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教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教学反馈既是教学过程的必要环节,也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。考察教育实践不难发现,有些教学反馈对教与学不但没有发挥应有的积极作用,甚至严重地妨碍正常教学活动的顺利进行,这样的教学反馈不仅是无效的,而且是有害的。高效的教学需要教师及时捕捉来自学生的各种信息,并通过分析转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。本刊策划此专题,以理性思考、案例剖析、主题评论等三个板块刊发有关教学反馈的一组文章,希望能为读者搞好实际教学工作带来实实在在的启发和借鉴。
司机驾车,须注视前方,关注两侧,根据路况调整方向,变更速度,从而使车安全、平稳地驶向既定目标。教师教学,犹如司机驾车,只有眼观六路,耳听八方,把握好处理教学信息的速度、信度和效益,才能达成教学目标。
一、速度: 快捷捕捉信息
教学反馈是师生之间、生生之间信息多向传递、多向交流的过程,其中诸多信息是口口相传,稍纵即逝。缺乏敏锐的观察力和快速的反应力,就难以准确把握和科学评判教学信息,难以有效发现和及时运用教学资源。若如此,学生的兴趣点捕捉不了,动情点发现不了,疑难点感觉不了,模糊点体察不了。因此,欲提高教学效率,须重视教学信息的快速反馈。
在教学中,教师须专心倾听,细心体察,对教学信息及时把握,快速分析,准确判断,即时运用。学生漫不经心,也许是他们对学习内容不感兴趣,需采取对策,加大力度,增强刺激;学生东张西望,也许是课堂学习显得紧张,他们感到疲劳,需稍事调整,适当放松;学生眉头紧皱,也许是学习内容难度过大,他们力不从心,需平缓坡度,降低难度……这样,细心观察,敏锐捕捉,就能为获取和运用教学资源创造条件。
获取教学信息,目的在于把握学情,对其进行积极主动的、快捷高效的调控,以提高教学效果。因此,须构建课堂信息反馈的快速通道,让学生成为教师教学的反光镜,借以把握学生的学习状态;让教师成为学生学习的回音壁,借以了解自己的学习状况。例如,课堂提问是下达教学指令、获取学习信息的重要方法,教师问与学生答、学生问与老师答、学生问与学生答,都要构成通畅的渠道。发现答题卡壳,就要科学分析,采取对策。如果是难度偏大,就要进行细化,降低难度,平缓坡度;如果是思路偏窄,就要通过发散,开阔空间,拓展背景;如果是过于抽象,就要进行实化,提示思路,接通渠道;如果是过程仓促,就要以退为进,抓好铺垫,补上不足。总之,教师须时刻关注学生,细心体察学生,以学生的状态评判教学的效果,以反馈的信息调控教学的进程。
二、信度: 真实获取信息
所谓信度,就是信息反馈要真实可信。无论是课堂现象的了解,还是课堂本质的把握,都是客观课堂的真实反映。唯有如此,教学调控才具备了可靠的依据,效益追求才具备了基本的前提。否则,信息失真,调控必然无的放矢;反馈失实,教学必然高耗低效。
不少教师追求教学的得心应手,热衷于课堂的热热闹闹,优等生成了课堂亮相的常客:提问,他们支撑门面,看起来滔滔不绝,殊不知静坐一旁的却是大多数;朗读,他们占尽风头,看起来情真意切,殊不知冷落一边的总是难开口;表演,他们独霸舞台,看起来神采飞扬,殊不知很多同学都成了看客……而教师却陶醉于斯,沉醉其中。这样的课堂,面向少数,丢了多数;徒有其表,丧失真实,结果导致严重的两极分化。因此,为保证反馈信度,须突出全面,防止以偏概全。
欲保证反馈信度,教师要俯视课堂,让每个学生成为反馈的信息源,反馈的点要多、面要宽。不同层次的学生都有亮相的机会,为他们提供互相学习、互相启迪、共同提高的机会。在学困生展示时,既要让其享受成功,提供动力;又要让其叙说疑惑,帮助成长。在优等生展示时,既要让其展示才智,予人启发,又要让其暴露不足,共同探究。这样,学生既能在欣赏别人中得到启示,又可在帮助别人时自我提高。
