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摘 要:笔者对宁夏银川市西夏区信息技术教师专业发展现状和存在的问题进行分析,探索了影响信息技术教师专业发展的因素,并有针对性地探索适合中学信息技术教师专业发展的途径和方法,为信息技术教师专业发展提供有益的参考。
关键词:信息技术教育;信息技术教师;专业发展
中图分类号:G451文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)18-0004-05
一、调查的数据统计与分析
笔者对银川市西夏区7所中学(宁大附中、十四中、十六中、十八中、二十三中、二十四中、育才中学)的信息技术教师进行问卷调查,发放问卷48份,回收问卷48份,其中有效问卷48份。在对数据分析处理时,具体问题具体分析,进一步确认某些题目的有效性,保证具有一定的可信度。为了弥补问卷调查的不足,笔者对部分中学信息技术教师进行了访谈,内容主要是有关信息技术教师的现状、观念和期望。
1.信息技术教师基本情况的现状分析
对信息技术教师基本情况的调研,主要包括年龄、从事信息技术教学的教龄、学历、职称、专业背景、日常工作等方面。
(1)年龄与教龄结构
银川市西夏区信息技术教师年龄结构明显趋于年轻化,主要集中在40岁以下的年龄段,40岁以上的教师几乎没有;从事信息技术教学的时间都比较短,近70%的教师担任信息技术教学的时间在5年以内。这说明银川市西夏区信息技术教师是一支年富力强、充满朝气与活力的队伍,年轻化是它的突出特征,但同时也意味着队伍中专家型信息技术教师极少。所以对于绝大多数信息技术教师而言,需要不断地自我学习,以适应自身专业发展的需求。
(2)学历与职称结构
从学历结构(见图1)来看,在银川市西夏区中学信息技术教师中,10%的教师具有大专学历,86%的教师具有本科学历,研究生及以上学历的教师只占4%。从整体上看,中学信息技术教师素质基本达到国家要求。但必须注意,目前很少具有硕士研究生及以上学历的人才进入中学从事信息技术教育,因此信息技术教师队伍的学历仍有待进一步提高。
从图2中学信息技术教师的职称结构看,具有中教二级和三级职称的教师占据了主体,未定级的教师仍占相当的比重,职称为中教一级的教师严重缺乏。这种结构的形成,一方面说明信息技术教师整体较为年轻,职称普遍偏低;另一方面,也暴露出信息技术教师的职称评定有待引起重视和进一步规范。通过访谈部分教师了解到,一些信息技术教师的确干了不少的工作,却迟迟无法正常评职称,这必然会影响他们的工作热情和积极性。
(3)专业背景
计算机专业和电子信息专业的科班出身者占据中学信息技术教师的主体(65%),教育技术专业背景的信息技术教师占很小的比例,仅为3%。尽管如此,仍有近三分之一的教师是从其他专业转行的,其中以物理、数学两个专业为主。可以看出,一方面,信息技术教师教育的职前教育,即师范教育有待进一步地发展和壮大,为中小学信息技术教育的师资提供源头活水;另一方面,信息技术教师的在职培训有待进一步专业化,提升“半路出家”者的专业化程度。
(4)其他日常工作
表1列出了信息技术教师除了教学任务外,还担任其他日常工作,包括班主任、其他学科教学、电教设备维护、多媒体教室和机房管理、帮助其他学科教师做课件等。以上每一项工作都有或多或少的信息技术教师参与,不难看出,信息技术教师除了信息技术教学任务外,其他的日常工作多且繁杂。由此推断,信息技术教师的工作较之其他学科教师,更加繁忙、琐碎。
2.信息技术教师专业素养分析
教师的专业素养一般划分为:专业理念、专业知识、专业技能、信息素养。所以,在本研究中,也将信息技术教师专业发展的内在结构做如此划分。对信息技术教师专业发展现状的调研主要从以下几个方面展开:
(1)专业理念
