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【摘 要】 课堂提问是教师了解学生学习情况的过程，也是学生积极思考问题的动力。课堂提问需要针对学生的年龄段来提问，对于低年级的小学生，好奇心比较强，但是他们的认知能力有限，如何把握学生的年龄特点，针对学生的年龄，设计提问的方式；另外，教师在课堂上提问是有一定的目的性，如何使提出的问题能达到预期的目的。如何让小学低段数学课堂提问更有效，成为一个值得研究的课题。
【关键词】 课堂提问；低段数学；有效
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
前言：“学起于思，思源于疑”课堂提问是激发学生学习兴趣的有效手段，学生在思考问题时，可以开拓学生的思维、增加学生的心智、激发学生学习的积极性。小学低段数学课堂的提问，可以促进学生对数学的思想、调节数学课堂的气氛、增加学习数学的兴趣，让学生在思考中掌握知识。但课堂提问也需要掌握一定的方式方法，很多教师的课堂提问存在问题，使得学生惧怕老师提问，或者激发不起学生思考的积极性。主要是教师的提问方式比较单一，提问的内容也比较随意，学生不能回答老师的问题的时候，还会受到老师的批评，导致很多学生不敢主动回答问题。如何才能使小学低段数学课堂提问更有效，是一个值得研究的课题。
1 课堂提问要有趣味性
什么样的问题才能激发学生思考的积极性呢，这是一个教师在提问时一定要想的问题。提问是学生和老师之间的交流活动，首先教师在提问时，一定要注意提问的方式，教师的提问一定要在吸引学生的注意力，让学生主动去思考，激发学生学习数学的积极性。教师在提问时一定要抓住低年级学生的心理特点：好动，好奇，好玩，教师在提出问题时一定要具有一定的趣味性，能激发学生的好奇的心理，让学生在寻找答案时感到好玩。教师在提问时，如何抓住学生的心理特点呢？教师可以用生动形象的语言去描述问题，或者用讲故事、做游戏、猜谜语等一些活动，将数学问题融合在游戏，故事中，让学生自己去思考问题，学生在愉悦的过程中思考问题，在愉快中学习知识。
2 课堂提问要有针对性
课堂上提问是有目的性的，老师提出的问题是为了复习前面学到知识，还是为将要学习的知识做铺垫，触类旁通的问题，还是对学习知识的总结等等。课堂提问的问题，需要教师在上课之前，精心准备，设计好提问的问题，以及什么提问的时间和顺序，如果教师提出的问题没有针对性，学生答题也没有方向。
假设，老师在讲一个计算正方形周长的问题，首先要求学生测量正方形的边长和周长，然后计算正方形的周长除以边长的商。如果这时老师问，通过你们测量和计算的结果，你们发现正方形有什么特點吗？学生可能回答，正方形的四个边长都一样，或者是正方形的周长比边长大等。老师提问的目的，可能是想问正方形周长和边长的关系，但是老师提的问题没有明确指出这一点，导致学生的答案与老师的提问的初衷大相径庭。老师在上课之前一定要设计好问题，什么要的问题，该如何问，什么时候问，才能达到预期的目地。
3 课堂提问要表达要清晰准确
低年级学生的认知能力还处在发育的起步阶段，他们对成年人一些表达方式还不理解，所以针对低段数学课堂的提问，要符合学生的年龄。首先教师的语言表达要清晰，另外，意思表达要准确，不能误导学生。教师在提问时的用于要尽量用儿童的语言，或者是口语等一些通俗易懂的语言，学生听懂了问题，才可以吸引学生积极的思考。提出的问题的表达要用简单明了的语句准确的表达，让学生明白老师的问题。
4 课堂提问要面向全体
