论文部分内容阅读
摘 要： 基于问题学习的教学方式简称为PBL，作者在初中生物教学中设计并渗透应用PBL教学方式，对教学的初步研究结果进行探讨，发现通过PBL学习可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习及提出问题能力，并且提高学生的学习成绩。
关键词： PBL教学方式 初中生物教学 教学应用
一、问题的提出
为什么要进行PBL教学呢？生物课程应变灌输式教学为主动学习，让学生在主动参与过程中学习，让学生在探讨问题的活动中获取知识[4]。面对课程改革，改变教学方式势在必行。可是本校学生素质不高，不管是传统教学法还是新的探究式教学法，都不能提高学生学习生物的兴趣，这极大地抑制了学生的主动性和创造性。我认为，进行课堂教学改革，PBL不失为一个好的方法。这种方法是学生力所能及的，既能在课堂上完成，又不占用其他学习时间的好方法，为今后生物学教学改革的深化提供一定依据。
二、PBL的教学方式的设计及实施
PBL即基于问题的学习（Problem-Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习[1]。基于问题的学习在国外备受瞩目，很多文献[2]已经证明它能较好地体现建构主义学习理论，提高学生的求知欲和培养自主学习能力，发展学生的创新思维能力和解决问题的能力。PBL教学方式强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[3]。PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正[3]。现在我国更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，一些中学的基础学科在尝试中取得了一些成效。基于问题的学习模式[3]主要有以下特征：（1）以学生为主体的教学；（2）以学生小组合作学习；（3）教师是促进者；（4）以问题为中心组织教学；（5）问题是真实的、劣构的；（6）在问题解决的过程中获得新的知识，发展能力；（7）多元的评价。
要通过PBL的教学方式提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及提出问题能力，不是短期能看到成效的，所以我在七八年级生物教学中进行了两年的教学尝试，选取了两个班进行对照实验，东莞市华侨中学一（4）班为实验班，初一（7）班为对照班。在生物教学中引入PBL作为自变量，激发学生学习兴趣，提问：自主学习能力及期末成绩变化为因变量。在操作过程中，一共做了五个主题，其中包括：《生物与生物圈》、《如何健康饮食》、《人类活动对生物圈的影响》、《男孩，女孩》、《你健康吗？》，实验期间教师按照正常教学时间安排基于问题的学习，不另外加时间学习，也就是说每个主题的时间跨越几节课，但不超过课标要求的课时。
在试验过程中，采用PBL教学，不但要紧紧围绕教学目标，而且要结合本校实际进行。我结合课本内容提出一个主要问题引发学生探讨，学生通过阅读，多次的讨论、思考，不断产生新问题并解决旧问题，同时在解决旧问题的基础上产生新问题，最后由学生选择一个主意作为课题解决并产生成果，使整章书的知识联系起来，在整个过程中教师起引导作用。下面以《你健康吗》（教学内容是八年级生物（下）第八单元健康的生活）这个主题为例，谈谈PBL教学方式的设计与实施过程。
1.营造氛围与连接问题
上课时教师问：“你认为你健康吗？”这时有位平时很淘气的男同学大声说：“哈哈，我很健康，身体特棒！”然后做一个展示肌肉的动作，说：“哼，我在校运会跑步还得过第二名呢！”有位女同学立刻站起来反驳：“你身体是不错，可是你动不动就和别人打架，还欺负女同学，很多人不敢跟你玩。”这位男同学不以为然地说：“不是没病就健康了吗？”“什么是健康呢？”……大家议论开了。这时我宣布这次的主题是：你健康吗？从学生迷惑的神情中看出他们似乎被许多问题困住了。
2.设立框架