对银川市西夏区48位中学信息技术教师进行调查统计的结果表明:第一,信息技术教师参与科研的人数在逐步增加。第二,越来越多的信息技术教师参与相关优质课的比赛,通过与其他教师进行交流来充实自己。第三,信息技术教师的专业发展动力主要来自以下四个方面:①学习专业知识,提高理论素养;②提高专业能力,更好地完成教学工作;③与其他教师交流经验;④完成职称评审对继续教育的要求。(见表2)
(2)专业知识
据对教师专业知识的调查,绝大多数信息技術教师的教育教学基本理论和学科基本理论都是过关的,这基本能够保证信息技术教学的质量。但是,笔者发现信息技术教师对一些知识,尤其是一些具有实用价值的知识关注和学习不够,绝大多数信息技术教师没有系统地学习过(见表3)。同时,调查还发现信息技术教师的信息技术学科知识也很欠缺,还有待进一步提高。一方面可能与信息技术教师人员结构有关,非信息技术相关专业毕业的信息技术教师,信息技术学科知识可能会相对有些薄弱;另一方面,信息技术是一门更新换代迅速的学科,需要信息技术教师紧跟学科的发展,提升自己的专业水平。
(3)专业技能
可以从信息技术教师对教材的处理这一侧面来了解其专业技能水平。调查发现,仅6%的教师按照所用教材的教学内容进行教学,基本不做调整,其余教师均具有灵活处理教材的技能,而且还有许多教师能够结合学生的兴趣来确定教学内容。对教材基本不做调整的教师,可能出于以下考虑:教材的权威性、教研室的要求、由于要参加统一考试等。不论出于何种考虑,需要提醒的是,对教材的处理能力是一名信息技术教师必备的基本教学技能。所以,信息技术教师不应忽视这项技能的培养。
两幅图(见图3和图4)都说明了信息技术教师教育科研方面的能力还是有一定优势的,只有少数教师还没有步入教育科研型教师的行列。同时,两幅图例也表现出了相当的一致性。一方面,参加教育科研课题研究和发表教学科研论文的信息技术教师越来越多;另一方面,二者的一致性也说明了在参加教研活动与发表论文之间是有一定的相关性的。即有了教育科研实践,才能对教育问题进行深入思考,写出有价值的论文发表,理论来自于实践;同时,通过对教育问题的深入思考,撰写论文的过程也会进一步促进其教育科研实践能力的提高,对教育科研实践具有指导作用。
(4)专业发展相关现状
首先是对信息技术教师专业发展的满意程度做了调查统计。大部分教师对自己的专业发展满意程度普遍不高。究其原因,从表4可以发现信息技术教师在专业发展的过程中,碰到了诸多的难题和困难。其中,最大的困难来自工作压力,这很值得我们深思;同时,经费和时间的不足、行政部门无相关政策支持、社会氛围不好、学校的限制也是造成信息技术教师专业发展无法令人满意的几个主要影响因素。其实,在这些影响专业发展的因素中,学校环境恐怕是最重要的。任务分配不均,教师数量不足,没有民主、宽松的氛围都会影响信息技术教师的专业发展。由于时间、经费不足,工作压力大等不利因素,滞后或延缓了其专业发展。除了社会和学校的环境因素,造成信息技术教师专业发展受挫的原因还存在于教师自身环境,包括个人的惰性、本身的基础、家庭的阻力等。只有在教师克服以上种种障碍的基础上,教师的专业才能顺利、健康地发展。
其次对信息技术教师专业知识和技能的来源做了调查和统计(见表5)。①信息技术教师教育教学知识和技能的来源是广泛的。说明信息技术教师能够从各个途径,以各种方式谋求自身的专业发展。②职前的专业学习在所有来源中只占到很小的比重。这对目前的师范教育也是一种警示。是课程设置有问题,还是其他原因,这值得教育理论工作者的深思。③入职培训的作用几乎微不足道。入职培训几乎没能给信息技术教师的专业知识和技能添砖加瓦。④令人欣喜的是,信息技术教师的自主发展意识和能力是值得肯定的。工作中的经验积累、自学和参与教研占到其专业素养来源的较大比重。⑤教师之间的交流,作为专业知识和技能的来源,不但能够提升教师的专业素养,同时,也能创建良好的人际关系与和谐的校园气氛。