课堂提问是教师和学生交流信息的方法，教师通过提问可以了解学生的学习情况，以及学生的学习能力。课堂提问要面对每一个学生，让每一个学生都有机会回答老师的问题，不能出现被遗忘的角落之类的情况。通过提问让学生可以感受到老师的关怀以及对他的期待，增强学生思考问题的积极性和竞争意识。另外，学生的学习能力是有差异性的，老师要针对不同水平的学生提出难度不同的问题，让学生都能感受到回答问题的成就感，增加学生学习的积极性。对于学习能力强的学生，可以问一些难度大的问题，有助于激励学生专研知识；对于学习能力一般的学生，要问一些难度适中的问题，有助于学生巩固知识，提高学习的兴趣；对于学习能力差的学生，要问一些简单的问题，激发学生学习的兴趣。
5 课堂提问要符合学生的年龄
低年级的学生对周边的事物充满好奇，但是他们的认识能力有限，对于高深的问题，难以理解，更不知道怎么回答，但是太简单的问题，学生脱口而出，达不到让学生思考学习的目的。所以，课堂提问要根据学生的年龄特点，避免出现低龄高问或者是高龄低问的现象。
在低年级教学中，教师的问题首先要吸引学生的注意力。在实际教学中，教师经常会说一些不是问题的问题。例如，“我们一起做个游戏，好吗？”对于学习低段数学的学生，来说，老师提出的问题要由浅入深，通过浅显的问题吸引小学生的注意力，然后引导学生思考更难的问题。同样的问题针对不同年龄段的孩子要采取不同的提问方式，比如：小时和分钟的换算关系是什么？这个问题适合问高年级的学生，对于低年级的学生则应该问：一个小时等于多少分钟？教师在课堂上提问，针对不同年龄段的孩子用不同的提问方式。
6 结束语
如何通过课堂提问，增加低年级学生学习数学的积极性，是值得每位教师认真研究的课题。课堂提问不仅是一门科学，也是一门艺术，教师根据课堂环境的变化和不同学生的学习能力提出针对性的问题。教师首先要认识到课堂提问的重要性，然后在实践中灵活运用课堂提问，让学生在学习低段数学是，感受到学习的乐趣，让课堂充满活力。
参考文献
[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李秀香.如何使小学低段数学课堂提问更有效[J].中国教育技术装备，2012，01：147.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[4]周立群.让小学数学课堂提问更有效[J].数学学习与研究，2013，02：90.
【关键词】 课堂提问；低段数学；有效
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
前言：“学起于思，思源于疑”课堂提问是激发学生学习兴趣的有效手段，学生在思考问题时，可以开拓学生的思维、增加学生的心智、激发学生学习的积极性。小学低段数学课堂的提问，可以促进学生对数学的思想、调节数学课堂的气氛、增加学习数学的兴趣，让学生在思考中掌握知识。但课堂提问也需要掌握一定的方式方法，很多教师的课堂提问存在问题，使得学生惧怕老师提问，或者激发不起学生思考的积极性。主要是教师的提问方式比较单一，提问的内容也比较随意，学生不能回答老师的问题的时候，还会受到老师的批评，导致很多学生不敢主动回答问题。如何才能使小学低段数学课堂提问更有效，是一个值得研究的课题。
1 课堂提问要有趣味性
什么样的问题才能激发学生思考的积极性呢，这是一个教师在提问时一定要想的问题。提问是学生和老师之间的交流活动，首先教师在提问时，一定要注意提问的方式，教师的提问一定要在吸引学生的注意力，让学生主动去思考，激发学生学习数学的积极性。教师在提问时一定要抓住低年级学生的心理特点：好动，好奇，好玩，教师在提出问题时一定要具有一定的趣味性，能激发学生的好奇的心理，让学生在寻找答案时感到好玩。教师在提问时，如何抓住学生的心理特点呢？教师可以用生动形象的语言去描述问题，或者用讲故事、做游戏、猜谜语等一些活动，将数学问题融合在游戏，故事中，让学生自己去思考问题，学生在愉悦的过程中思考问题，在愉快中学习知识。
2 课堂提问要有针对性