对于基于问题学习方式的步骤教师必须说清楚，然后把大家分为八个小组，选出组长和记录员。不管是谁提出来的问题，记录员都要作出详细记录。学生各组自己编制表格，安排各个栏目，为了方便讨论，教室分成八大块，各小组把桌椅摆成一堆，然后八个学生围在一起（一到下课就很快恢复原来的摆法）。
3.初探问题与再探问题
探讨问题分四步，但有时在第一栏很容易跳到下一栏。为了简便，下面只列一个总的表格记录这个过程。
表 PBL表中学生对“我健康吗？”提出的主意、已知事实、未知的问题、行动计划
4.产生成果或活动
这个主题非常贴近学生的生活，学生对此兴趣盎然，各小组都不只选定一个主意探讨。例如有关“传染病和免疫的手抄报比赛”各小组都参加了，画上精美的画，充满知识性、趣味性，更可贵的是体现了他们的探索精神。“药品说明书大展示”活动中，每小组都积极收集，想办法在家里、药店、医院或其他亲戚朋友家寻找药品说明书，通过互相传阅，其中第五小组有37种之多，使大家了解很多种疾病及治疗方法。另外，“心理医生小品”，心理医生解答了学生提出来的感到困惑的心理问题。下课后大家觉得仍有很多心理烦恼需要解答，他们认为这样上课很有意义。另外，有“问题挑战”、“急救小品”和“吸烟大辩论”等活动。这次主题的成果和活动内容丰富，形式多样，给学生留下深刻的印象。
5.评价表现和反思
评价分为自评、组评、教师评三种评价结合，最后评出优胜组。完成评价后，学生要自行反思，教师要从各方面反思。
三、PBL教学取得的效果
进行PBL学习取得了什么效果呢？首先，PBL能提高学生学习生物的兴趣。通过调查学生的反馈意见的数据统计表明：实验班的学生认为如果是传统讲授方法教学方法下学习的求知欲的得分率是（F值）为 0.04，用PBL教学求知欲的得分率（F值）为 0.91，表明这种教学方式很受实验班同学的欢迎，89%的学生表示喜欢用PBL这种方式上课。 其次，PBL能唤起学生的提问意识，提高自主学习能力。通过一些评价量表可以表明，实验班的学生更善于发现问题、提出问题，认识到提问的好处，同时更大胆地讲出自己的疑问，不断提出更深入的问题，而对照班的学生多数只能围绕课本提问，较少有人主动提出新的问题，总认为自己很难再提出更有价值的问题。并且实验班的大多数学生能主动阅读课本，积极参与小组讨论，学习自主性较强。对照班的学生较少主动阅读课本，查找有关资料的主动性较差，自主学习意识较弱。
再次，PBL可以提高期末成绩。在尝试中，第一学年实验班的生物期末考试成绩比对照班的成绩低1.4分，在运用这种方式教学后，第二学年实验班的生物期末考试成绩比对照班的成绩要高出0.6分，取得可喜的成绩。
四、分析结论
从实验的结果看，PBL能提高学生的学习兴趣，主要是因为问题情境中的不协调因素和未知因素吸引着学生不断地学习。随着对问题调查的深入，他们获取的知识越来越多。PBL把学习与实际生活联系起来，PBL的学习情境具有真实性，吸引学生探讨问题，认为学到的知识可以用于生活，学得有价值，有成就感，从而可以培养学生提出问题能力。PBL能帮助学生学会学习，形成解决问题的技能，PBL吸引学生在解决问题的同时会不断提出新问题，从而学会如何自主学习。学生的学习兴趣提高，学习自主性强，成绩自然就会提高。
当然，PBL教学的开展有其优势也有其困难地方，比如学生人数多从而分的小组太多，教师的指导往往不够；有些章节知识难度较大比较难开展PBL。我认为PBL可以在合适的课程章节开展，不一定全书都采用PB教学。另外，在应用过程中设计好各种评价量表，在评价中不断提高各种能力。
PBL的优势是显而易见的，它可以提高学生的学习兴趣，培养学生提出问题的能力和自主学习能力，并且提高学生的学习成绩。PBL教学方法在初中生物学中的应用，配合新课程改革的要求，丰富素质教育的内涵，促进教学方式和教育理念的改变，在教学中对传统讲授教学方式有很好的补充作用。我认为可以在今后的教学中加强渗透PBL教学，再实践验证，从而发挥它的更大优势。
参考文献：
[1]粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，173（6）：15-17.
