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摘 要： 教师应善于创建和谐健康的教学环境，与学生建立民主平等的师生关系，让学生在教学活动中积极參与协作，引导他们在体育运动中充分享受体育运动的成功与快乐的情感体验。快乐体育教学方法的基本特征是：让学生成为课堂教学活动的主体，充分调动其主动性和能动性，积极学习运动知识，轻松掌握运动技能，从而身心健康地全面发展。
关键词： 快乐体育 创建环境 情感驱动 参与协作 积极评价
1.创建和谐健康教学环境
1.1软环境。
课堂良好的活动氛围是一种激励学生奋发向上的催化剂，它能够促使学生进入良好的进击状态，从而在课堂教学活动中积极主动，获得比较理想的学习效果。建立融洽的师生情感，建立轻松愉快的体育心理环境，把握宽严相济的教育原则，是营造健康和谐的课堂教学软环境的重要因素。而健康和谐的软环境，是提高课堂教学质量的重要环节，是当代体育学科的发展与体育课程改革进步的标志之一。
1.2硬环境。
场地、器材的准备是体育课堂教学的序幕。场地、器材安排得当能够有效激发学生的学习动力，营造良好的教学气氛，是学生掌握技术要领、完成课堂学习内容的重要条件。教师还可以和学生一起动手设计制作体育教学器材，既缓解学校体育器材缺乏的困难，又能够培养学生的动手能力，激发学生的创新思维；既可节约开支，又能物尽其用；既能够充分激发学生对体育运动的学习兴趣和激情，又能调动其学习的主观能动性，同时还能丰富教学内容，增强教学效果。如“滚车轮”、“扔沙包”等，学生可利用家里的废弃物、闲置物进行制作，简简单单的材料给学生带来了无穷的乐趣。总之，教师要善于调动自己的创新思维，巧妙设计新异的手段，创建适宜的硬环境，调动学生的积极性，让有限的活动场地和辅助器材发挥最大的效能，提高体育教学的有效性。
2.情感驱动
2.1课堂教学中要引起学生快乐与成功的情感体验。
在教技术动作时，不可能每个学生一开始就都兴趣浓厚。教师应该想办法将技术教学溶入课堂游戏活动中，以此来激发学生的学习兴趣。如《障碍跑》一课中，利用废旧饮料瓶、木板条、呼啦圈等制成障碍，将饮料瓶做成道具并在瓶口插上各种颜色鲜艳的小牌子，上面写些有趣的话：“请不要碰到我，我会很疼！请绕行，我还小。”为此，笔者还设计了以下常用游戏：“新贴膏药”、“喊数抱团”、“闯三关”、“活动篮圈投篮”、“变化阵形”、“众星捧月”、“打鸭脚”、“胯下滚球”、“新老鹰抓小鸡”、“开火车”、“蜈蚣爬”等。在游戏中，学生享受了成功的喜悦，在活动中获得了快乐，学习了技能，增强了身体素质，不再出现心不在焉的神态，更没人愿意到树荫下乘凉。
2.2教师以对学生的爱和对体育教育的敬业精神激发学生勤奋学习。
体育教学是一个育体与育心的过程。有位教育家曾说：“教师教授没有学习欲望的学生，就像在捶打冰冷的铁块。”教师发自内心的评价，真诚而亲切的情感流露，赢得学生的信任，赢得学生的心。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。课堂上，教师激励性的语言对学生来说就像兴奋剂，会极大鼓励学生的自信心。英国哲学家罗素曾说：“缺乏爱的地方，学生品格和智慧都不能得到充分自由的发展。”充满爱的氛围能让学生的心理处于愉悦状态，既而容易产生积极进取的情绪，作为教学主体的学生如能拥有这种良好状态和情绪，那对于轻松愉快地实现课堂教学目标将起到至关重要的作用。
2.3建立民主平等的师生关系。
一日为师终身为父，强调的是学生对教师的尊重，并不是教师实行家长制的理论依据。教师应当与学生形成良好的“同事”关系，大家都是为完成同一教学目标的“共同体”。要充分尊重学生，善于调动学生参与课堂教学活动的欲望，让他们充分释放个性的积极面，发挥体育潜质，以课堂主人翁的姿态活跃在整个课堂教学过程中。要让学生进入这一理想状态，教师必须真诚地对待学生，将爱心溶入整个课堂教学之中，努力创建一种民主、平等的新型师生关系，让自己真正成为学生的良师益友。当然，教师对于学生的爱绝不是迁就，更不是放纵，这种爱包含着严格要求。“严先生，好弟子”的古训至今仍不失为教育的至理名言，关键问题是，对于学生的爱应当宽严相济、宽严适度，宽而不失原则、严而不乏宽容，特别是对犯错误的学生，要坚持正面教育，以情感人，以理服人，让学生真正认识到错误和错误根源，真正意识到教师的良苦用心。