最后,由表6、7和对相关教师的访谈,笔者有以下几点看法。①如何做到因材施教是当前信息技术教师教学工作中的主要困难。学生信息知识和能力参差不齐,在班级授课的教学模式中,如何兼顾所有学生的发展,确实是一个难题,这就需要教师运用先进的理论和方法,在具体的实践中不断揣摩和尝试。②在调查的教师中有34位参加过培训或进修,虽然培训内容基本能够做到有针对性,但针对教师的教学实践能力落后、知识老化等相关问题开展的相关培训,很难解决教师专业发展中碰到的难题。③信息技术教师们在培训之后变化比较明显,但还不是十分令人满意。④对于教育科研能力方面的培训太少,培训者还没有足够的重视,使得广大信息技术教师提高教研能力的要求无法得到满足。
二、存在的问题与改进建议
1.领导提高重视,采取健全的激励、评价措施
在调查中,约三分之一的教师认为学校领导不太重视信息技术课。而且,在信息技术教师选择专业发展的主要困难中,资金与时间不足约占到九成。同时,学校领导的重视程度对一个学校开展信息技术教学的水平、信息技术教师教学的热情有着不可低估的影响。影响领导重视程度的主要原因,还是在于高考这支指挥棒。信息技术课程目前还不是高考科目,这就很大程度地造成信息技术课程在中学得不到重视。由此,信息技术教师的专业发展也就被众多领导所忽略,使信息技术教师在专业发展方面,产生压力和阻力,或者是心有余而力不足。访谈中教师也谈到,由于学校评价制度不健全,考核与评价时只是以教学工作量等量化结果衡量,使信息技术教师的一些工作,例如多媒体教室和机房维护、电教设备管理、帮助其他学科教师做课件等非教学工作无法统计。而这些工作也在信息技术教师的日常工作中占到很大比例。同时,调查表明,只有很少教师得到过学校的奖励。绝大多数教师因为得不到公正的评价,从而失去从事教学、研究的热情和积极性。
2.提供强而有针对性的培训
首先,一些信息技术教师对教育、教学知识和理论的缺乏,学科教学知识的不完备,造成其专业发展受阻。其次,少数信息技术教师很少参加培训或进修,甚至从来没有参加过。这很可能使他们对信息技术的新知识、新技术,信息技术教学的新模式、新方法缺乏了解和学习。最后,信息技术教师的专业发展需求是不同的,有学历教育需求,也有非学历教育需求。就继续教育课程内容的选择来说也是多种多样的,调查中发现信息技术教师专业发展的个体需求差异较大。有的教师希望在学科专业知识方面有所提高,有的则希望更新教育理念。所以,这就要求在制定培训内容时,要有针对性。
3.自主专业发展有待提高
部分信息技术教师还没有形成成熟的专业发展意识,这表现在他们缺乏与人交流及参与课题的研究等。而且,一些教师对信息技术专业发展缺乏兴趣、动机和动力。这表现在部分信息技术教师对待工作缺乏热情、很少进行教学反思等方面。同时,信息技术教师专业知识和技能欠缺。表现在一些教师没有对一些教育、教學重要理论进行过系统的学习。
参考文献:
[1]宋莉.中小学信息技术教师专业发展策略[J].现代初中教育,2007,(2).
[2]郭红,曹勇.影响中小学教师专业发展的学校因素[J].基础教育参考,2007,(11).
[3]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].吉林教育(现代校长),2007,(9).
[4]周一鸣.影响信息技术教师专业发展的学校因素分析[J].科技信息,2008,(29).
[5]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2004,(6).
[6]吴春华.教师文化对教师专业发展的影响及其建构[J].成都教育学院学报,2006,(2).
[7]唐玉山.中小学信息技术教育现状及对策分析[J].雁北师范学院学报,2002,(12).