为保证信息反馈的全面,须借助笔头练习。我们知道,数学教学反馈之所以比其他学科显得容易,重要原因在于动笔练习。学生做得正确与否,教师巡视和学生互查即刻便知。其他学科可进行借鉴,像语文教学,就可让学生围绕问题,静心读书,动手画画,动笔写写,或巡视行间,个别指导;或分层抽查,引导点评。这样,就能保证学习的全员参与,反馈的全面涵盖。
欲保证反馈信度,尚须察言观色,细致入微,善于全面捕捉信息,并具体分析,准确判断。这是因为,仅看现象,往往难以了解学生真实的学习状况,易使判断失实,调控失策。比如,朗读是检查学生语言感悟的重要形式,但感悟的深与浅、偏与全、正与误,仅从朗读时学生的神情、语气、节奏等往往难以准确评判。不少学生读得有声有色,情真意切,而让他们表述自己的感悟却面露难色。因此,指导朗读,须与语言表达有机融合,借助朗读想象形象,感受语言,强化感受,并借助表述描述形象,叙谈感受。这样,才能真实地了解学生语言感悟的水平,把语言感悟引向全面、准确、深入。
三、效度: 高效处理信息
教学反馈的目的在于通过信息的提取和运用,促进教学的调整和优化,让课堂教学沿着高效快捷的轨道行进。因此,教师须全面把握信息,并做到深度透视,精心提取,有效运用,让其成为有效的教学资源,既促使预设目标的达成,又致力于生成目标的实现,寻求信息反馈的效度。
教学目标,是反馈的依据,调控的归宿。面对各种教学信息,教师要快速梳理,准确分类,选择和运用有效的教学资源;要及时排除无效的信息干扰,使教学始终指向教学目标。以阅读教学为例。一旦发现学生“没有目的”地东拉西扯,“兴趣盎然”地闲谈,可及时叫停,采取对策让教学走向目标,追求教学反馈的高效。例如,针对“从前,大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩”(苏教版三年级下册《争论的故事》)一句,教师让学生说说自己的理解,学生虽发言踊跃,但多数仅讲句子交代了故事发生的时间、地点和兄弟俩的职业,显得就事论事。教师便可以这样引导:“兄弟俩以打猎为生,最后竟让从头顶飞过的大雁飞走了。知道了这些,你会对他们说什么呢?”学生有的说:“你们以打猎为生,经验肯定丰富,也许有百发百中的本领,为什么连大雁也打不着呢?真是不可思议!”有的说:“以打猎为生,箭法一定很好,可以说箭起雁落,你们怎么没有打到头顶的大雁呢?”有的说:“你们啊,还兄弟俩呢?一群大雁从头顶飞过,大雁肯定很多,而且离你们很近,兄弟俩不是两道城墙吗?竟然没有打着,太不应该了!到底是什么原因呢?自己好好反省反省!”
当学生感悟肤浅时,教师须及时点拨,带学生走进文本,走近人物,借助对话,以把握课文的整体思路,揣摩作者的写作目的,使学生在与人物的对话中,准确而深刻地理解潜藏在语言文字后的深刻含义。学生在学习中总会出现种种困惑,有些困惑仅靠学生间的互相启迪难以解决。如果教师抓住重点,及时引领,或简单讲解,突破难点;或铺路搭桥,构筑联系;或指点迷津,提示思路,学生则可茅塞顿开。过度的等待,只能带来无谓的消耗。
课堂信息反馈和教学资源运用应体现学科的本质特征,丰富教学内涵。不追求表面的热闹,而要实质的精彩;不追求现象的顺畅,而要过程的扎实。比如阅读教学中的朗读,须指向学生言语能力的提升,既要重视朗读指导,引导借助想象构筑语言形象,感受语言情境,感悟语言情感,又要重视语言表达,引导借助言说描述语言形象,叙述语言情境,抒发自我情感。这样,就能促进学生语言解读和语言表达能力的同步提高。如《番茄太阳》(苏教版四年级下册)的结尾写道:“那个正午我坐在窗口,看满街的车来来往往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”教师让学生自读感悟,并借助朗读读出感受。在指名朗读中,不仅要学生读出真情,还要他们阐述原因。