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重视朗读教学，是前人沿袭的教学方法;也是新课标对小学语文教学提出的要求;更是小学语文教学必须贯彻始终的基本方法。在小学语文教学中，课堂朗读教学有着极为重要的作用，可较好地对学生的阅读能力与语言交流水平进行提升。完善科学的朗读教学能提高学生对语文教材感悟与理解能力，也能提高课堂的教学效率，促进学生形成良好的自信心，使学生敢于表达自己。
在低年级语文教学中的首要目标是读好书、写好字。其中，朗读教学作为阅读教学的基础，目前更多的还是停留在让学生机械朗读课文层面，忽视了对学生的具体指导，使得课堂乏味至极。在小学低年级朗读教学中，教师要采取有效策略引领学生走进文本，去充分地、自由地朗读，在自读中自悟，并欣赏课文中优美的语言文字，感悟文章的内涵与趣味。只有这样，才能让朗读达到有声有色的效果。
一、朗读教学的迷失与回归
“书读百遍，其义自见”，无论是古代还是近年来的新课改，朗读教学一直在小学低年段语文课中占据重要地位。然而朗读教学的目标不明确、缺乏科学的指导方法以及评价内容不具体是现在小学语文低年级段课堂朗读中存在的问题。
长期以来，小学低年级语文教学要求学生掌握更多的朗读方法和技巧，比如字词的重音、句子的停顿及语速的变化，甚至对学生朗读时的速度与声线提出要求，却忽视了学生对文本整体句段内涵、篇章气韵和语言美的感受，且剥夺了学生按自己的朗读方式理解文本的权利。有部分教师对朗读教学目标定位不明确，即只是为了读，至于为什么读、怎样读全是无因无由，没有基于对文本的理解，没有去品位语言表达的妙处，只是单纯用声音玩弄技巧，只是为了有这样一个环节。在学生朗读结束后，教师的评价内容缺乏针对性和有效性，没能正确、适时、具体地指出学生哪个地方读出了什么;哪个地方还没有读到位;哪个地方读的时候还需要注意一下等具体问题。
因此，教师必须树立科学的朗读观，要把指导学生掌握朗读的方法，感知体验课文的语言形式，积累语感和提高言语能力作为朗读教学的根本目标，让学生按自己的朗读方式去理解文本，在充分读的过程中受到人文内涵的熏陶，从而培养审美情趣，提高语言感悟能力、理解能力和运用能力。
二、新《课标》对小学低年级语文朗读的要求
小学低年级是培养学生良好朗读习惯和阅读能力的起步阶段，《小学语文新课程标准》对低年级朗读教学提出了明确的要求：
（1）关注朗读能力的发展。教师要引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，并加以科学指导和训练，使学生在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的同时，“提高朗读能力”，向朗读的高水平发展。
（2）尊重学生的多元朗读。由于学生个体的知识基础与生活经历不同，所以他们对课文的理解和感受也各不相同。在朗读指导中，教师要“提倡多角度、有创意的阅读”，充分发挥学生在朗读教学中的主观能动性，给予学生一定的自读和练习时间，以便读出各自独特的感受、体验和理解。
（3）提高学生的语言感悟能力。教师要引导学生“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，得到初步的情感体验，感受语言之美”，要鼓励学生多诵读，在感悟、积累中受得规范而优美的语言熏陶，从而发展语感，提高感悟、理解和运用语言能力。其次，我们还要让学生养成良好的朗读习惯。
三、小学语文低年级朗读教学的有效指导
（1）明确朗读目标，强化朗读技能训练。“正确、流利、有感情地朗读课文”是新《课标》对朗读教学提出的目标和要求。学生的朗读，不只是将课文简单地读出来，而是要能进行情感的合理表达，将自己的情感和作者的感情达到融合，产生共鸣，这样才能充分地感知作者所描绘的形象美、意境美和人物美。因而，在朗读教学过程中，教师要遵循低年级儿童的认知发展规律和教学要求，制定明确的朗读教学目标，加强朗读训练，以避免过程的随意性和盲目性，只有这样才能使朗读教学有的放矢。
（2）根据文本特点，尝试多种朗读形式。新《课标》强调要灵活选择适宜的朗读教学行为，对不同的文本要采用“不同的朗读方式”。常见的朗读形式有范读、引读、分角色朗读、比赛朗读、齐读、默读等多种形式，因此，在低年级的朗读教学中，教师应根据课文的特点和需要加以灵活选择，使学生感受到朗读的乐趣，切实提高朗读教学的质量和效率。
（3）引导品读感悟，提高自读自悟能力。朗读，不仅是引导学生感受语言、理解语言意蕴的重要方法，同时也是提高学生语言感悟能力的有效手段。因此在低年级朗读教学过程中，教师一方面要鼓励学生充分地读、主动地读，在读中整体感知，真正理解文本的精神实质，受到情感感染与熏陶;另一方面要抓住文本重点，如课文中的一个词、一句话、一個自然段，注重引导学生对课文进行深入的理解感悟，启发学生进行理解性朗读。只有这样，学生才能通过朗读真正把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（4）注重多元评价，有效提高朗读技能。德国教育家第斯多慧曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师评价语言起着激励、唤醒和鼓励作用，这对于活泼好动、注意力持续时间短的低年段学生来说尤其重要。教师在朗读教学中，恰当、巧妙运用评价语，能调动学生朗读的热情，提高教学效果。