[2]方彤译.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].中国轻工业出版社，2004： 4 How to Use Problem-Based Learning in the Classroom， Robert Delisle.
[3]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，2002：49-54.
[4]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2004：5-6.
关键词： PBL教学方式 初中生物教学 教学应用
一、问题的提出
为什么要进行PBL教学呢？生物课程应变灌输式教学为主动学习，让学生在主动参与过程中学习，让学生在探讨问题的活动中获取知识[4]。面对课程改革，改变教学方式势在必行。可是本校学生素质不高，不管是传统教学法还是新的探究式教学法，都不能提高学生学习生物的兴趣，这极大地抑制了学生的主动性和创造性。我认为，进行课堂教学改革，PBL不失为一个好的方法。这种方法是学生力所能及的，既能在课堂上完成，又不占用其他学习时间的好方法，为今后生物学教学改革的深化提供一定依据。
二、PBL的教学方式的设计及实施
PBL即基于问题的学习（Problem-Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习[1]。基于问题的学习在国外备受瞩目，很多文献[2]已经证明它能较好地体现建构主义学习理论，提高学生的求知欲和培养自主学习能力，发展学生的创新思维能力和解决问题的能力。PBL教学方式强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[3]。PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正[3]。现在我国更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，一些中学的基础学科在尝试中取得了一些成效。基于问题的学习模式[3]主要有以下特征：（1）以学生为主体的教学；（2）以学生小组合作学习；（3）教师是促进者；（4）以问题为中心组织教学；（5）问题是真实的、劣构的；（6）在问题解决的过程中获得新的知识，发展能力；（7）多元的评价。
要通过PBL的教学方式提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及提出问题能力，不是短期能看到成效的，所以我在七八年级生物教学中进行了两年的教学尝试，选取了两个班进行对照实验，东莞市华侨中学一（4）班为实验班，初一（7）班为对照班。在生物教学中引入PBL作为自变量，激发学生学习兴趣，提问：自主学习能力及期末成绩变化为因变量。在操作过程中，一共做了五个主题，其中包括：《生物与生物圈》、《如何健康饮食》、《人类活动对生物圈的影响》、《男孩，女孩》、《你健康吗？》，实验期间教师按照正常教学时间安排基于问题的学习，不另外加时间学习，也就是说每个主题的时间跨越几节课，但不超过课标要求的课时。
在试验过程中，采用PBL教学，不但要紧紧围绕教学目标，而且要结合本校实际进行。我结合课本内容提出一个主要问题引发学生探讨，学生通过阅读，多次的讨论、思考，不断产生新问题并解决旧问题，同时在解决旧问题的基础上产生新问题，最后由学生选择一个主意作为课题解决并产生成果，使整章书的知识联系起来，在整个过程中教师起引导作用。下面以《你健康吗》（教学内容是八年级生物（下）第八单元健康的生活）这个主题为例，谈谈PBL教学方式的设计与实施过程。
1.营造氛围与连接问题
上课时教师问：“你认为你健康吗？”这时有位平时很淘气的男同学大声说：“哈哈，我很健康，身体特棒！”然后做一个展示肌肉的动作，说：“哼，我在校运会跑步还得过第二名呢！”有位女同学立刻站起来反驳：“你身体是不错，可是你动不动就和别人打架，还欺负女同学，很多人不敢跟你玩。”这位男同学不以为然地说：“不是没病就健康了吗？”“什么是健康呢？”……大家议论开了。这时我宣布这次的主题是：你健康吗？从学生迷惑的神情中看出他们似乎被许多问题困住了。
2.设立框架
对于基于问题学习方式的步骤教师必须说清楚，然后把大家分为八个小组，选出组长和记录员。不管是谁提出来的问题，记录员都要作出详细记录。学生各组自己编制表格，安排各个栏目，为了方便讨论，教室分成八大块，各小组把桌椅摆成一堆，然后八个学生围在一起（一到下课就很快恢复原来的摆法）。