[8]李锦晖,缪蓉.信息技术教师教育的实践与反思[J].电化教育研究,2004,(7).(编辑:王天鹏)
关键词:信息技术教育;信息技术教师;专业发展
中图分类号:G451文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)18-0004-05
一、调查的数据统计与分析
笔者对银川市西夏区7所中学(宁大附中、十四中、十六中、十八中、二十三中、二十四中、育才中学)的信息技术教师进行问卷调查,发放问卷48份,回收问卷48份,其中有效问卷48份。在对数据分析处理时,具体问题具体分析,进一步确认某些题目的有效性,保证具有一定的可信度。为了弥补问卷调查的不足,笔者对部分中学信息技术教师进行了访谈,内容主要是有关信息技术教师的现状、观念和期望。
1.信息技术教师基本情况的现状分析
对信息技术教师基本情况的调研,主要包括年龄、从事信息技术教学的教龄、学历、职称、专业背景、日常工作等方面。
(1)年龄与教龄结构
银川市西夏区信息技术教师年龄结构明显趋于年轻化,主要集中在40岁以下的年龄段,40岁以上的教师几乎没有;从事信息技术教学的时间都比较短,近70%的教师担任信息技术教学的时间在5年以内。这说明银川市西夏区信息技术教师是一支年富力强、充满朝气与活力的队伍,年轻化是它的突出特征,但同时也意味着队伍中专家型信息技术教师极少。所以对于绝大多数信息技术教师而言,需要不断地自我学习,以适应自身专业发展的需求。
(2)学历与职称结构
从学历结构(见图1)来看,在银川市西夏区中学信息技术教师中,10%的教师具有大专学历,86%的教师具有本科学历,研究生及以上学历的教师只占4%。从整体上看,中学信息技术教师素质基本达到国家要求。但必须注意,目前很少具有硕士研究生及以上学历的人才进入中学从事信息技术教育,因此信息技术教师队伍的学历仍有待进一步提高。
从图2中学信息技术教师的职称结构看,具有中教二级和三级职称的教师占据了主体,未定级的教师仍占相当的比重,职称为中教一级的教师严重缺乏。这种结构的形成,一方面说明信息技术教师整体较为年轻,职称普遍偏低;另一方面,也暴露出信息技术教师的职称评定有待引起重视和进一步规范。通过访谈部分教师了解到,一些信息技术教师的确干了不少的工作,却迟迟无法正常评职称,这必然会影响他们的工作热情和积极性。
(3)专业背景
计算机专业和电子信息专业的科班出身者占据中学信息技术教师的主体(65%),教育技术专业背景的信息技术教师占很小的比例,仅为3%。尽管如此,仍有近三分之一的教师是从其他专业转行的,其中以物理、数学两个专业为主。可以看出,一方面,信息技术教师教育的职前教育,即师范教育有待进一步地发展和壮大,为中小学信息技术教育的师资提供源头活水;另一方面,信息技术教师的在职培训有待进一步专业化,提升“半路出家”者的专业化程度。
(4)其他日常工作
表1列出了信息技术教师除了教学任务外,还担任其他日常工作,包括班主任、其他学科教学、电教设备维护、多媒体教室和机房管理、帮助其他学科教师做课件等。以上每一项工作都有或多或少的信息技术教师参与,不难看出,信息技术教师除了信息技术教学任务外,其他的日常工作多且繁杂。由此推断,信息技术教师的工作较之其他学科教师,更加繁忙、琐碎。
2.信息技术教师专业素养分析
教师的专业素养一般划分为:专业理念、专业知识、专业技能、信息素养。所以,在本研究中,也将信息技术教师专业发展的内在结构做如此划分。对信息技术教师专业发展现状的调研主要从以下几个方面展开:
(1)专业理念
对银川市西夏区48位中学信息技术教师进行调查统计的结果表明:第一,信息技术教师参与科研的人数在逐步增加。第二,越来越多的信息技术教师参与相关优质课的比赛,通过与其他教师进行交流来充实自己。第三,信息技术教师的专业发展动力主要来自以下四个方面:①学习专业知识,提高理论素养;②提高专业能力,更好地完成教学工作;③与其他教师交流经验;④完成职称评审对继续教育的要求。(见表2)
