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在农村，大多数学生根本不读课外书，尤其文学名著阅读量严重不足。作为语文老师面对这种现状，我有了以下思考。
一、提高学生阅读的路径：把语文当语文来教
在教学活动中，教师起什么作用？ 叶圣陶先生有一句精辟的话“教是为了不教”。新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。教育观念改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，应该有如下的体现：
1、教师要做课堂课程的创造者
叶圣陶认为“好的先生是教学生学”，主张“教师之为教，在相机诱导”，教师要做课堂课程的创造者。
如在诗歌教学中，把诵读放在第一位，这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，从而使自己走进诗歌中，接受作品的感染熏陶。学习《天上的街市》可以侧重于朗读技巧的美读，感受诗中的蕴情。有的诗词，可以设计成以演唱为主的鉴赏课，如学习《沁园春·雪》、《水调歌头·明月几时有》，让学生自我伴奏自我录音，学生倍感新鲜有趣，学习兴趣会大增。
对于学生构思的剧本、排练设计，辩论形式、演讲内容、活动安排，可以提出一些建议，如：综合性学习如何选题、演讲辩论内容的取舍、如何查找资料、表演时怎样注意感情的交流、出现问题如何解决等。教师还要注重点评，每一项活动完后，老师都要做出恰当的评价，鼓励学生的奇思妙想，肯定他们微小的进步，都会促进学生的学习和不断地创新。
2、教师要做学生学习的交往者
叶老说“教师所务惟在启发导引，学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教师要与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，要以深沉的慈爱、温馨的情怀、近距离的理解，创设出民主、和谐、积极、开放、融洽的课堂氛围。教师是学生学习中的高级伙伴和学生精神的首席对话者，而不仅仅是传授知识。
二、语文教学要基于学生的生命成长，进行匠心独运的设计。
1、要着眼于学习过程
语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。学生在课堂上是文化的继承者，也是文化的创造者。无论采用什么方法，都应当首先关注学生学习语文的过程，关注学生在教学活动中的主体地位。教师的教应当为学生的学服务，教学设计要能够充分按照课堂教学的基本规律而相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间。。
2、要突出两大要素
突出思维训练。语文作为人们沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思维范畴。语言和思维能力互为表里，任何语文活动都是思维活动，听和读是通过语言来理解别人的思想，说和写是通过语言来表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
突出语言训练。语文教学的核心是语言教育，语文课堂教学设计，就是要引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。学生在有意识的语言训练和长期的语言实践中，对字词句的含义，对语法、修辞、逻辑、文学的规则等的认识，往往以“格”的形式在大脑中沉淀下来。学生形成的“格”越多、越固定，他的语感也就越强。语感强的人，在阅读文章、听取谈话的时候，可以迅速领会，判断其正误、优劣；在运用语言的时候，可以不假思索地借助“格”自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。因而，语文课堂教学设计的重点，要放在引导学生品味课文的语言上。
3、语文课堂教学设计要分析三个因素
分析教学内容和教学任务，二者联系紧密，互为补充。分析教学内容可以揭示教学知识内部的构成及其联系，并据以确定实施这些内容的有效途径；分析教学任务可以揭示教学结果的构成成分及其关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学元素。
分析教学条件和资源。在进行语文课堂教学设计的时候，要对教学条件和资源进行分析，特别是素材性课程资源进行加工、改造，以删节、组合、主题贯穿、类型化、再现、表演等方式，使教学素材发生变换、深化、升华、活化，以切合特定的教学目标，提高教学设计的科学性、艺术性。
分析学生学习心理。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理，只有分析学生学习语文的需要和动机，进而分析学生学习语文兴趣，真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法，才能设计出有针对性的课堂教学活动。
三、指导学生一些新的阅读方法
不同体式的文章阅读与欣赏的方法不同。
散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。所谓自我感悟，就是对事物的特殊意义和美质的独特发现。阅读叙事性散文，通过分析人物形象和事件的演变性质来理解作品的思想内容，对人物、事件理解得越深，对文章中心思想就挖掘得越透，概括得越准；抒情散文常常抒写作者的感情历程， 所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理，在阅读时，一定要把握作品的立意，透过关键词句（段）去体味作者所寄寓的道理。
对小说阅读教学，我非常赞同王荣生教授的观点：不能用一套固定的程式“人物、情节、环境”应对所有的课文教学，不能用几个固定的术语“开端、发展、高潮、尾声”作为文本教学内容的主要依据。读小说的基本路径：写了什么，怎么写。读小说就是读人生。小说主题最好的名称是“意蕴”，摸不着但可感。小说教学我们在考虑了文章体式，估量了学生学情的基础上，深入把握所选小说的特质即最核心的内容是什么，然后设计有效实在的语文活动让学生切实体验进去，
