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多媒体平台，这为学校的信息化教学提供了硬件基础。多媒体，它集合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等特点。科学合理地运用多媒体教学手段，可以有效地提高课堂教学效率这已是一个不争的事实。但教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。什么时候使用多媒体，什么内容适合使用，需要老师对教材熟悉，做到灵活处理。合理使用就可以化平庸为神奇提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力。
一、多媒体有助于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
采用多媒体技术，就能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观生动的、明显和自然。《用数对确定位置》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材内容，如果不用多媒体只能在出现数对概念后就直接呈现坐标图，让学生识别坐标上点的位置，我认为这不太符合学生的认知规律。因此在教学中，我设计了如下内容：通过把座位图上学生的位置由图变成圆点变成方格图，再动态显示横线和竖线，最后引入坐标图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置，使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
二、多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人。
我校举行青年教师优质课竞赛，我执教的“奇妙的图形密铺”是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册P86--87。这是一节数学综合实践活动课，也是学生们第一次在数学课上接触密铺，也是我能深入接触密铺秘密的开始。通过本节课的教学对我自身成长深有感触。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
课开始课件出示：浴室瓷砖、地板、壁画、阳台、墙面装饰、天花板……等图案。密铺在日常生活中随处可见，学生己有一定的生活经验，但为什么能进行密铺却是未知的，教者能创设与生活密切相关的厨房墙面和地板装修的生活情境，让学生感受到数学就在身边，体现了数学与生活的密切联系。蜂窝和乌龟生物界的密铺现象，让学生感受大自然的奇妙！数学的奇妙！有效激发学生学习的兴趣，增强其观察生活、探索数学的意识，也为新课的展开起到很好的铺垫作用。在了解了什么是密铺之后，教材给出几种平面图形（三角形、平行四边形、梯形、圆形、正五边形），让学生猜测这些平面图形是否也能密铺。从直观上来看，有的同学认为除圆形不能单独密铺外，其它都可以。有的同学认为五边形不能单独密铺。如何能让学生清晰的认识到正五边形是不能密铺的，这就需要合理、有效的实践活动。教学这一环节时，我对学生的猜测未置可否，只是提供了给学生：可以利用学具也可以利用多媒体课件操作的平台。学生兴致勃勃地拿起鼠标点击、旋转图形，很快验证了三角形、平行四边形、梯形的确能够单独密铺，但是单独使用正五边形却无论如何也无法密铺。相信这样的实践活动，给学生留下了深刻的印象，使学生再一次感受到了“实践出真知”的道理。
三、多媒体有利于优化思维环境，有利于培养学生的探索能力。
设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以达到最佳的课堂教学效果。
我在“圆的认识”课件屏幕上显示大小不同的圆形物体：你注意过这样的自然现象吗？（水滴形成的波纹、圆形的花瓣等）你见过这样的工艺品和建筑物吗？（土楼、天坛、剪纸、幸福结等）你观察过这样的运动现象吗？（电风扇转动、滑冰旋转一周的轨迹，课件动态演示一条封闭曲线的轨迹）这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。电脑动态展示在同一个圆内有无数条直径并且相等、无数条半径并且相等，同一个圆内直径等于半径两倍，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。课件播出动物们开着圆形车轮、椭圆形车轮、三角形车轮、正方形车轮的车参加比赛，学生们看了哈哈大笑，对不是圆形车轮的车评头论足，兴趣很浓。对于车轮为什么是圆的与车轴位置有深刻理解。
四、运用多媒体技术创造联想的空间，突破课堂教学难点。
应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。方法只可意会不可言传。这在常规教学中往往令教师头痛，而采用多媒体辅助教学就可化难为易。以圆的面积公式推导为例，过去常用的方法是将一个圆十六等分，然后拼插成一个近似长方形（实物演示），虽然这样也体现了推导过程，但由于手动操作不可能化圆为方，曲线无法细分，所“化曲为直”、“化圆为方”只能让学生通过想象去体会。多媒体课件却可以解决这一难题，将同一个圆8等分、16等分、32等分、64等分的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割、拉直、拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，这样让学生清楚地明白：当分的份数无限增多时，拼成的图形就越接近长方形。這样，既较好地解决了“化曲为直”的认知过程，又顺利地渗透了极限思想。
