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摘 要：朗读是学习语言的主要训练形式。语文课堂教学的主要内容，是教师指导学生读通、读懂课文，最好的办法是通过朗读去再现作者所写的情境，体味作者要抒发的感情，从而引起学生思想的共鸣，起到潜移默化的作用。
关键词：阅读教学；朗读；指导
随着教学改革的深入发展，优化课堂教学日益受到广大教育工作者的重视，一系列别开生面的教学方法脱颖而出。但教学有法，教无定法，在实施各种教学方法的同时，也有不尽如人意的地方。一些讲读课，教师把主要精力放在分析课文、弄清课文层次和因果联系上。在课堂上，教师从头到尾地讲，从头到尾地分析。在他们看来，只有讲得清楚，讲得透彻，学生才会明白，才能理解课文的内容，才能掌握知识的来龙去脉。一篇好好的文章，被讲得支离破碎。一节课下来，学生阅读的机会微乎其微，有的甚至以录音代替了学生的朗读。这种以讲代读的做法实在是有悖于现代的教学原则。一方面，学生得不到朗读训练；另一方面，学生不是靠自身的阅读来体会文章的意境和字里行间的思想感情，而是机械地接受知识的灌输，阅读能力怎么能得到培养呢？
事实证明，讲读课教师讲得多，学生读得少，这是事倍功半的。那么，究竟教师的讲、学生的读以多少为度？古时候有一著名学者名叫车胤，以自学成名，成为人们崇拜的偶像。后有学子长途跋涉，不远千里来到车胤家，向车胤请教自学的秘诀。车胤避而不谈，只是要学子回家读书二百遍，然后再教给他自学的方法。学子回家后，按车胤的要求去做，结果再也不用来请教什么自学秘诀了。因为他读书二百遍后，豁然开朗，书中的含义和哲理已了如指掌。从这一事例中可见古人对朗读的重视。而现在一些专门研究教育教学的专家学者也曾经就讲读课文提出“讲讲读读，三七对开”的看法。可见古往今来，朗读一直为人们所重视。“书读百遍，其义自见”是人们公认的读书秘诀。
其实，阅读教学是以学习语言、发展思维、接受教育为主要任务的。而学习语言，朗读便是主要训练形式。心理学研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”，至少要有20次诵读训练作为媒介。也就是说，朗读是内化的必要条件，要把课文中的规范语言逐步变为儿童的思维工具，就一定要强调朗读的训练。由此推论，语文课堂教学的主要内容，便是指导学生读通、读懂课文。年级越低，朗读所占的比重越大。只有使学生对学过的课文能朗朗上口，熟记于心，语言的“内化”才有一定的保证。有的学生读了几年书，学过两三百篇文章，教师不厌其烦地分析，学生也不厌其烦地听。可是到头来，时日一过，却不留一点痕迹，读起书来，结结巴巴，错字连篇；写起作文来，词语贫乏，言不达意。问题的症结在哪里？就是语言的“内化”过程没有完成，读的训练未到火候。
朗读不光是学生语言“内化”的重要过程，也是语文学科中渗透德育的主要手段之一。朗读实质是代作者讲话，再现作者心中的情境，所以在朗读的过程中自然而然地伴随着思维活动和情感因素的参与。这就给思维发展和情感因素的培养提供了一条有效的途径。语文课文中的教书育人，很重要的一条便是接受形象的感染和情感的熏陶，而感染和熏陶都不是全靠教师的讲解和号召就可以完成的。最好的办法是通过朗读去再现作者所写的情境，体味作者要抒发的感情，从而引起学生思想的共鸣，起到潜移默化的作用。