在低年级朗读教学中，教师除了运用艺术性的语言对学生的朗读进行激励性评价外，还可以让学生围绕字音、停顿、表情、流畅度等方面进行小组或全班评议，这样一方面能加深学生对课文的理解，进一步体会课文所表达的情感;另一方面，也能使学生在合作评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，进一步总结经验，进而提高朗读能力。
在低年级语文教学中的首要目标是读好书、写好字。其中，朗读教学作为阅读教学的基础，目前更多的还是停留在让学生机械朗读课文层面，忽视了对学生的具体指导，使得课堂乏味至极。在小学低年级朗读教学中，教师要采取有效策略引领学生走进文本，去充分地、自由地朗读，在自读中自悟，并欣赏课文中优美的语言文字，感悟文章的内涵与趣味。只有这样，才能让朗读达到有声有色的效果。
一、朗读教学的迷失与回归
“书读百遍，其义自见”，无论是古代还是近年来的新课改，朗读教学一直在小学低年段语文课中占据重要地位。然而朗读教学的目标不明确、缺乏科学的指导方法以及评价内容不具体是现在小学语文低年级段课堂朗读中存在的问题。
长期以来，小学低年级语文教学要求学生掌握更多的朗读方法和技巧，比如字词的重音、句子的停顿及语速的变化，甚至对学生朗读时的速度与声线提出要求，却忽视了学生对文本整体句段内涵、篇章气韵和语言美的感受，且剥夺了学生按自己的朗读方式理解文本的权利。有部分教师对朗读教学目标定位不明确，即只是为了读，至于为什么读、怎样读全是无因无由，没有基于对文本的理解，没有去品位语言表达的妙处，只是单纯用声音玩弄技巧，只是为了有这样一个环节。在学生朗读结束后，教师的评价内容缺乏针对性和有效性，没能正确、适时、具体地指出学生哪个地方读出了什么;哪个地方还没有读到位;哪个地方读的时候还需要注意一下等具体问题。
因此，教师必须树立科学的朗读观，要把指导学生掌握朗读的方法，感知体验课文的语言形式，积累语感和提高言语能力作为朗读教学的根本目标，让学生按自己的朗读方式去理解文本，在充分读的过程中受到人文内涵的熏陶，从而培养审美情趣，提高语言感悟能力、理解能力和运用能力。
二、新《课标》对小学低年级语文朗读的要求
小学低年级是培养学生良好朗读习惯和阅读能力的起步阶段，《小学语文新课程标准》对低年级朗读教学提出了明确的要求：
（1）关注朗读能力的发展。教师要引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，并加以科学指导和训练，使学生在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的同时，“提高朗读能力”，向朗读的高水平发展。
（2）尊重学生的多元朗读。由于学生个体的知识基础与生活经历不同，所以他们对课文的理解和感受也各不相同。在朗读指导中，教师要“提倡多角度、有创意的阅读”，充分发挥学生在朗读教学中的主观能动性，给予学生一定的自读和练习时间，以便读出各自独特的感受、体验和理解。
（3）提高学生的语言感悟能力。教师要引导学生“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，得到初步的情感体验，感受语言之美”，要鼓励学生多诵读，在感悟、积累中受得规范而优美的语言熏陶，从而发展语感，提高感悟、理解和运用语言能力。其次，我们还要让学生养成良好的朗读习惯。
三、小学语文低年级朗读教学的有效指导
（1）明确朗读目标，强化朗读技能训练。“正确、流利、有感情地朗读课文”是新《课标》对朗读教学提出的目标和要求。学生的朗读，不只是将课文简单地读出来，而是要能进行情感的合理表达，将自己的情感和作者的感情达到融合，产生共鸣，这样才能充分地感知作者所描绘的形象美、意境美和人物美。因而，在朗读教学过程中，教师要遵循低年级儿童的认知发展规律和教学要求，制定明确的朗读教学目标，加强朗读训练，以避免过程的随意性和盲目性，只有这样才能使朗读教学有的放矢。
（2）根据文本特点，尝试多种朗读形式。新《课标》强调要灵活选择适宜的朗读教学行为，对不同的文本要采用“不同的朗读方式”。常见的朗读形式有范读、引读、分角色朗读、比赛朗读、齐读、默读等多种形式，因此，在低年级的朗读教学中，教师应根据课文的特点和需要加以灵活选择，使学生感受到朗读的乐趣，切实提高朗读教学的质量和效率。
（3）引导品读感悟，提高自读自悟能力。朗读，不仅是引导学生感受语言、理解语言意蕴的重要方法，同时也是提高学生语言感悟能力的有效手段。因此在低年级朗读教学过程中，教师一方面要鼓励学生充分地读、主动地读，在读中整体感知，真正理解文本的精神实质，受到情感感染与熏陶;另一方面要抓住文本重点，如课文中的一个词、一句话、一個自然段，注重引导学生对课文进行深入的理解感悟，启发学生进行理解性朗读。只有这样，学生才能通过朗读真正把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（4）注重多元评价，有效提高朗读技能。德国教育家第斯多慧曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师评价语言起着激励、唤醒和鼓励作用，这对于活泼好动、注意力持续时间短的低年段学生来说尤其重要。教师在朗读教学中，恰当、巧妙运用评价语，能调动学生朗读的热情，提高教学效果。
在低年级朗读教学中，教师除了运用艺术性的语言对学生的朗读进行激励性评价外，还可以让学生围绕字音、停顿、表情、流畅度等方面进行小组或全班评议，这样一方面能加深学生对课文的理解，进一步体会课文所表达的情感;另一方面，也能使学生在合作评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，进一步总结经验，进而提高朗读能力。