一位家长告诉我，孩子现在读初中了，写作水平好像还停留在小学阶段。每次作文，只要能与小学的作文挂上钩，必定还写小时侯写过的文章，字数和观点基本没有提升。
　　前不久的一次习作研讨会上，一位老师说：“作文教学只有三年级有“教头”，到了高年级，老师讲得再多，部分学生的写作水平，也不会有多大长进。”的确，教师习作指导往往比较空泛，从三年级说到六年级，学生的言语品质提升并不明显。
　　回想曾经走过的教学路，我发现造成学生谈写色变甚至无话可说的根本原因，是学生写作思维没有打开，写作情感没有唤醒。作为老师，该如何抓住学生的思维训练，帮助他们打开语言表达的闸门呢？张志公先生在《<传统语文教育初探>结语》中指出：“过去教语言，往往忽视口、耳，只注重手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的做法，充其量叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”他的这一番话告诫我们：忽视听说，就是缺乏现代化的眼光。只有从听说训练开始，以此为突破口，开展低年级口头表达训练，才能为中高段学生习作打下坚实基础。在近年的教学工作中，笔者充分利用好统编教材的编排，力求以下几个方面入手抓好学生的语言训练：
　　一、不失时机激发倾吐的可能，巧妙地变口语为笔记，碰撞表达欲望
　　一年级下册的孩子，写话有了一些基础，于是我总会不定时让孩子说说“心里话”：开学发新书时，就让孩子以《老师给我发新书了》为题写一写;课间玩耍时，孩子身边会发生一些新鲜事儿，有孩子会来打小报告，此时我让他们把要给老师说的事写下来，告诉学生说“老师想听悄悄话”。到了二年级，孩子们的写话能力有了一些提高，对生活中的事物更加留心：运动会、大自然的景象、郊游、家里发生的大事等等，早读课和班会课是他们倾吐的最佳时期，每次安排二至三名同学分享一下自己的新鲜事儿，请每个孩子学会“把想说的事让写话本告诉老师”。当然，对于低段的孩子，我是不太让他们写“每日素材”，因为“兴趣是最好的老师”，如果规定天天写，容易让孩子产生“畏难情绪”，我们应该在小孩子的情绪表达到达一个“欲罢不能”的状况下来完成，那是最好不过。
　　如：一位平常默默无闻的梁某同学这样写：
　　雾蒙蒙
　　今天早上，我打开门一看，外面飘着薄薄的雾，它挡在我眼前，我看不清楚远处。我伸手去摸，什么也没有摸着。我很疑惑，雾是怎么变出来的呢？它就好像魔法师。
　　就在前天课间休息时，校园里的同学看见晴朗的天空与以往见到的不一样，异常兴奋。不一会儿，班里一个孩子交给我一段写得很有意思的话：
　　爱跳舞的云
　　午觉起来，我和梁雨菲一起去看天空中的云。那时风轻飘飘的，把云到处吹。它先让云变成小白兔，再让云变一条龙……非常有趣，就像云在跳舞一样。我从没见过这么爱跳舞的云呢！
　　二、引导观察，在交流中学习表达，训练表达思维
　　作为语文教师，应该重视培养学生口头语言表达能力，使学生在语言发展方面有一个良好的开端，学生做到“出口成章”，才易“下笔成文”。因此，笔者注重从一年级的拼音教学开始，对小学低段学生进行扎实的语言训练，让学生在不知不觉中练习表达。统编教材的拼音教学编排中，每一课都有有趣的故事情境，在每一课拼音教学前，我先让孩子仔细观察图画，再让他们自由表达图意，老师适时点拨，帮助孩子组织语言，把情景图讲成一个较为完整的故事。这样不仅培养了观察能力，又将拼音的教学和学生的生活联系起来，在不经意的交流中充分发展了学生的语言表达能力。    三、依托阅读，在理解中训练表达，促进写作思维
　　统编教材更为注重语言表达，以实现阅读理解与语言表达的均衡。教师要认真研读教材，找准学生语言生长的着力点，为学生搭建表达的扶梯，促进其理解和表达的提升，将阅读理解过渡到语言应用上来。    案例：《大象的耳朵》片段    师：大象的耳朵耷拉着，你能猜出“耷拉”的意思吗？    生：垂下来。    生：倒下来。    师：做一个耷拉的动作。生做动作。    师：对，耷拉就是垂下来的意思。那你知道除了大象的耳朵耷拉著，还有什么也可以用到耷拉这个词？生思考，没有结果。师及时出示四幅图片，鼓励生观察。（学生纷纷举手）    师：请你用耷拉这个词说说图片的内容。    生：一位叔叔累了，耷拉着脑袋。    生：小猫在太阳底下耷拉着眼皮。    生：“倒挂金钟”的花朵耷拉着朝下，像一串串风铃。    生：今天太热了，晒得小树的叶子都耷拉下来了。……把这样的教学作为自己的常态，既关注了阅读理解的方法与习惯，又与学生的生活实际建立起关联，拉进了阅读和语言文字运用间的距离。
　　儿童的言语发展离不开言语实践活动，在小学语文低段教学中，教师应引导孩子观察教材插图讲小故事;依托阅读深入语言点以理解促表达;捕捉生活情境寻找表达的灵感，从课堂教学和生活交流两个维度，唤醒儿童的表达兴趣，训练孩子的表达思维。