(2)专业知识
据对教师专业知识的调查,绝大多数信息技術教师的教育教学基本理论和学科基本理论都是过关的,这基本能够保证信息技术教学的质量。但是,笔者发现信息技术教师对一些知识,尤其是一些具有实用价值的知识关注和学习不够,绝大多数信息技术教师没有系统地学习过(见表3)。同时,调查还发现信息技术教师的信息技术学科知识也很欠缺,还有待进一步提高。一方面可能与信息技术教师人员结构有关,非信息技术相关专业毕业的信息技术教师,信息技术学科知识可能会相对有些薄弱;另一方面,信息技术是一门更新换代迅速的学科,需要信息技术教师紧跟学科的发展,提升自己的专业水平。
(3)专业技能
可以从信息技术教师对教材的处理这一侧面来了解其专业技能水平。调查发现,仅6%的教师按照所用教材的教学内容进行教学,基本不做调整,其余教师均具有灵活处理教材的技能,而且还有许多教师能够结合学生的兴趣来确定教学内容。对教材基本不做调整的教师,可能出于以下考虑:教材的权威性、教研室的要求、由于要参加统一考试等。不论出于何种考虑,需要提醒的是,对教材的处理能力是一名信息技术教师必备的基本教学技能。所以,信息技术教师不应忽视这项技能的培养。
两幅图(见图3和图4)都说明了信息技术教师教育科研方面的能力还是有一定优势的,只有少数教师还没有步入教育科研型教师的行列。同时,两幅图例也表现出了相当的一致性。一方面,参加教育科研课题研究和发表教学科研论文的信息技术教师越来越多;另一方面,二者的一致性也说明了在参加教研活动与发表论文之间是有一定的相关性的。即有了教育科研实践,才能对教育问题进行深入思考,写出有价值的论文发表,理论来自于实践;同时,通过对教育问题的深入思考,撰写论文的过程也会进一步促进其教育科研实践能力的提高,对教育科研实践具有指导作用。
(4)专业发展相关现状
首先是对信息技术教师专业发展的满意程度做了调查统计。大部分教师对自己的专业发展满意程度普遍不高。究其原因,从表4可以发现信息技术教师在专业发展的过程中,碰到了诸多的难题和困难。其中,最大的困难来自工作压力,这很值得我们深思;同时,经费和时间的不足、行政部门无相关政策支持、社会氛围不好、学校的限制也是造成信息技术教师专业发展无法令人满意的几个主要影响因素。其实,在这些影响专业发展的因素中,学校环境恐怕是最重要的。任务分配不均,教师数量不足,没有民主、宽松的氛围都会影响信息技术教师的专业发展。由于时间、经费不足,工作压力大等不利因素,滞后或延缓了其专业发展。除了社会和学校的环境因素,造成信息技术教师专业发展受挫的原因还存在于教师自身环境,包括个人的惰性、本身的基础、家庭的阻力等。只有在教师克服以上种种障碍的基础上,教师的专业才能顺利、健康地发展。
其次对信息技术教师专业知识和技能的来源做了调查和统计(见表5)。①信息技术教师教育教学知识和技能的来源是广泛的。说明信息技术教师能够从各个途径,以各种方式谋求自身的专业发展。②职前的专业学习在所有来源中只占到很小的比重。这对目前的师范教育也是一种警示。是课程设置有问题,还是其他原因,这值得教育理论工作者的深思。③入职培训的作用几乎微不足道。入职培训几乎没能给信息技术教师的专业知识和技能添砖加瓦。④令人欣喜的是,信息技术教师的自主发展意识和能力是值得肯定的。工作中的经验积累、自学和参与教研占到其专业素养来源的较大比重。⑤教师之间的交流,作为专业知识和技能的来源,不但能够提升教师的专业素养,同时,也能创建良好的人际关系与和谐的校园气氛。