2.4协同教学，让学生成为课堂主体。
我们强调学生在学习过程中的自主性，让学生通过调动自主性实现“发现学习”，并激发创造性，让学生在自主学习过程中获得成功的快乐。
在体育课堂教学中，教师可以提供运动器材，并提出课堂活动内容的基本要求，然后让学生据此设计编排运动内容和方式及课堂学习程序。例如《花样跳绳》一课中，在教师讲解完内容与规则后，让学生利用短绳自行设计编排跳绳花样。学生设计编排的花样主要有：前甩、后甩、交叉甩，单人跳、双人跳、集体跳，单绳跳、双绳跳、多绳跳。此外还有简易的绳操。方式花样之多，令人目不暇接，学生热情高涨，课堂气氛活跃。在体育教学中恰当灵活地插入竞技比赛，不仅可以调动学生的学习自主性，而且可以培养学生竞技的意识，增强学生的意志和毅力。在《过关比赛》一课中，教师让学生利用体操垫设计了几组有不同运动方式相结合的竞赛程序，结果令人可喜，学生一起研究探讨，开展协作，创设了“接力运输”、“跨越高山”、“绕过丛林”、“地道游击”等游戏节目。在练习过程中，学生个个跃跃欲试，争先恐后，教学活动容易出现高潮，其效果自不必言说。
3.倡导学生在教学活动中积极参与协作
在教学活动中，教师应当平等地对待每一个学生，不允许存在偏爱和摈弃的现象。每个参与活动的个体在身体素质条件、技能领悟能力和实际水平等方面都存在差异，我们可以将这些方面的差异作为教学资源进行开发，并以此推动学生个体之间开展大协作，相互学习，交流体会，共同促进。掌握运动技能是不可能有什么捷径的，只有让学生不断反复训练，才能熟能生巧。比如耐久跑是学生认为最无趣的项目，但它不仅可以检验运动能力，还可以考验意志，很多地方将其作为中考项目。笔者在教学耐力跑时，采用同质分组方法，把学生分成A、B、C三组，分别为特长组、普通组、待提高组，为每组设计不同的运动处方，每组设一名组长，协助组织教学。教师事先说明分组不是固定的，随着个人水平变化，可以调整，如果B、C组学生轻松完成任务，可以升上一组，同样A组有人偷懒成绩下降，就降到B、C组。这样不仅鼓励学生积极参与，同时还给学生信心，从而保证在课堂中给学生足够的参与时间和机会，大大提高了学习效率。
4.在老师与学生的积极评价中享受运动的快乐
喜欢赞美是人的天性，特别是处于青春期的学生，他们渴望得到别人尤其是师长们的发现、肯定和表扬，从而让自己的才能得到彰显。笔者班上有个特别调皮的学生，经常让笔者头疼，但是笔者发现他具有一定的号召力和组织能力。有一天上课时，笔者对他说：“你当这组组长。”这名学生睁大眼睛不相信：“真的吗？”笔者肯定地说：“真的。”果然在这节课中，这个学生的表现跟平时大不一样，他不时关注本组其他同学，且不时用眼光四处寻找笔者，当我们目光对视时，笔者立即对他跷起大拇指，或点头。从此，这名学生开始进步了。教师对学生的关注会激起学生更加积极的响应，学习状态也会进入更加良性的循环中。教师及时肯定学生的学习成效，适度表扬他们取得的每一点成绩，尤其是对后进生，哪怕他们只是取得了微不足道的一点进步，教师也应当及时给予肯定和表扬。教师还要善于发现学生在课堂教学活动中表现出来的体育潜质，以此引发并增强其自信心和自豪感，带动整个学习群体形成争先进取的良好竞技氛围。
5.重新审视“放羊式”模式，充分利用有限时间，保障有效教学
有的教师错误地将以学生为主体理解为把时间完全交给学生，课堂变成无序“放羊”场地，学生在漫无学习目标的状态下，难以完成课堂教学内容。我们应当从新的角度审视“放羊课”，认真地重新设计“放羊”方式和内容，由教师提供课堂教学必备的器材，让学生独立自主、分工合作、探索研究，找出适合自己的方法，开展训练和竞技，从而构建新式的“放羊”教学模式。
6.结语
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本论题的研究与实践，旨在改变老师单纯“填鸭式”地传授知识，强调学生主体，强调学习兴趣与创造精神，让学生在体育运动中享受到成功与快乐，并达到增强体质和健全品格的全面发展目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]季浏主编.体育与健康课程标准解读续[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]徐志新，樊健主编.教师素养论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