然而，像过去私塾教学那样，不顾学生的理解能力，只是要求学生一味读，并且一读就是二三年，这种呆板单调的“单向注入”是不足取的。听说读写都是语言实践的形式，朗读并不是单纯的发音器官的运动，而是对语言进行感知的一种实践。学生读书，见于眼，发于心，出于口，多种感官参加这种实践，收效才是明显的。正所谓“熟读精思，其义自见”。教育改革日新月异的今天，读的形式也有新的发现。教师可根据不同体裁的文章特点，设计多种不同要求的朗读形式，如齐读、小组读、指名读、分角色读，等等，使学生读得趣味盎然，并在读中想，读中体味，深刻领会字里行间的思想感情。
要抓好学生朗读训练，关键在于教师的指导。指导得法，能有效地提高学生的阅读能力，学生终身受用。要做到指导得法，教师除了有较坚实的朗读基本功外，还要掌握朗读的技巧。朗读的主要任务是使用有声语言技巧准确地传达原作的思想内容。要实现这个目的，首先要深入理解原作，抓住原作的基本内容，掌握原作的中心思想或中心论点，并根据不同的文体特点，来确定朗读目的。有了朗读目的，然后再根据朗读目的确定朗读的基调，所谓基调，是作品的基本情调，是朗读某篇书画作品总的态度感情，也就是朗读某篇作品时运用语气、音调、速度、停顿、重音等的大致方法。朗读的基调，对具体的朗读实践来说，是十分重要的，它不但是朗读实践的整体设计，也是朗读实践中运用有声语言技巧的具体依据。我们在指导学生朗读时，就必须把握住朗读基调。比如，《凡卡》一文主要通过叙述凡卡給爷爷写信这件事，诉说了凡卡在鞋匠家当学徒的苦难生活。在信中凡卡并一再哀求爺爷把他带回乡下去。文章无情地揭露了沙皇制度的黑暗和罪恶。根据这一内容及中心思想，朗读这篇文章的基调应定为低沉缓慢的。全篇都要按这一基调来设计和运用语言形式，运用低沉的声音、悲伤的语气、缓慢的速度来朗读。只有这样，才能把凡卡的悲惨遭遇真切地表达出来，才能让学生深刻体会文章的思想内容。
由此可见，朗读是学生理解课文思想内容、培养学生能力和发展学生智力的重要途径。因此，在阅读教学中，只有让学生多读，让学生在读中领悟，在读中感知，才能收到理想的教学效果。
编辑 赵飞飞
关键词：阅读教学；朗读；指导
随着教学改革的深入发展，优化课堂教学日益受到广大教育工作者的重视，一系列别开生面的教学方法脱颖而出。但教学有法，教无定法，在实施各种教学方法的同时，也有不尽如人意的地方。一些讲读课，教师把主要精力放在分析课文、弄清课文层次和因果联系上。在课堂上，教师从头到尾地讲，从头到尾地分析。在他们看来，只有讲得清楚，讲得透彻，学生才会明白，才能理解课文的内容，才能掌握知识的来龙去脉。一篇好好的文章，被讲得支离破碎。一节课下来，学生阅读的机会微乎其微，有的甚至以录音代替了学生的朗读。这种以讲代读的做法实在是有悖于现代的教学原则。一方面，学生得不到朗读训练；另一方面，学生不是靠自身的阅读来体会文章的意境和字里行间的思想感情，而是机械地接受知识的灌输，阅读能力怎么能得到培养呢？
事实证明，讲读课教师讲得多，学生读得少，这是事倍功半的。那么，究竟教师的讲、学生的读以多少为度？古时候有一著名学者名叫车胤，以自学成名，成为人们崇拜的偶像。后有学子长途跋涉，不远千里来到车胤家，向车胤请教自学的秘诀。车胤避而不谈，只是要学子回家读书二百遍，然后再教给他自学的方法。学子回家后，按车胤的要求去做，结果再也不用来请教什么自学秘诀了。因为他读书二百遍后，豁然开朗，书中的含义和哲理已了如指掌。从这一事例中可见古人对朗读的重视。而现在一些专门研究教育教学的专家学者也曾经就讲读课文提出“讲讲读读，三七对开”的看法。可见古往今来，朗读一直为人们所重视。“书读百遍，其义自见”是人们公认的读书秘诀。