最后,由表6、7和对相关教师的访谈,笔者有以下几点看法。①如何做到因材施教是当前信息技术教师教学工作中的主要困难。学生信息知识和能力参差不齐,在班级授课的教学模式中,如何兼顾所有学生的发展,确实是一个难题,这就需要教师运用先进的理论和方法,在具体的实践中不断揣摩和尝试。②在调查的教师中有34位参加过培训或进修,虽然培训内容基本能够做到有针对性,但针对教师的教学实践能力落后、知识老化等相关问题开展的相关培训,很难解决教师专业发展中碰到的难题。③信息技术教师们在培训之后变化比较明显,但还不是十分令人满意。④对于教育科研能力方面的培训太少,培训者还没有足够的重视,使得广大信息技术教师提高教研能力的要求无法得到满足。
二、存在的问题与改进建议
1.领导提高重视,采取健全的激励、评价措施
在调查中,约三分之一的教师认为学校领导不太重视信息技术课。而且,在信息技术教师选择专业发展的主要困难中,资金与时间不足约占到九成。同时,学校领导的重视程度对一个学校开展信息技术教学的水平、信息技术教师教学的热情有着不可低估的影响。影响领导重视程度的主要原因,还是在于高考这支指挥棒。信息技术课程目前还不是高考科目,这就很大程度地造成信息技术课程在中学得不到重视。由此,信息技术教师的专业发展也就被众多领导所忽略,使信息技术教师在专业发展方面,产生压力和阻力,或者是心有余而力不足。访谈中教师也谈到,由于学校评价制度不健全,考核与评价时只是以教学工作量等量化结果衡量,使信息技术教师的一些工作,例如多媒体教室和机房维护、电教设备管理、帮助其他学科教师做课件等非教学工作无法统计。而这些工作也在信息技术教师的日常工作中占到很大比例。同时,调查表明,只有很少教师得到过学校的奖励。绝大多数教师因为得不到公正的评价,从而失去从事教学、研究的热情和积极性。
2.提供强而有针对性的培训
首先,一些信息技术教师对教育、教学知识和理论的缺乏,学科教学知识的不完备,造成其专业发展受阻。其次,少数信息技术教师很少参加培训或进修,甚至从来没有参加过。这很可能使他们对信息技术的新知识、新技术,信息技术教学的新模式、新方法缺乏了解和学习。最后,信息技术教师的专业发展需求是不同的,有学历教育需求,也有非学历教育需求。就继续教育课程内容的选择来说也是多种多样的,调查中发现信息技术教师专业发展的个体需求差异较大。有的教师希望在学科专业知识方面有所提高,有的则希望更新教育理念。所以,这就要求在制定培训内容时,要有针对性。
3.自主专业发展有待提高
部分信息技术教师还没有形成成熟的专业发展意识,这表现在他们缺乏与人交流及参与课题的研究等。而且,一些教师对信息技术专业发展缺乏兴趣、动机和动力。这表现在部分信息技术教师对待工作缺乏热情、很少进行教学反思等方面。同时,信息技术教师专业知识和技能欠缺。表现在一些教师没有对一些教育、教學重要理论进行过系统的学习。
参考文献:
[1]宋莉.中小学信息技术教师专业发展策略[J].现代初中教育,2007,(2).
[2]郭红,曹勇.影响中小学教师专业发展的学校因素[J].基础教育参考,2007,(11).
[3]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].吉林教育(现代校长),2007,(9).
[4]周一鸣.影响信息技术教师专业发展的学校因素分析[J].科技信息,2008,(29).
[5]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2004,(6).
[6]吴春华.教师文化对教师专业发展的影响及其建构[J].成都教育学院学报,2006,(2).
[7]唐玉山.中小学信息技术教育现状及对策分析[J].雁北师范学院学报,2002,(12).
[8]李锦晖,缪蓉.信息技术教师教育的实践与反思[J].电化教育研究,2004,(7).(编辑:王天鹏)