论文部分内容阅读
摘要：本文从四个方面谈了培养学生英语阅读能力的教学方法，希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：学生；英语阅读能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0059
阅读是英语语言能力的一项基本技能，是英语教学的一个重要方面。课标提出要扩大学生的阅读量，重视学生的阅读能力，但在实际教学过程中，学生很难完成阅读量。主要原因是：教师的教学理念没有跟上时代潮流。那么，教师应该如何使学生的语言能力和理解能力得到同步发展呢？如何才能提高学生的阅读能力呢？笔者认为应从以下四个方面为抓手：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。为了培养学生的兴趣，可以从以下几个方面入手：
1. 让学生看英语电影或动画
电影之所以能引起学生兴趣，是因为电影能给人带来视觉冲击，并产生强烈的心灵震撼。让学生一边看电影，一边阅读屏幕上的英语对话，可让其充分了解同一个英语单词或句子，在不同场合所承载的信息和意义是不同的。播放时，先按正常速度播放一到二次，让学生了解大致的故事情节，再慢速播放，让大多数学生有充分的时间去阅读、鉴赏英语单词或句子，一方面纠正他们错误的读音，另一方面让他们细细品尝单词或句子所赋予的意义。
2. 让教学与课外阅读相结合
当学生把广泛阅读所摄取的知识与课堂上所学的新知识结合起来时，教学的新内容就会被他们纳入到从各种书籍汲取到的知识中。在实际教学中，教师应该把课堂教学内容与课外阅读材料结合起来，引导学生独立阅读与课文有关的材料。
3. 让学生在课后心存悬念
有的时候，教师在课堂上可以故意留下悬念，并告诉学生在哪本书里可以找到答案，让他们在规定的时间内自己去解惑，这样做既激发了学生的求知欲，又培养了他们的阅读兴趣。
二、扩大阅读量，加强语言基本功的训练
只有通过大量的阅读，从易到难，从短到长进行阅读，才能积累大量的词汇、习语、结构和句型，丰富语言知识，开阔视野，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。所以，教师必须扎扎实实地对学生进行英语语言基本功的训练，基本功包括基本词汇、句型、语法及各种语言现象的锤炼。学生熟悉的单词越多，读起来就越方便。
那么，什么又是过单词关的捷径呢？最好的办法就是通过大量地阅读那些浅显易懂的课外读物来积累词汇。因为比较浅显的读物，一般來说也比较容易理解，生词也就相应地要少一些，在阅读过程中就容易把这些单词记住。随着阅读量的不断增加，所积累的单词量就会越来越大。
三、掌握阅读技巧，培养理解能力
1. 阅读课文前（Pre-reading）
教师先介绍与阅读内容有关的背景，教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生自己在阅读中去猜测）；然后根据文章标题或利用简笔画等引导学生预测文章内容，给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
2. 阅读课文中（While-reading）
以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地训练学生的阅读理解能力。先快速阅读（不要读出声音，提倡默读）；接着分别提问，好、中、差学生回答几个指导性问题，给出细节问题，让学生获取有关what，where，when，why，how等方面基本事实，然后再仔细阅读，分小组讨论问题，最后全班检查反馈。
3. 读完课文后（Post-reading）
教师把语言点提炼出来讲解并鼓励学生提问题，在学生理解课文的基础上有针对性地、简明扼要地分析、讲解新的语言现象；同时，检查学生对生词的认知情况并做语言知识点练习，最后围绕课文展开多种形式的口笔头练习，进而提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。
四、采用多种阅读方式，提高阅读速度
1. 限时阅读
有的学生认为细嚼慢咽的读法，有利于理解文章，其实不然。实践观察，那些快速阅读的学生把握文章的大意优于读速慢的学生。因此，笔者就采用限时阅读训练，根据文章的长短，给出有限的时间，要求学生结合后面的问题，并在文章中做记号，学生一旦掌握这个好习惯，阅读速度就会提高，解题的能力自然增强。
2. 默读
实践证明，默读比声读快两倍。笔者在训练时，特别强调课堂的安静，要求学生紧闭双唇。还可以用比赛的方法，看看哪一个小组的学生阅读又快又不出声。心理学家认为，阅读速度与阅读心理过程有关，而阅读的心理过程又有两种：其一是看到文字先发出声音，再由声音在人脑中唤起意义，这就是一般人所说的“读书”；其二就是看到文字直接在大脑里唤起意义，达到理解，通常称之为“看书”，这种方法不必经过听觉而直接由视觉吸收信号，理解意义，所以速度大大地超过了“读书”的速度。
3. 养成纵式阅读习惯
要尽量鼓励学生，提高学生自信心，让他们相信自己有能力一遍就看完短文，减少“复视”现象，逐步养成阅读某个段落或者整篇文章的习惯，阅读时不允许用手或笔指着文字。
4. 培养学生复述文章的习惯
学生仅仅能阅读完一篇文章和完成后面的练习是不够的，还应该要求学生用自己的语言来复述文章和表达自己的观点。这样才能使学生真正理解文章，同时又可以锻炼学生的口语表达能力，做到一举两得。学生复述时可根据本人的能力量力而行，教师在旁边可以稍作提示并积极鼓励他们大胆开口，最好让大部分的学生都有轮流表现的机会，口语稍差的学生可以先写下来再复述。
常言道：“冰冻三尺非一日之寒，广才博学非一日之功”。 学生阅读能力的培养与提高决非一朝一夕，关键在于教师的正确耐心的引导，正如陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在教学生学。”只要教师不急于求成，循序渐进，通过长时间的阅读训练，学生的阅读能力必然会有一个质的提升。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）
