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摘要：足球是小学体育教学的重要内容，也是普遍受欢迎的体育项目之一。足球具有很强的运动性、竞技性特征，在教学过程中通过引导学生开展足球竞技等活动有效提升了小学生参与的积极性，但也需要注意课堂教学中学生兴趣提升方面还有一些不足，需要教师在课堂教学过程中不断创新教学方法，增强小学体育足球教学的趣味性。
关键词：小学体育;足球教学;趣味性发展
前言
小学体育足球教学指导过程中，教师应从小学生足球兴趣角度出发做好教学设计工作，在设计过程中不断结合小学生的学习特点和运动规律，提升运动指导的有效性。教师在教学指导过程中要考虑到小学生的运动规律，积极从课堂教学入手开展指导工作，注重趣味性设计，进一步调动学生对足球运动的积极性[1]。
一、民间游戏进课堂，提升课堂趣味性
足球教学过程中，教师应积极做好民间游戏的融入，通过游戏化的教学提升课堂的趣味性。游戏化教学可以提升足球教学的有效性，在游戏过程中学生将学习到的足球内容进行实践，不断提升个人的足球运动能力和水平，在发展的过程中不断融入足球游戏的内容，体现了游戏的价值，而近些年民间游戏在足球运动中的融入成为了一种新的趋势，教师应有意识的渗透民间游戏内容。
行进带球过障碍一直是小学体育教学的重点内容，在教学指导过程中一般都是教师进行示范动作，然后引导学生进行操作带人，学生之间两人一组进行相互配合进行实践。但在实践过程中由于带球过障碍对学生能力要求比较高，因此学生在对练过程中除少部分自我控制力强的学生按照要求完成任务，其他学生都不能如实完成任务，学习兴趣有所下降[2]。因此教师在这部分教学过程中可以将传统游戏纳入其中，如木头人游戏，在操场游戏区域设计几个小的木头人，学生依次通过行进带球的方式绕过障碍，每个学生都需要跟上前一个学生的节奏，学生在游戏过程中自然融入到了行进带球过障碍游戏当中，即使有一些问题也可以在具体游戏中很快得到解决，不影响学生参与体育游戏的兴趣。民间游戏是近些年足球体育教学创新的重点内容，在教学过程中将民间游戏纳入到体育教学当中符合小学生体育运动规律，有利于提升课堂的趣味性。
二、做好因材施教，提升教学针对性
小学生体育运动过程中，由于学生体能、体质、足球兴趣等方面有所差异，在学习过程中对足球运动的理解和认知也有所偏差，其结果是学生在足球运动中的能力和兴趣出现了分化。教师在教学指导过程中应尊重小学生足球运动差异性的客观事实，坚持因材施教的理念，提升课堂教学的针对性，通过针对性教学满足不同层次学生的学习需要，提升学生参与的积极性。
以《停球》为例，停球技术对小学生足球能力、体能、技巧掌握的要求比较高，涉及到的停球动作主要是脚背外侧停球、脚底停球等动作，停球对力量的要求比较高，部分学生很快就可以掌握停球的技巧并将停球应用到了具体的足球运动当中，而有的学生只能掌握一种甚至两种都不熟练，在课堂上很容易失去学习的兴趣。因此教师在教学指导过程中应积极开展分层教学、因材施教，对停球能力强，掌握技巧好的学生鼓励学生将停球应用到实际运动当中，将停球好的学生分成一组进行对练，甚至可以以竞赛的方式进行联系;对停球不熟练的学生教师要根据学生的不同进行针对性的指导，对脚背外侧停球不熟悉的学生应帮助学生找到中心，从规范停球的角度进行指导，而对于脚底停球不熟练的学生要帮助学生掌握如何用脚掌前部压球的技巧，帮助学生快速掌握两种停留方式的内容，同时还可以结合学生的实际情况为学生提供多媒体的课件，让学生通过观看视频资料的方式了解两种停球之间的差异性和特点，从规范性角度帮助学生快速掌握停球的方式。因材施教、分层教学是快速满足学生不同的学习需要，可以更高的体现课堂教学的针对性，提升学生参与课堂的积极性。
三、开展合作学习，加强课堂互动教学