关键词： 快乐体育 创建环境 情感驱动 参与协作 积极评价
1.创建和谐健康教学环境
1.1软环境。
课堂良好的活动氛围是一种激励学生奋发向上的催化剂，它能够促使学生进入良好的进击状态，从而在课堂教学活动中积极主动，获得比较理想的学习效果。建立融洽的师生情感，建立轻松愉快的体育心理环境，把握宽严相济的教育原则，是营造健康和谐的课堂教学软环境的重要因素。而健康和谐的软环境，是提高课堂教学质量的重要环节，是当代体育学科的发展与体育课程改革进步的标志之一。
1.2硬环境。
场地、器材的准备是体育课堂教学的序幕。场地、器材安排得当能够有效激发学生的学习动力，营造良好的教学气氛，是学生掌握技术要领、完成课堂学习内容的重要条件。教师还可以和学生一起动手设计制作体育教学器材，既缓解学校体育器材缺乏的困难，又能够培养学生的动手能力，激发学生的创新思维；既可节约开支，又能物尽其用；既能够充分激发学生对体育运动的学习兴趣和激情，又能调动其学习的主观能动性，同时还能丰富教学内容，增强教学效果。如“滚车轮”、“扔沙包”等，学生可利用家里的废弃物、闲置物进行制作，简简单单的材料给学生带来了无穷的乐趣。总之，教师要善于调动自己的创新思维，巧妙设计新异的手段，创建适宜的硬环境，调动学生的积极性，让有限的活动场地和辅助器材发挥最大的效能，提高体育教学的有效性。
2.情感驱动
2.1课堂教学中要引起学生快乐与成功的情感体验。
在教技术动作时，不可能每个学生一开始就都兴趣浓厚。教师应该想办法将技术教学溶入课堂游戏活动中，以此来激发学生的学习兴趣。如《障碍跑》一课中，利用废旧饮料瓶、木板条、呼啦圈等制成障碍，将饮料瓶做成道具并在瓶口插上各种颜色鲜艳的小牌子，上面写些有趣的话：“请不要碰到我，我会很疼！请绕行，我还小。”为此，笔者还设计了以下常用游戏：“新贴膏药”、“喊数抱团”、“闯三关”、“活动篮圈投篮”、“变化阵形”、“众星捧月”、“打鸭脚”、“胯下滚球”、“新老鹰抓小鸡”、“开火车”、“蜈蚣爬”等。在游戏中，学生享受了成功的喜悦，在活动中获得了快乐，学习了技能，增强了身体素质，不再出现心不在焉的神态，更没人愿意到树荫下乘凉。
2.2教师以对学生的爱和对体育教育的敬业精神激发学生勤奋学习。
体育教学是一个育体与育心的过程。有位教育家曾说：“教师教授没有学习欲望的学生，就像在捶打冰冷的铁块。”教师发自内心的评价，真诚而亲切的情感流露，赢得学生的信任，赢得学生的心。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。课堂上，教师激励性的语言对学生来说就像兴奋剂，会极大鼓励学生的自信心。英国哲学家罗素曾说：“缺乏爱的地方，学生品格和智慧都不能得到充分自由的发展。”充满爱的氛围能让学生的心理处于愉悦状态，既而容易产生积极进取的情绪，作为教学主体的学生如能拥有这种良好状态和情绪，那对于轻松愉快地实现课堂教学目标将起到至关重要的作用。
2.3建立民主平等的师生关系。
一日为师终身为父，强调的是学生对教师的尊重，并不是教师实行家长制的理论依据。教师应当与学生形成良好的“同事”关系，大家都是为完成同一教学目标的“共同体”。要充分尊重学生，善于调动学生参与课堂教学活动的欲望，让他们充分释放个性的积极面，发挥体育潜质，以课堂主人翁的姿态活跃在整个课堂教学过程中。要让学生进入这一理想状态，教师必须真诚地对待学生，将爱心溶入整个课堂教学之中，努力创建一种民主、平等的新型师生关系，让自己真正成为学生的良师益友。当然，教师对于学生的爱绝不是迁就，更不是放纵，这种爱包含着严格要求。“严先生，好弟子”的古训至今仍不失为教育的至理名言，关键问题是，对于学生的爱应当宽严相济、宽严适度，宽而不失原则、严而不乏宽容，特别是对犯错误的学生，要坚持正面教育，以情感人，以理服人，让学生真正认识到错误和错误根源，真正意识到教师的良苦用心。
2.4协同教学，让学生成为课堂主体。
我们强调学生在学习过程中的自主性，让学生通过调动自主性实现“发现学习”，并激发创造性，让学生在自主学习过程中获得成功的快乐。
