重逐字逐句理解分析，能够清楚准确地理解细节点，对低层结构把握较好。不过这样一来容易导致前后内容的割裂，不利于对整体的深入理解和把握。
二、基于场认知风格差异的教学策略
两类学生在语文学习中存在明显的差异，而一个课堂上必然会同时存在这两种群体，此外，还有场认知风格不突出的或者两种认知风格兼备的中间型学生。因此，如何开展教学才能关注到各类学生，使每种类型的学生都能得到最大发展是教师需要思考的问题。采用相宜的教学策略， 帮助学生对自己的认知方式进行改组与整合，是使学生的认知方式更趋合理的重要方式。
1.课堂导入教学策略
为照顾到不同类型学生的差异，导入可以结合生活实际给场独立型学生更多感性认知，同时抛出问题引导场依存型学生思考。比如在教授《走一步，再走一步》时，可以这样设计导入：同学们，大家在平时的学习和生活中遇到过什么困难？你们最后都是如何解决的？（学生思考并发言）虽然大家应对困难的方式不一样，但我们可以在“应当如何面对困难”这个问题上达成共识，那就是勇敢面对，而勇敢面对困难是一件说起来容易做起来难的事，连大作家莫顿·亨特也是如此，现在我们就一同走进他的童年世界，来看看他和同伴冒险遇到麻烦时会如何渡过这一难关。 这样的导入与生活实际相联系，符合场依存型学生的心理认知，注意力足够被吸引;同时又与课文内容相联系，场独立型学生会试图找到问题的答案，因此阅读本课的兴趣也能够很好地被调动起来。
2.課堂活动教学策略
新课改背景下，教师更加注重课堂活动的丰富性和多样性，小组合作探究成为语文课堂的常态活动。由于不同学生具有不同场认知风格，如何分配小组甚至比小组如何展开讨论更为重要。
在进行课堂活动时，每个小组应该包含每一种学生类型，避免场独立型学生只是独自作业和完成任务，而场依存型学生不肯主动思考的情况。可以安排场独立型学生作为小组的领导者，让他们融入小组的合作讨论过程中，使他们关注到小组其他成员，同时带动场依存型学生积极思考，这样就达到了相辅相成的状态，课堂讨论也会更顺利和高效。需要注意的是，课堂活动格外需要教师的主导和把控，否则学生的自主活动就会变成随意活动，场依存型学生离开教师的引导也会无所适从。
3.课堂提问教学策略
目标明确而指向清晰的课堂提问能正确牵引学生思路，使教学达到事半功倍的效果。首先，对于针对全体学生的提问，教师也应该意识到，提问针对的是每一个个体而不是一个整体，所以，提问应该尽可能地调动起每位学生的思考，问题不宜过深，应该逐步推进。其次，针对个体的提问应该与学生的认知水平、学习情况和心理特征等相吻合。场独立型学生心理更加稳定，不怕受挫，提问可以侧重于体现学生的理解力和思维力，而场依存型学生比较害怕犯错误并且思考深度不够，可以先从提问简单问题引入，再通过追问的方式逐步推进，既给予学生自信心，又能促进学生思考和深度理解。
与此同时，可以鼓励学生自主提问。这对于场独立型学生来说，是一次展示自我的机会。他们对文章结构把握比较清晰，思维活跃，对于有疑问的地方能够主动提出。同时也能增强场依存型学生的主动性，形成正向激励。处于这样的氛围中，学生也会不断形成问题意识和质疑精神，这对于学生树立学习的自信心，增强学习自主性有重要意义。
4.课堂小结教学策略
课堂小结应该具有条理性，帮助场依存型学生再一次梳理课堂脉络，在头脑中搭建完整的课堂框架。其次，课堂小结应该再次指向教学目标，在小结的过程中，教师可以以提问的方式或者集体回顾的方式进行，带动学生回答。通过学生的发言不仅可以判断本节课的教学目标是否达成，达成到什么程度，而且能够在课程最后保持学生的注意力，加强学生对知识的吸收和理解。此外，课堂小结除总结归纳外，还可以进行适当的拓展延伸或者知识迁移，将本课内容与将要学习的内容或者已经学习的内容之间建立联系，使学生头脑中的学科体系日益完善，否则，学生头脑中就是杂乱零散的知识，对于场依存型学生来说，不利于他们对知识的运用和迁移。
三、基于场认知风格差异的教学启示
需要注意的是，场认知风格差异与性格差异一样，没有优劣之分，只是心理活动与表征方式不同。善于把握场认知风格差异，才能抓住学生内心的需求点，更有效地进行教学。下面几种策略可以让教师将视线更精准地聚焦到每一位学生身上，最大限度地实现因材施教。