合作学习是提升小学生体育足球运动兴趣的有效方式，通过合作学习进一步构建互动课堂。小学生运动能力有所差异，在足球运动过程中对于具体足球的技法、玩法等有着不同的理解，因此在指导过程中应鼓励小学生以小组为单位积极开展讨论工作，在讨论过程中不断提升对足球运动的理解，体现出生生互动、师生互动，在互动过程中提升学生足球运动的兴趣[3]。
熟悉球性是小学足球教学的第一步，涉及到的内容主要是脚掌踩踏球、脚内侧传拨球、脚背外侧拨球，这些内容相对比较简单，学生学习兴趣比较高，但随着课堂实践的推移学生学习兴趣也明显弱化，部分学生甚至出现了聊天、互相打闹的情况。因此教师在指导过程中应注重课堂互动教学，在熟悉球性基础课教学时鼓励性额度是以小组为单位进行组织，让学生围绕脚掌踩踏球、脚内侧传拨球、脚背外侧拨球进行互相打分，教师讲解规则并示范，小组学生互相监督其他学生是否掌握规范动作和内容，通过这种方式实现生生互动的效果。而教师在小组学生讨论过程中应积极实施走动管理，对每一个合作小组进行个性化的指导，在指导过程中根据不同小组出现的问题进行现场示范，实现师生互动的效果，确保整个课堂教学的趣味性。小学足球体育教学过程中开展合作学习可以实现生生互动、师生互动的效果，让教师从繁重的足球教学中脱离出来，有更多的精力对小组学生进行指导，而学生在互相讨论中加深了对足球具体运动的理解，提升了学生足球运动的能力，构建了高效互动课堂。
总结
小学生对足球有一种天然的好奇心理，在运动过程中很快可以融入到足球教学当中，但小学生存在“三分鐘热度”的情况，随着时间的推移会出现明显弱化的倾向。因此在教学指导过程中，教师应积极从足球特点入手，从小学生兴趣入手积极做好课堂教学方法的创新。
参考文献
[1]陈良森.核心素养背景下小学校园足球教学现状及优化策略[J].当代体育科技，2020，10（14）：153-154.
[2]赵长远.足球游戏训练法在小学体育课中教学效果研究[J].现代商贸工业，2020，41（04）：163-164.
[3]卢佰礼.整合兴趣教学法，构建生动小学体育足球课堂[J].中国校外教育，2020（01）：9+12.
关键词：小学体育;足球教学;趣味性发展
前言
小学体育足球教学指导过程中，教师应从小学生足球兴趣角度出发做好教学设计工作，在设计过程中不断结合小学生的学习特点和运动规律，提升运动指导的有效性。教师在教学指导过程中要考虑到小学生的运动规律，积极从课堂教学入手开展指导工作，注重趣味性设计，进一步调动学生对足球运动的积极性[1]。
一、民间游戏进课堂，提升课堂趣味性
足球教学过程中，教师应积极做好民间游戏的融入，通过游戏化的教学提升课堂的趣味性。游戏化教学可以提升足球教学的有效性，在游戏过程中学生将学习到的足球内容进行实践，不断提升个人的足球运动能力和水平，在发展的过程中不断融入足球游戏的内容，体现了游戏的价值，而近些年民间游戏在足球运动中的融入成为了一种新的趋势，教师应有意识的渗透民间游戏内容。
行进带球过障碍一直是小学体育教学的重点内容，在教学指导过程中一般都是教师进行示范动作，然后引导学生进行操作带人，学生之间两人一组进行相互配合进行实践。但在实践过程中由于带球过障碍对学生能力要求比较高，因此学生在对练过程中除少部分自我控制力强的学生按照要求完成任务，其他学生都不能如实完成任务，学习兴趣有所下降[2]。因此教师在这部分教学过程中可以将传统游戏纳入其中，如木头人游戏，在操场游戏区域设计几个小的木头人，学生依次通过行进带球的方式绕过障碍，每个学生都需要跟上前一个学生的节奏，学生在游戏过程中自然融入到了行进带球过障碍游戏当中，即使有一些问题也可以在具体游戏中很快得到解决，不影响学生参与体育游戏的兴趣。民间游戏是近些年足球体育教学创新的重点内容，在教学过程中将民间游戏纳入到体育教学当中符合小学生体育运动规律，有利于提升课堂的趣味性。