在体育课堂教学中，教师可以提供运动器材，并提出课堂活动内容的基本要求，然后让学生据此设计编排运动内容和方式及课堂学习程序。例如《花样跳绳》一课中，在教师讲解完内容与规则后，让学生利用短绳自行设计编排跳绳花样。学生设计编排的花样主要有：前甩、后甩、交叉甩，单人跳、双人跳、集体跳，单绳跳、双绳跳、多绳跳。此外还有简易的绳操。方式花样之多，令人目不暇接，学生热情高涨，课堂气氛活跃。在体育教学中恰当灵活地插入竞技比赛，不仅可以调动学生的学习自主性，而且可以培养学生竞技的意识，增强学生的意志和毅力。在《过关比赛》一课中，教师让学生利用体操垫设计了几组有不同运动方式相结合的竞赛程序，结果令人可喜，学生一起研究探讨，开展协作，创设了“接力运输”、“跨越高山”、“绕过丛林”、“地道游击”等游戏节目。在练习过程中，学生个个跃跃欲试，争先恐后，教学活动容易出现高潮，其效果自不必言说。
3.倡导学生在教学活动中积极参与协作
在教学活动中，教师应当平等地对待每一个学生，不允许存在偏爱和摈弃的现象。每个参与活动的个体在身体素质条件、技能领悟能力和实际水平等方面都存在差异，我们可以将这些方面的差异作为教学资源进行开发，并以此推动学生个体之间开展大协作，相互学习，交流体会，共同促进。掌握运动技能是不可能有什么捷径的，只有让学生不断反复训练，才能熟能生巧。比如耐久跑是学生认为最无趣的项目，但它不仅可以检验运动能力，还可以考验意志，很多地方将其作为中考项目。笔者在教学耐力跑时，采用同质分组方法，把学生分成A、B、C三组，分别为特长组、普通组、待提高组，为每组设计不同的运动处方，每组设一名组长，协助组织教学。教师事先说明分组不是固定的，随着个人水平变化，可以调整，如果B、C组学生轻松完成任务，可以升上一组，同样A组有人偷懒成绩下降，就降到B、C组。这样不仅鼓励学生积极参与，同时还给学生信心，从而保证在课堂中给学生足够的参与时间和机会，大大提高了学习效率。
4.在老师与学生的积极评价中享受运动的快乐
喜欢赞美是人的天性，特别是处于青春期的学生，他们渴望得到别人尤其是师长们的发现、肯定和表扬，从而让自己的才能得到彰显。笔者班上有个特别调皮的学生，经常让笔者头疼，但是笔者发现他具有一定的号召力和组织能力。有一天上课时，笔者对他说：“你当这组组长。”这名学生睁大眼睛不相信：“真的吗？”笔者肯定地说：“真的。”果然在这节课中，这个学生的表现跟平时大不一样，他不时关注本组其他同学，且不时用眼光四处寻找笔者，当我们目光对视时，笔者立即对他跷起大拇指，或点头。从此，这名学生开始进步了。教师对学生的关注会激起学生更加积极的响应，学习状态也会进入更加良性的循环中。教师及时肯定学生的学习成效，适度表扬他们取得的每一点成绩，尤其是对后进生，哪怕他们只是取得了微不足道的一点进步，教师也应当及时给予肯定和表扬。教师还要善于发现学生在课堂教学活动中表现出来的体育潜质，以此引发并增强其自信心和自豪感，带动整个学习群体形成争先进取的良好竞技氛围。
5.重新审视“放羊式”模式，充分利用有限时间，保障有效教学
有的教师错误地将以学生为主体理解为把时间完全交给学生，课堂变成无序“放羊”场地，学生在漫无学习目标的状态下，难以完成课堂教学内容。我们应当从新的角度审视“放羊课”，认真地重新设计“放羊”方式和内容，由教师提供课堂教学必备的器材，让学生独立自主、分工合作、探索研究，找出适合自己的方法，开展训练和竞技，从而构建新式的“放羊”教学模式。
6.结语
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本论题的研究与实践，旨在改变老师单纯“填鸭式”地传授知识，强调学生主体，强调学习兴趣与创造精神，让学生在体育运动中享受到成功与快乐，并达到增强体质和健全品格的全面发展目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]季浏主编.体育与健康课程标准解读续[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]徐志新，樊健主编.教师素养论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.