学生有的说:“在‘我’对生活失去信心时,明明走进了‘我’的生活,从这个天真可爱、充满笑声的孩子身上,‘我’看到了生活的希望。孩子这么小,眼睛看不见,可她还是快快乐乐的,她能够做到,难道‘我’不能做到吗?可见,明明给了‘我’生活的信心和勇气,我要把作者对明明深深地想念和真诚的感谢之情表达出来。”有的说:“‘我’腿伤以后,心情灰暗无比,而明明的言行感染了‘我’,感动了‘我’,使‘我’看到了生活的希望,看到了生活的美好。‘我’得好好感谢感谢这个孩子。”……在朗读中追问点拨时,可引导学生将抽象情感物质化,情感依附具体化,促使学生具体、形象地感悟作者真诚的感激、思念和祝愿,无限的温暖、憧憬和向往。这样,通过信息的捕捉和运用,教师促使学生的感悟由简单到复杂,由抽象到具体,由肤浅到深刻,其信息反馈就是有效的,教学调控就是实在的。
课堂时时敞开着教学资源的大门,但它们是动态的,稍纵即逝,须即时捕捉;是原始的,良莠混杂,须沙里淘金。因此,教师在教学中不仅要察微观细,善于发现,还要巧点妙拨,点铁成金。这样,才能从学生的困惑中开掘潜在的资源,从他们的闲谈中搜寻闪光的珍珠,以转化教学资源,催生教学精彩。例如,在教学《第一朵杏花》(苏教版四年级下册)时有学生提出:“既然竺爷爷多次看花,为什么没有弄清第一朵杏花开放的时间呢?”“连第一朵杏花开放的时间都难以弄明白,还想研究其他什么吗?”“为搞清第一朵杏花开放的时间,他请小孩帮忙。为什么自己没抓住机会呢?”……上述问题反映了学生对内容理解的粗浅和对人物感悟的片面,这时须引导他们仔细阅读,深入感悟。为此,教师引导再读课文并认真思考、寻找答案,从而使学生对上述问题有了正确理解。有的说:“竺爷爷是从外面回来的。可能他有事到远方去,错过了观察时间。等他从外面回来,杏花已开了四朵。”有的说:“竺爷爷工作很忙,其他工作比弄清第一朵杏花开放的时间可能要重要得多。因此,错过观察时机很正常。”有的说:“竺爷爷工作繁忙,像观察杏花开放这样的事很多。可见,为掌握气候变化规律,他付出了很多心血!”这样,原本似乎没什么价值的问题,通过梳理运用便指向了学习目标,浅显转化成了深刻,干扰演变成了资源。(作者单位:江苏省泰兴市襟江小学)■
司机驾车,须注视前方,关注两侧,根据路况调整方向,变更速度,从而使车安全、平稳地驶向既定目标。教师教学,犹如司机驾车,只有眼观六路,耳听八方,把握好处理教学信息的速度、信度和效益,才能达成教学目标。
一、速度: 快捷捕捉信息
教学反馈是师生之间、生生之间信息多向传递、多向交流的过程,其中诸多信息是口口相传,稍纵即逝。缺乏敏锐的观察力和快速的反应力,就难以准确把握和科学评判教学信息,难以有效发现和及时运用教学资源。若如此,学生的兴趣点捕捉不了,动情点发现不了,疑难点感觉不了,模糊点体察不了。因此,欲提高教学效率,须重视教学信息的快速反馈。
在教学中,教师须专心倾听,细心体察,对教学信息及时把握,快速分析,准确判断,即时运用。学生漫不经心,也许是他们对学习内容不感兴趣,需采取对策,加大力度,增强刺激;学生东张西望,也许是课堂学习显得紧张,他们感到疲劳,需稍事调整,适当放松;学生眉头紧皱,也许是学习内容难度过大,他们力不从心,需平缓坡度,降低难度……这样,细心观察,敏锐捕捉,就能为获取和运用教学资源创造条件。
获取教学信息,目的在于把握学情,对其进行积极主动的、快捷高效的调控,以提高教学效果。因此,须构建课堂信息反馈的快速通道,让学生成为教师教学的反光镜,借以把握学生的学习状态;让教师成为学生学习的回音壁,借以了解自己的学习状况。例如,课堂提问是下达教学指令、获取学习信息的重要方法,教师问与学生答、学生问与老师答、学生问与学生答,都要构成通畅的渠道。发现答题卡壳,就要科学分析,采取对策。如果是难度偏大,就要进行细化,降低难度,平缓坡度;如果是思路偏窄,就要通过发散,开阔空间,拓展背景;如果是过于抽象,就要进行实化,提示思路,接通渠道;如果是过程仓促,就要以退为进,抓好铺垫,补上不足。总之,教师须时刻关注学生,细心体察学生,以学生的状态评判教学的效果,以反馈的信息调控教学的进程。