关键词：学生；英语阅读能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0059
阅读是英语语言能力的一项基本技能，是英语教学的一个重要方面。课标提出要扩大学生的阅读量，重视学生的阅读能力，但在实际教学过程中，学生很难完成阅读量。主要原因是：教师的教学理念没有跟上时代潮流。那么，教师应该如何使学生的语言能力和理解能力得到同步发展呢？如何才能提高学生的阅读能力呢？笔者认为应从以下四个方面为抓手：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。为了培养学生的兴趣，可以从以下几个方面入手：
1. 让学生看英语电影或动画
电影之所以能引起学生兴趣，是因为电影能给人带来视觉冲击，并产生强烈的心灵震撼。让学生一边看电影，一边阅读屏幕上的英语对话，可让其充分了解同一个英语单词或句子，在不同场合所承载的信息和意义是不同的。播放时，先按正常速度播放一到二次，让学生了解大致的故事情节，再慢速播放，让大多数学生有充分的时间去阅读、鉴赏英语单词或句子，一方面纠正他们错误的读音，另一方面让他们细细品尝单词或句子所赋予的意义。
2. 让教学与课外阅读相结合
当学生把广泛阅读所摄取的知识与课堂上所学的新知识结合起来时，教学的新内容就会被他们纳入到从各种书籍汲取到的知识中。在实际教学中，教师应该把课堂教学内容与课外阅读材料结合起来，引导学生独立阅读与课文有关的材料。
3. 让学生在课后心存悬念
有的时候，教师在课堂上可以故意留下悬念，并告诉学生在哪本书里可以找到答案，让他们在规定的时间内自己去解惑，这样做既激发了学生的求知欲，又培养了他们的阅读兴趣。
二、扩大阅读量，加强语言基本功的训练
只有通过大量的阅读，从易到难，从短到长进行阅读，才能积累大量的词汇、习语、结构和句型，丰富语言知识，开阔视野，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。所以，教师必须扎扎实实地对学生进行英语语言基本功的训练，基本功包括基本词汇、句型、语法及各种语言现象的锤炼。学生熟悉的单词越多，读起来就越方便。
那么，什么又是过单词关的捷径呢？最好的办法就是通过大量地阅读那些浅显易懂的课外读物来积累词汇。因为比较浅显的读物，一般來说也比较容易理解，生词也就相应地要少一些，在阅读过程中就容易把这些单词记住。随着阅读量的不断增加，所积累的单词量就会越来越大。
三、掌握阅读技巧，培养理解能力
1. 阅读课文前（Pre-reading）
教师先介绍与阅读内容有关的背景，教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生自己在阅读中去猜测）；然后根据文章标题或利用简笔画等引导学生预测文章内容，给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
2. 阅读课文中（While-reading）
以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地训练学生的阅读理解能力。先快速阅读（不要读出声音，提倡默读）；接着分别提问，好、中、差学生回答几个指导性问题，给出细节问题，让学生获取有关what，where，when，why，how等方面基本事实，然后再仔细阅读，分小组讨论问题，最后全班检查反馈。
3. 读完课文后（Post-reading）
教师把语言点提炼出来讲解并鼓励学生提问题，在学生理解课文的基础上有针对性地、简明扼要地分析、讲解新的语言现象；同时，检查学生对生词的认知情况并做语言知识点练习，最后围绕课文展开多种形式的口笔头练习，进而提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。
四、采用多种阅读方式，提高阅读速度
1. 限时阅读
有的学生认为细嚼慢咽的读法，有利于理解文章，其实不然。实践观察，那些快速阅读的学生把握文章的大意优于读速慢的学生。因此，笔者就采用限时阅读训练，根据文章的长短，给出有限的时间，要求学生结合后面的问题，并在文章中做记号，学生一旦掌握这个好习惯，阅读速度就会提高，解题的能力自然增强。
2. 默读
实践证明，默读比声读快两倍。笔者在训练时，特别强调课堂的安静，要求学生紧闭双唇。还可以用比赛的方法，看看哪一个小组的学生阅读又快又不出声。心理学家认为，阅读速度与阅读心理过程有关，而阅读的心理过程又有两种：其一是看到文字先发出声音，再由声音在人脑中唤起意义，这就是一般人所说的“读书”；其二就是看到文字直接在大脑里唤起意义，达到理解，通常称之为“看书”，这种方法不必经过听觉而直接由视觉吸收信号，理解意义，所以速度大大地超过了“读书”的速度。
3. 养成纵式阅读习惯
要尽量鼓励学生，提高学生自信心，让他们相信自己有能力一遍就看完短文，减少“复视”现象，逐步养成阅读某个段落或者整篇文章的习惯，阅读时不允许用手或笔指着文字。
4. 培养学生复述文章的习惯
学生仅仅能阅读完一篇文章和完成后面的练习是不够的，还应该要求学生用自己的语言来复述文章和表达自己的观点。这样才能使学生真正理解文章，同时又可以锻炼学生的口语表达能力，做到一举两得。学生复述时可根据本人的能力量力而行，教师在旁边可以稍作提示并积极鼓励他们大胆开口，最好让大部分的学生都有轮流表现的机会，口语稍差的学生可以先写下来再复述。
常言道：“冰冻三尺非一日之寒，广才博学非一日之功”。 学生阅读能力的培养与提高决非一朝一夕，关键在于教师的正确耐心的引导，正如陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在教学生学。”只要教师不急于求成，循序渐进，通过长时间的阅读训练，学生的阅读能力必然会有一个质的提升。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）