1.尊重学生差异，采取差异教学法
精准把握学情是教学成功的前提。针对学生不同心理特点和认知风格，教师需要有侧重地进行教学，每堂课使用多种教学方法与策略，以满足不同学生的需求。
教师在上课时，既应注重课堂内容的知识性，又应注重课堂内容的人文性;既应注重课堂内容的逻辑性，又应注重课堂内容的趣味性。让每类学生都能在课堂上找到自己的兴趣点，并由兴趣点牵引、由教师引导掌握本节课的学习目标。
2.增强适配性，引导学生扬长避短
根据学生的场认知特点，采取与认知风格相吻合、便于这种认知风格所接受的教学策略属于适配策略。比如给予场独立型学生更多的自主学习的时间，为这些学生提供更多议论文体会说明文体的文章以增强他们辩证思考的能力等;给予场依存型学生更多的合作机会，或者教师在合作探究过程中给予更多方向性上的指导等。
增强与学生场认知风格的适配性，能够使学生按照自己喜欢和擅长的方式获取知识，能够更好地调动学生的主动性和积极性，便于学生快速进入课堂状态，提高学习效率，增强自信心。
3.注意失配性，指导学生取长补短
相反，采取与认知风格不匹配，不利于认知风格所接受的教学策略属于失配策略。教学策略不是完全适配于学生的认知状况才是最好。初中阶段的中学生正处在构建更加完善的认知风格的最佳状态，通过一定的失配策略能够使学生的认知风格更加多元，更好地适应不同教师和不同的教学方法，对于学生全面发展和心理健康有着重要作用。
因此在教学时也应该注意使用一定的失配策略。比如请场独立型学生分析抒情性散文或者对文章语言进行赏析。场独立型学生不够擅长对细腻情感的分析与挖掘，但是通过这样的方式，可以逐渐锻炼此类学生赏析语言、品味情感的能力，使之更全面地掌握语文基本知识和基本技能。适当的失配策略也能让不同学生走出舒适区，刺激学生思维发展，学生可以有意识地修补自身认知风格中的不足之处，对于学生的和谐发展有重要作用。
4.两类学生互助，弥补各自不足
经由前两点分析可以看出，在课堂上，一定的适配策略和失配策略都是必要的，这也恰好能使不同学生优势互补，劣势互助。适配策略是学生扬长的过程，失配策略是学生补短的过程，两类学生根据自身情况各自调节和发展，能够促进场认知的完善，在面对不同问题时能够采取不同策略应对。
对教师而言，适配策略和失配策略大大增强了授课的灵活性和多样性，也能较为充分地关注到不同学生的特点。但需要注意要根据学生具体情况和所讲授的内容的特点确定两种策略的使用时间和分配情况，争取授课效果最大化。
5.善于启发引导，体现学生主体地位
教师需牢牢把握教师主导、学生主体的教育理念，并将这一理念贯彻到课堂中。学生是风筝，教师应该做牵引风筝的人，允许学生在课堂发表不同的声音，尝试不同的学习方法，同时也要注意课堂的走向，使教学任务始终朝向教学目标。既要避免场独立型学生脱离课堂步调，又要避免场依存型学生过分依赖教师。因此，合理设计教学过程，引导学生学会学习是关键。
综上所述，通过分析不同场认知风格学生的心理特点和语文学习特点，能够明确在语文课堂的不同环节对待不同类型的学生应该采取什么样的策略。通过适配策略和失配策略相结合的方式引导学生扬长避短、取长补短，在充分发挥自身优势的同时，也能弥补自身的缺陷与不足，能有效促进不同学生认知风格的完善，获得良好学习体验，产生更多成就感与满足感，有利于学生后续的学习。当然，教师需要意识到学生的场认知方式不止这两种，还会有部分学生的场认知风格介于两者之间或者场认知风格表现并不明显，这些情况也是教师在教学时需要考虑的。因此需要在教学过程中不断研究学生、研究教材、调整教法，逐步改进课堂与完善课堂。
参考文献：
[1] 李寿欣《关于场依存性认知方式的理论及其理论模型修订》，《西南大学学报（社会科学版）》2008年第1期。
[2] 何艳红、赵李明《“文学圈”阅读模式与“场独立——场依存”适配性分析》，《海外英语》2019年第24期。
[3] 刘淼、沈帼威《论学生场依存——独立型认知方式与语文阅读教学的关系》，《学科教育》2004年第10期。
[4] 王佳《基于场认知的设计构成课程教学策略研究》，《河北师范大学学报（教育科学版）》2013年第15期。