总之，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富知识、培养认识、陶冶情操、培养美感、提高写作的功能，是一种综合性的训练。语文老师任重而道远！
一、提高学生阅读的路径：把语文当语文来教
在教学活动中，教师起什么作用？ 叶圣陶先生有一句精辟的话“教是为了不教”。新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。教育观念改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，应该有如下的体现：
1、教师要做课堂课程的创造者
叶圣陶认为“好的先生是教学生学”，主张“教师之为教，在相机诱导”，教师要做课堂课程的创造者。
如在诗歌教学中，把诵读放在第一位，这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，从而使自己走进诗歌中，接受作品的感染熏陶。学习《天上的街市》可以侧重于朗读技巧的美读，感受诗中的蕴情。有的诗词，可以设计成以演唱为主的鉴赏课，如学习《沁园春·雪》、《水调歌头·明月几时有》，让学生自我伴奏自我录音，学生倍感新鲜有趣，学习兴趣会大增。
对于学生构思的剧本、排练设计，辩论形式、演讲内容、活动安排，可以提出一些建议，如：综合性学习如何选题、演讲辩论内容的取舍、如何查找资料、表演时怎样注意感情的交流、出现问题如何解决等。教师还要注重点评，每一项活动完后，老师都要做出恰当的评价，鼓励学生的奇思妙想，肯定他们微小的进步，都会促进学生的学习和不断地创新。
2、教师要做学生学习的交往者
叶老说“教师所务惟在启发导引，学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教师要与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，要以深沉的慈爱、温馨的情怀、近距离的理解，创设出民主、和谐、积极、开放、融洽的课堂氛围。教师是学生学习中的高级伙伴和学生精神的首席对话者，而不仅仅是传授知识。
二、语文教学要基于学生的生命成长，进行匠心独运的设计。
1、要着眼于学习过程
语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。学生在课堂上是文化的继承者，也是文化的创造者。无论采用什么方法，都应当首先关注学生学习语文的过程，关注学生在教学活动中的主体地位。教师的教应当为学生的学服务，教学设计要能够充分按照课堂教学的基本规律而相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间。。
2、要突出两大要素
突出思维训练。语文作为人们沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思维范畴。语言和思维能力互为表里，任何语文活动都是思维活动，听和读是通过语言来理解别人的思想，说和写是通过语言来表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
突出语言训练。语文教学的核心是语言教育，语文课堂教学设计，就是要引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。学生在有意识的语言训练和长期的语言实践中，对字词句的含义，对语法、修辞、逻辑、文学的规则等的认识，往往以“格”的形式在大脑中沉淀下来。学生形成的“格”越多、越固定，他的语感也就越强。语感强的人，在阅读文章、听取谈话的时候，可以迅速领会，判断其正误、优劣；在运用语言的时候，可以不假思索地借助“格”自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。因而，语文课堂教学设计的重点，要放在引导学生品味课文的语言上。
3、语文课堂教学设计要分析三个因素
分析教学内容和教学任务，二者联系紧密，互为补充。分析教学内容可以揭示教学知识内部的构成及其联系，并据以确定实施这些内容的有效途径；分析教学任务可以揭示教学结果的构成成分及其关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学元素。
分析教学条件和资源。在进行语文课堂教学设计的时候，要对教学条件和资源进行分析，特别是素材性课程资源进行加工、改造，以删节、组合、主题贯穿、类型化、再现、表演等方式，使教学素材发生变换、深化、升华、活化，以切合特定的教学目标，提高教学设计的科学性、艺术性。
分析学生学习心理。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理，只有分析学生学习语文的需要和动机，进而分析学生学习语文兴趣，真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法，才能设计出有针对性的课堂教学活动。
三、指导学生一些新的阅读方法
不同体式的文章阅读与欣赏的方法不同。
散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。所谓自我感悟，就是对事物的特殊意义和美质的独特发现。阅读叙事性散文，通过分析人物形象和事件的演变性质来理解作品的思想内容，对人物、事件理解得越深，对文章中心思想就挖掘得越透，概括得越准；抒情散文常常抒写作者的感情历程， 所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理，在阅读时，一定要把握作品的立意，透过关键词句（段）去体味作者所寄寓的道理。
对小说阅读教学，我非常赞同王荣生教授的观点：不能用一套固定的程式“人物、情节、环境”应对所有的课文教学，不能用几个固定的术语“开端、发展、高潮、尾声”作为文本教学内容的主要依据。读小说的基本路径：写了什么，怎么写。读小说就是读人生。小说主题最好的名称是“意蕴”，摸不着但可感。小说教学我们在考虑了文章体式，估量了学生学情的基础上，深入把握所选小说的特质即最核心的内容是什么，然后设计有效实在的语文活动让学生切实体验进去，
总之，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富知识、培养认识、陶冶情操、培养美感、提高写作的功能，是一种综合性的训练。语文老师任重而道远！