课堂上提问是有目的性的，老师提出的问题是为了复习前面学到知识，还是为将要学习的知识做铺垫，触类旁通的问题，还是对学习知识的总结等等。课堂提问的问题，需要教师在上课之前，精心准备，设计好提问的问题，以及什么提问的时间和顺序，如果教师提出的问题没有针对性，学生答题也没有方向。
假设，老师在讲一个计算正方形周长的问题，首先要求学生测量正方形的边长和周长，然后计算正方形的周长除以边长的商。如果这时老师问，通过你们测量和计算的结果，你们发现正方形有什么特點吗？学生可能回答，正方形的四个边长都一样，或者是正方形的周长比边长大等。老师提问的目的，可能是想问正方形周长和边长的关系，但是老师提的问题没有明确指出这一点，导致学生的答案与老师的提问的初衷大相径庭。老师在上课之前一定要设计好问题，什么要的问题，该如何问，什么时候问，才能达到预期的目地。
3 课堂提问要表达要清晰准确
低年级学生的认知能力还处在发育的起步阶段，他们对成年人一些表达方式还不理解，所以针对低段数学课堂的提问，要符合学生的年龄。首先教师的语言表达要清晰，另外，意思表达要准确，不能误导学生。教师在提问时的用于要尽量用儿童的语言，或者是口语等一些通俗易懂的语言，学生听懂了问题，才可以吸引学生积极的思考。提出的问题的表达要用简单明了的语句准确的表达，让学生明白老师的问题。
4 课堂提问要面向全体
课堂提问是教师和学生交流信息的方法，教师通过提问可以了解学生的学习情况，以及学生的学习能力。课堂提问要面对每一个学生，让每一个学生都有机会回答老师的问题，不能出现被遗忘的角落之类的情况。通过提问让学生可以感受到老师的关怀以及对他的期待，增强学生思考问题的积极性和竞争意识。另外，学生的学习能力是有差异性的，老师要针对不同水平的学生提出难度不同的问题，让学生都能感受到回答问题的成就感，增加学生学习的积极性。对于学习能力强的学生，可以问一些难度大的问题，有助于激励学生专研知识；对于学习能力一般的学生，要问一些难度适中的问题，有助于学生巩固知识，提高学习的兴趣；对于学习能力差的学生，要问一些简单的问题，激发学生学习的兴趣。
5 课堂提问要符合学生的年龄
低年级的学生对周边的事物充满好奇，但是他们的认识能力有限，对于高深的问题，难以理解，更不知道怎么回答，但是太简单的问题，学生脱口而出，达不到让学生思考学习的目的。所以，课堂提问要根据学生的年龄特点，避免出现低龄高问或者是高龄低问的现象。
在低年级教学中，教师的问题首先要吸引学生的注意力。在实际教学中，教师经常会说一些不是问题的问题。例如，“我们一起做个游戏，好吗？”对于学习低段数学的学生，来说，老师提出的问题要由浅入深，通过浅显的问题吸引小学生的注意力，然后引导学生思考更难的问题。同样的问题针对不同年龄段的孩子要采取不同的提问方式，比如：小时和分钟的换算关系是什么？这个问题适合问高年级的学生，对于低年级的学生则应该问：一个小时等于多少分钟？教师在课堂上提问，针对不同年龄段的孩子用不同的提问方式。
6 结束语
如何通过课堂提问，增加低年级学生学习数学的积极性，是值得每位教师认真研究的课题。课堂提问不仅是一门科学，也是一门艺术，教师根据课堂环境的变化和不同学生的学习能力提出针对性的问题。教师首先要认识到课堂提问的重要性，然后在实践中灵活运用课堂提问，让学生在学习低段数学是，感受到学习的乐趣，让课堂充满活力。
参考文献
[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李秀香.如何使小学低段数学课堂提问更有效[J].中国教育技术装备，2012，01：147.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[4]周立群.让小学数学课堂提问更有效[J].数学学习与研究，2013，02：90.