总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，真正让多媒体提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力。
一、多媒体有助于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
采用多媒体技术，就能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观生动的、明显和自然。《用数对确定位置》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材内容，如果不用多媒体只能在出现数对概念后就直接呈现坐标图，让学生识别坐标上点的位置，我认为这不太符合学生的认知规律。因此在教学中，我设计了如下内容：通过把座位图上学生的位置由图变成圆点变成方格图，再动态显示横线和竖线，最后引入坐标图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置，使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
二、多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人。
我校举行青年教师优质课竞赛，我执教的“奇妙的图形密铺”是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册P86--87。这是一节数学综合实践活动课，也是学生们第一次在数学课上接触密铺，也是我能深入接触密铺秘密的开始。通过本节课的教学对我自身成长深有感触。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
课开始课件出示：浴室瓷砖、地板、壁画、阳台、墙面装饰、天花板……等图案。密铺在日常生活中随处可见，学生己有一定的生活经验，但为什么能进行密铺却是未知的，教者能创设与生活密切相关的厨房墙面和地板装修的生活情境，让学生感受到数学就在身边，体现了数学与生活的密切联系。蜂窝和乌龟生物界的密铺现象，让学生感受大自然的奇妙！数学的奇妙！有效激发学生学习的兴趣，增强其观察生活、探索数学的意识，也为新课的展开起到很好的铺垫作用。在了解了什么是密铺之后，教材给出几种平面图形（三角形、平行四边形、梯形、圆形、正五边形），让学生猜测这些平面图形是否也能密铺。从直观上来看，有的同学认为除圆形不能单独密铺外，其它都可以。有的同学认为五边形不能单独密铺。如何能让学生清晰的认识到正五边形是不能密铺的，这就需要合理、有效的实践活动。教学这一环节时，我对学生的猜测未置可否，只是提供了给学生：可以利用学具也可以利用多媒体课件操作的平台。学生兴致勃勃地拿起鼠标点击、旋转图形，很快验证了三角形、平行四边形、梯形的确能够单独密铺，但是单独使用正五边形却无论如何也无法密铺。相信这样的实践活动，给学生留下了深刻的印象，使学生再一次感受到了“实践出真知”的道理。
三、多媒体有利于优化思维环境，有利于培养学生的探索能力。
设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以达到最佳的课堂教学效果。
我在“圆的认识”课件屏幕上显示大小不同的圆形物体：你注意过这样的自然现象吗？（水滴形成的波纹、圆形的花瓣等）你见过这样的工艺品和建筑物吗？（土楼、天坛、剪纸、幸福结等）你观察过这样的运动现象吗？（电风扇转动、滑冰旋转一周的轨迹，课件动态演示一条封闭曲线的轨迹）这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。电脑动态展示在同一个圆内有无数条直径并且相等、无数条半径并且相等，同一个圆内直径等于半径两倍，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。课件播出动物们开着圆形车轮、椭圆形车轮、三角形车轮、正方形车轮的车参加比赛，学生们看了哈哈大笑，对不是圆形车轮的车评头论足，兴趣很浓。对于车轮为什么是圆的与车轴位置有深刻理解。
四、运用多媒体技术创造联想的空间，突破课堂教学难点。
应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。方法只可意会不可言传。这在常规教学中往往令教师头痛，而采用多媒体辅助教学就可化难为易。以圆的面积公式推导为例，过去常用的方法是将一个圆十六等分，然后拼插成一个近似长方形（实物演示），虽然这样也体现了推导过程，但由于手动操作不可能化圆为方，曲线无法细分，所“化曲为直”、“化圆为方”只能让学生通过想象去体会。多媒体课件却可以解决这一难题，将同一个圆8等分、16等分、32等分、64等分的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割、拉直、拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，这样让学生清楚地明白：当分的份数无限增多时，拼成的图形就越接近长方形。這样，既较好地解决了“化曲为直”的认知过程，又顺利地渗透了极限思想。
总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，真正让多媒体提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力。