二、做好因材施教，提升教学针对性
小学生体育运动过程中，由于学生体能、体质、足球兴趣等方面有所差异，在学习过程中对足球运动的理解和认知也有所偏差，其结果是学生在足球运动中的能力和兴趣出现了分化。教师在教学指导过程中应尊重小学生足球运动差异性的客观事实，坚持因材施教的理念，提升课堂教学的针对性，通过针对性教学满足不同层次学生的学习需要，提升学生参与的积极性。
以《停球》为例，停球技术对小学生足球能力、体能、技巧掌握的要求比较高，涉及到的停球动作主要是脚背外侧停球、脚底停球等动作，停球对力量的要求比较高，部分学生很快就可以掌握停球的技巧并将停球应用到了具体的足球运动当中，而有的学生只能掌握一种甚至两种都不熟练，在课堂上很容易失去学习的兴趣。因此教师在教学指导过程中应积极开展分层教学、因材施教，对停球能力强，掌握技巧好的学生鼓励学生将停球应用到实际运动当中，将停球好的学生分成一组进行对练，甚至可以以竞赛的方式进行联系;对停球不熟练的学生教师要根据学生的不同进行针对性的指导，对脚背外侧停球不熟悉的学生应帮助学生找到中心，从规范停球的角度进行指导，而对于脚底停球不熟练的学生要帮助学生掌握如何用脚掌前部压球的技巧，帮助学生快速掌握两种停留方式的内容，同时还可以结合学生的实际情况为学生提供多媒体的课件，让学生通过观看视频资料的方式了解两种停球之间的差异性和特点，从规范性角度帮助学生快速掌握停球的方式。因材施教、分层教学是快速满足学生不同的学习需要，可以更高的体现课堂教学的针对性，提升学生参与课堂的积极性。
三、开展合作学习，加强课堂互动教学
合作学习是提升小学生体育足球运动兴趣的有效方式，通过合作学习进一步构建互动课堂。小学生运动能力有所差异，在足球运动过程中对于具体足球的技法、玩法等有着不同的理解，因此在指导过程中应鼓励小学生以小组为单位积极开展讨论工作，在讨论过程中不断提升对足球运动的理解，体现出生生互动、师生互动，在互动过程中提升学生足球运动的兴趣[3]。
熟悉球性是小学足球教学的第一步，涉及到的内容主要是脚掌踩踏球、脚内侧传拨球、脚背外侧拨球，这些内容相对比较简单，学生学习兴趣比较高，但随着课堂实践的推移学生学习兴趣也明显弱化，部分学生甚至出现了聊天、互相打闹的情况。因此教师在指导过程中应注重课堂互动教学，在熟悉球性基础课教学时鼓励性额度是以小组为单位进行组织，让学生围绕脚掌踩踏球、脚内侧传拨球、脚背外侧拨球进行互相打分，教师讲解规则并示范，小组学生互相监督其他学生是否掌握规范动作和内容，通过这种方式实现生生互动的效果。而教师在小组学生讨论过程中应积极实施走动管理，对每一个合作小组进行个性化的指导，在指导过程中根据不同小组出现的问题进行现场示范，实现师生互动的效果，确保整个课堂教学的趣味性。小学足球体育教学过程中开展合作学习可以实现生生互动、师生互动的效果，让教师从繁重的足球教学中脱离出来，有更多的精力对小组学生进行指导，而学生在互相讨论中加深了对足球具体运动的理解，提升了学生足球运动的能力，构建了高效互动课堂。
总结
小学生对足球有一种天然的好奇心理，在运动过程中很快可以融入到足球教学当中，但小学生存在“三分鐘热度”的情况，随着时间的推移会出现明显弱化的倾向。因此在教学指导过程中，教师应积极从足球特点入手，从小学生兴趣入手积极做好课堂教学方法的创新。
参考文献
[1]陈良森.核心素养背景下小学校园足球教学现状及优化策略[J].当代体育科技，2020，10（14）：153-154.
[2]赵长远.足球游戏训练法在小学体育课中教学效果研究[J].现代商贸工业，2020，41（04）：163-164.
[3]卢佰礼.整合兴趣教学法，构建生动小学体育足球课堂[J].中国校外教育，2020（01）：9+12.