3.初探问题与再探问题
探讨问题分四步，但有时在第一栏很容易跳到下一栏。为了简便，下面只列一个总的表格记录这个过程。
表 PBL表中学生对“我健康吗？”提出的主意、已知事实、未知的问题、行动计划
4.产生成果或活动
这个主题非常贴近学生的生活，学生对此兴趣盎然，各小组都不只选定一个主意探讨。例如有关“传染病和免疫的手抄报比赛”各小组都参加了，画上精美的画，充满知识性、趣味性，更可贵的是体现了他们的探索精神。“药品说明书大展示”活动中，每小组都积极收集，想办法在家里、药店、医院或其他亲戚朋友家寻找药品说明书，通过互相传阅，其中第五小组有37种之多，使大家了解很多种疾病及治疗方法。另外，“心理医生小品”，心理医生解答了学生提出来的感到困惑的心理问题。下课后大家觉得仍有很多心理烦恼需要解答，他们认为这样上课很有意义。另外，有“问题挑战”、“急救小品”和“吸烟大辩论”等活动。这次主题的成果和活动内容丰富，形式多样，给学生留下深刻的印象。
5.评价表现和反思
评价分为自评、组评、教师评三种评价结合，最后评出优胜组。完成评价后，学生要自行反思，教师要从各方面反思。
三、PBL教学取得的效果
进行PBL学习取得了什么效果呢？首先，PBL能提高学生学习生物的兴趣。通过调查学生的反馈意见的数据统计表明：实验班的学生认为如果是传统讲授方法教学方法下学习的求知欲的得分率是（F值）为 0.04，用PBL教学求知欲的得分率（F值）为 0.91，表明这种教学方式很受实验班同学的欢迎，89%的学生表示喜欢用PBL这种方式上课。 其次，PBL能唤起学生的提问意识，提高自主学习能力。通过一些评价量表可以表明，实验班的学生更善于发现问题、提出问题，认识到提问的好处，同时更大胆地讲出自己的疑问，不断提出更深入的问题，而对照班的学生多数只能围绕课本提问，较少有人主动提出新的问题，总认为自己很难再提出更有价值的问题。并且实验班的大多数学生能主动阅读课本，积极参与小组讨论，学习自主性较强。对照班的学生较少主动阅读课本，查找有关资料的主动性较差，自主学习意识较弱。
再次，PBL可以提高期末成绩。在尝试中，第一学年实验班的生物期末考试成绩比对照班的成绩低1.4分，在运用这种方式教学后，第二学年实验班的生物期末考试成绩比对照班的成绩要高出0.6分，取得可喜的成绩。
四、分析结论
从实验的结果看，PBL能提高学生的学习兴趣，主要是因为问题情境中的不协调因素和未知因素吸引着学生不断地学习。随着对问题调查的深入，他们获取的知识越来越多。PBL把学习与实际生活联系起来，PBL的学习情境具有真实性，吸引学生探讨问题，认为学到的知识可以用于生活，学得有价值，有成就感，从而可以培养学生提出问题能力。PBL能帮助学生学会学习，形成解决问题的技能，PBL吸引学生在解决问题的同时会不断提出新问题，从而学会如何自主学习。学生的学习兴趣提高，学习自主性强，成绩自然就会提高。
当然，PBL教学的开展有其优势也有其困难地方，比如学生人数多从而分的小组太多，教师的指导往往不够；有些章节知识难度较大比较难开展PBL。我认为PBL可以在合适的课程章节开展，不一定全书都采用PB教学。另外，在应用过程中设计好各种评价量表，在评价中不断提高各种能力。
PBL的优势是显而易见的，它可以提高学生的学习兴趣，培养学生提出问题的能力和自主学习能力，并且提高学生的学习成绩。PBL教学方法在初中生物学中的应用，配合新课程改革的要求，丰富素质教育的内涵，促进教学方式和教育理念的改变，在教学中对传统讲授教学方式有很好的补充作用。我认为可以在今后的教学中加强渗透PBL教学，再实践验证，从而发挥它的更大优势。
参考文献：
[1]粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，173（6）：15-17.
[2]方彤译.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].中国轻工业出版社，2004： 4 How to Use Problem-Based Learning in the Classroom， Robert Delisle.
[3]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，2002：49-54.
[4]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2004：5-6.