二、信度: 真实获取信息
所谓信度,就是信息反馈要真实可信。无论是课堂现象的了解,还是课堂本质的把握,都是客观课堂的真实反映。唯有如此,教学调控才具备了可靠的依据,效益追求才具备了基本的前提。否则,信息失真,调控必然无的放矢;反馈失实,教学必然高耗低效。
不少教师追求教学的得心应手,热衷于课堂的热热闹闹,优等生成了课堂亮相的常客:提问,他们支撑门面,看起来滔滔不绝,殊不知静坐一旁的却是大多数;朗读,他们占尽风头,看起来情真意切,殊不知冷落一边的总是难开口;表演,他们独霸舞台,看起来神采飞扬,殊不知很多同学都成了看客……而教师却陶醉于斯,沉醉其中。这样的课堂,面向少数,丢了多数;徒有其表,丧失真实,结果导致严重的两极分化。因此,为保证反馈信度,须突出全面,防止以偏概全。
欲保证反馈信度,教师要俯视课堂,让每个学生成为反馈的信息源,反馈的点要多、面要宽。不同层次的学生都有亮相的机会,为他们提供互相学习、互相启迪、共同提高的机会。在学困生展示时,既要让其享受成功,提供动力;又要让其叙说疑惑,帮助成长。在优等生展示时,既要让其展示才智,予人启发,又要让其暴露不足,共同探究。这样,学生既能在欣赏别人中得到启示,又可在帮助别人时自我提高。
为保证信息反馈的全面,须借助笔头练习。我们知道,数学教学反馈之所以比其他学科显得容易,重要原因在于动笔练习。学生做得正确与否,教师巡视和学生互查即刻便知。其他学科可进行借鉴,像语文教学,就可让学生围绕问题,静心读书,动手画画,动笔写写,或巡视行间,个别指导;或分层抽查,引导点评。这样,就能保证学习的全员参与,反馈的全面涵盖。
欲保证反馈信度,尚须察言观色,细致入微,善于全面捕捉信息,并具体分析,准确判断。这是因为,仅看现象,往往难以了解学生真实的学习状况,易使判断失实,调控失策。比如,朗读是检查学生语言感悟的重要形式,但感悟的深与浅、偏与全、正与误,仅从朗读时学生的神情、语气、节奏等往往难以准确评判。不少学生读得有声有色,情真意切,而让他们表述自己的感悟却面露难色。因此,指导朗读,须与语言表达有机融合,借助朗读想象形象,感受语言,强化感受,并借助表述描述形象,叙谈感受。这样,才能真实地了解学生语言感悟的水平,把语言感悟引向全面、准确、深入。
三、效度: 高效处理信息
教学反馈的目的在于通过信息的提取和运用,促进教学的调整和优化,让课堂教学沿着高效快捷的轨道行进。因此,教师须全面把握信息,并做到深度透视,精心提取,有效运用,让其成为有效的教学资源,既促使预设目标的达成,又致力于生成目标的实现,寻求信息反馈的效度。
教学目标,是反馈的依据,调控的归宿。面对各种教学信息,教师要快速梳理,准确分类,选择和运用有效的教学资源;要及时排除无效的信息干扰,使教学始终指向教学目标。以阅读教学为例。一旦发现学生“没有目的”地东拉西扯,“兴趣盎然”地闲谈,可及时叫停,采取对策让教学走向目标,追求教学反馈的高效。例如,针对“从前,大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩”(苏教版三年级下册《争论的故事》)一句,教师让学生说说自己的理解,学生虽发言踊跃,但多数仅讲句子交代了故事发生的时间、地点和兄弟俩的职业,显得就事论事。教师便可以这样引导:“兄弟俩以打猎为生,最后竟让从头顶飞过的大雁飞走了。知道了这些,你会对他们说什么呢?”学生有的说:“你们以打猎为生,经验肯定丰富,也许有百发百中的本领,为什么连大雁也打不着呢?真是不可思议!”有的说:“以打猎为生,箭法一定很好,可以说箭起雁落,你们怎么没有打到头顶的大雁呢?”有的说:“你们啊,还兄弟俩呢?一群大雁从头顶飞过,大雁肯定很多,而且离你们很近,兄弟俩不是两道城墙吗?竟然没有打着,太不应该了!到底是什么原因呢?自己好好反省反省!”