其实，阅读教学是以学习语言、发展思维、接受教育为主要任务的。而学习语言，朗读便是主要训练形式。心理学研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”，至少要有20次诵读训练作为媒介。也就是说，朗读是内化的必要条件，要把课文中的规范语言逐步变为儿童的思维工具，就一定要强调朗读的训练。由此推论，语文课堂教学的主要内容，便是指导学生读通、读懂课文。年级越低，朗读所占的比重越大。只有使学生对学过的课文能朗朗上口，熟记于心，语言的“内化”才有一定的保证。有的学生读了几年书，学过两三百篇文章，教师不厌其烦地分析，学生也不厌其烦地听。可是到头来，时日一过，却不留一点痕迹，读起书来，结结巴巴，错字连篇；写起作文来，词语贫乏，言不达意。问题的症结在哪里？就是语言的“内化”过程没有完成，读的训练未到火候。
朗读不光是学生语言“内化”的重要过程，也是语文学科中渗透德育的主要手段之一。朗读实质是代作者讲话，再现作者心中的情境，所以在朗读的过程中自然而然地伴随着思维活动和情感因素的参与。这就给思维发展和情感因素的培养提供了一条有效的途径。语文课文中的教书育人，很重要的一条便是接受形象的感染和情感的熏陶，而感染和熏陶都不是全靠教师的讲解和号召就可以完成的。最好的办法是通过朗读去再现作者所写的情境，体味作者要抒发的感情，从而引起学生思想的共鸣，起到潜移默化的作用。
然而，像过去私塾教学那样，不顾学生的理解能力，只是要求学生一味读，并且一读就是二三年，这种呆板单调的“单向注入”是不足取的。听说读写都是语言实践的形式，朗读并不是单纯的发音器官的运动，而是对语言进行感知的一种实践。学生读书，见于眼，发于心，出于口，多种感官参加这种实践，收效才是明显的。正所谓“熟读精思，其义自见”。教育改革日新月异的今天，读的形式也有新的发现。教师可根据不同体裁的文章特点，设计多种不同要求的朗读形式，如齐读、小组读、指名读、分角色读，等等，使学生读得趣味盎然，并在读中想，读中体味，深刻领会字里行间的思想感情。
要抓好学生朗读训练，关键在于教师的指导。指导得法，能有效地提高学生的阅读能力，学生终身受用。要做到指导得法，教师除了有较坚实的朗读基本功外，还要掌握朗读的技巧。朗读的主要任务是使用有声语言技巧准确地传达原作的思想内容。要实现这个目的，首先要深入理解原作，抓住原作的基本内容，掌握原作的中心思想或中心论点，并根据不同的文体特点，来确定朗读目的。有了朗读目的，然后再根据朗读目的确定朗读的基调，所谓基调，是作品的基本情调，是朗读某篇书画作品总的态度感情，也就是朗读某篇作品时运用语气、音调、速度、停顿、重音等的大致方法。朗读的基调，对具体的朗读实践来说，是十分重要的，它不但是朗读实践的整体设计，也是朗读实践中运用有声语言技巧的具体依据。我们在指导学生朗读时，就必须把握住朗读基调。比如，《凡卡》一文主要通过叙述凡卡給爷爷写信这件事，诉说了凡卡在鞋匠家当学徒的苦难生活。在信中凡卡并一再哀求爺爷把他带回乡下去。文章无情地揭露了沙皇制度的黑暗和罪恶。根据这一内容及中心思想，朗读这篇文章的基调应定为低沉缓慢的。全篇都要按这一基调来设计和运用语言形式，运用低沉的声音、悲伤的语气、缓慢的速度来朗读。只有这样，才能把凡卡的悲惨遭遇真切地表达出来，才能让学生深刻体会文章的思想内容。
由此可见，朗读是学生理解课文思想内容、培养学生能力和发展学生智力的重要途径。因此，在阅读教学中，只有让学生多读，让学生在读中领悟，在读中感知，才能收到理想的教学效果。
编辑 赵飞飞