当学生感悟肤浅时,教师须及时点拨,带学生走进文本,走近人物,借助对话,以把握课文的整体思路,揣摩作者的写作目的,使学生在与人物的对话中,准确而深刻地理解潜藏在语言文字后的深刻含义。学生在学习中总会出现种种困惑,有些困惑仅靠学生间的互相启迪难以解决。如果教师抓住重点,及时引领,或简单讲解,突破难点;或铺路搭桥,构筑联系;或指点迷津,提示思路,学生则可茅塞顿开。过度的等待,只能带来无谓的消耗。
课堂信息反馈和教学资源运用应体现学科的本质特征,丰富教学内涵。不追求表面的热闹,而要实质的精彩;不追求现象的顺畅,而要过程的扎实。比如阅读教学中的朗读,须指向学生言语能力的提升,既要重视朗读指导,引导借助想象构筑语言形象,感受语言情境,感悟语言情感,又要重视语言表达,引导借助言说描述语言形象,叙述语言情境,抒发自我情感。这样,就能促进学生语言解读和语言表达能力的同步提高。如《番茄太阳》(苏教版四年级下册)的结尾写道:“那个正午我坐在窗口,看满街的车来来往往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”教师让学生自读感悟,并借助朗读读出感受。在指名朗读中,不仅要学生读出真情,还要他们阐述原因。学生有的说:“在‘我’对生活失去信心时,明明走进了‘我’的生活,从这个天真可爱、充满笑声的孩子身上,‘我’看到了生活的希望。孩子这么小,眼睛看不见,可她还是快快乐乐的,她能够做到,难道‘我’不能做到吗?可见,明明给了‘我’生活的信心和勇气,我要把作者对明明深深地想念和真诚的感谢之情表达出来。”有的说:“‘我’腿伤以后,心情灰暗无比,而明明的言行感染了‘我’,感动了‘我’,使‘我’看到了生活的希望,看到了生活的美好。‘我’得好好感谢感谢这个孩子。”……在朗读中追问点拨时,可引导学生将抽象情感物质化,情感依附具体化,促使学生具体、形象地感悟作者真诚的感激、思念和祝愿,无限的温暖、憧憬和向往。这样,通过信息的捕捉和运用,教师促使学生的感悟由简单到复杂,由抽象到具体,由肤浅到深刻,其信息反馈就是有效的,教学调控就是实在的。
课堂时时敞开着教学资源的大门,但它们是动态的,稍纵即逝,须即时捕捉;是原始的,良莠混杂,须沙里淘金。因此,教师在教学中不仅要察微观细,善于发现,还要巧点妙拨,点铁成金。这样,才能从学生的困惑中开掘潜在的资源,从他们的闲谈中搜寻闪光的珍珠,以转化教学资源,催生教学精彩。例如,在教学《第一朵杏花》(苏教版四年级下册)时有学生提出:“既然竺爷爷多次看花,为什么没有弄清第一朵杏花开放的时间呢?”“连第一朵杏花开放的时间都难以弄明白,还想研究其他什么吗?”“为搞清第一朵杏花开放的时间,他请小孩帮忙。为什么自己没抓住机会呢?”……上述问题反映了学生对内容理解的粗浅和对人物感悟的片面,这时须引导他们仔细阅读,深入感悟。为此,教师引导再读课文并认真思考、寻找答案,从而使学生对上述问题有了正确理解。有的说:“竺爷爷是从外面回来的。可能他有事到远方去,错过了观察时间。等他从外面回来,杏花已开了四朵。”有的说:“竺爷爷工作很忙,其他工作比弄清第一朵杏花开放的时间可能要重要得多。因此,错过观察时机很正常。”有的说:“竺爷爷工作繁忙,像观察杏花开放这样的事很多。可见,为掌握气候变化规律,他付出了很多心血!”这样,原本似乎没什么价值的问题,通过梳理运用便指向了学习目标,浅显转化成了深刻,干扰演变成了资源。(作者单位:江苏省泰兴市襟江小学)■