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摘要：苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发學生自我學习的教育，才是真正的教育。”心理學家认为“學生的课堂學习是一个心理结构自主构建的过程”。由此可见，教师的教只有建立在學生自主构建的基础上才能发挥作用，激发學生的内部动力是非常重要的。新课程理念提倡培养學生的自主學习能力，我们可以指导學生合理有效地运用多媒体课件、网络、实物展台、电子白板等信息技术，帮助學生搭建自主探索、交流、展示的平台，让课堂进入生机勃勃的灵动境界。
关键词：信息技术；新课程；學习平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0058－02
一、“未成曲调先有情”——前置學习，有效热身
要追求课堂的高效，就要让學生做好前置性學习，让學生在教师的指导下围绕所要學习的课文进行一些必要的准备，带着自信或疑惑进入课堂，學生就以主人翁的姿态面对自己的學习任务，“打有准备之仗”。前置性學习的一项重要内容就是查找和课文相关的资料。原来传统的教學中，往往是教师把资料查找好了在课堂上读给學生听，这是一种“灌输”，并且教师查到的资料不一定准确，也不一定丰富。现在我们可以发动學生参与这项课前热身學习活动，这样不仅课堂教學资源更加丰富了，學生搜集、处理信息的能力也得到了培养。
學生能查阅到的资料类型也很丰富，如文字、图片、影像等。如學习《宋庆龄故居的樟树》，如果只是干巴巴學习课文，學生难以体会到课文主人公和樟树之间的联系，也难以体会到主人公的高尚品质，所以，笔者让學生课前自主查阅“宋庆龄”、“樟树”、“故居”等资料。然后把课文置入丰富的背景资料中，课文的重点、难点便迎刃而解了。再如，學习《沙漠中的绿洲》，學生课前通过网络对阿联酋、对迪拜的地理位置、气候环境有了充分的认识，在學习课文时，对当地人们为绿化家园面临的困难之大、付出的代价之大、获得的成效之大有了更深刻的认识，他们明白了为什么阿联酋人民像爱护孩子一样对待花草树木。并且由于學生在查阅资料时还了解到迪拜自然环境恶劣，但是物质方面非常富有，“迪拜帆船酒店”是世界上唯一的七星级酒店，酒店的内部竟然用黄金装饰，这时學生更加认识到了迪拜人民热爱生活、努力建造绿色家园的顽强品质。正是有了丰富的前置性學习资料的补充，學生的兴奋点被不断激活，课堂上精彩不断。
二、“这里风景别有洞天”——创设情境，激发主动性
多媒体的作用是巨大的，它可以让上下五千年浓缩于屏幕上，也可以让古今中外的事物即刻显示于我们眼前。这样拉近了學生与文本的距离。为學生理解文本减小了难度。學习《槐乡五月》，来一段槐花盛开的美景图片，牢牢吸引學生的眼球。學习《黄河的主人》，让學生通过屏幕观看黄河惊涛骇浪的滚滚气势，为课堂學习奠定基调。學习《威尼斯小艇》，通过配乐的视频让學生沉醉于异国风情，为學生减少认知落差，帮助學生自然地走进文本……
传统的教學中，教师牢牢抓着鼠标。學生只有被动看的份儿。我们可以打破这一局面，可以在网络教室中，學生人手一机，自主点击鼠标，自主调控自己的學习进程，每一个學生都能用适合自己的速度来學习和理解知识，这样他们的自主性会有更大的发挥，收获也更多。如學习《海底世界》，笔者事先建立好學习网站并放置相关學习资料。學生根据自學提示，可以对照课文自由点击课件學习，然后带着自己的理解进行小组交流、智慧共享。笔者提供的學习课件中分别有课文中描写的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼以及贝类的运动演示，學生可以根据自己的爱好自主选择先观看哪种生物的运动，然后读课文中相关的文字，再用自己的话说：“我喜欢的是(1的活动方式，它的活动特点是( )，我是从课文中( )看出来的。”这样小组交流时，學生自然碰撞出了更多精彩的思维火化。这样的设计自主、开放，扎扎实实地进行了语文训练，发展了學生的自主學习能力。
三、“秀出我自己”——交流反馈，展示成果
现在评价一节课是否精彩，关键是看學生是否精彩。我们要给學生创造展示的机会。让他们品味成功，互相學习。學生看到了自己的成果，學习的兴趣之火也会越来越旺。而运用信息技术恰恰给學生搭建了一个展示自我的平台。
朗读展示：“读”是语文學习的法宝，缺少了朗读的语文教學是不完整的教學。为了让學生读出意境、读出味道，笔者经常给他们配上合适的音乐来引导他们人情入境地朗读。如《番茄太阳》一课，最后当小女孩说出长大了要把自己的腿送给“我”时，“我”被深深感动了。笔者给學生配上乐曲《神秘花园》或《再见警察》，音乐声一起，我们的心灵闸门随即开启，感动之情汹涌澎湃，眼角不由湿润，在这种氛围中，學生的朗读足以让每一个人为之动容!
书写展示：小學阶段抓好學生的书写尤为重要。在指导写字时，笔者往往采用“一看、二写、三对照”的方式，让學生看清、写好，并且要和课文上的例字及同桌的书写相对照，而下一步就是“我要推荐”，让學生自主评选出小组内书写优秀的同學去实物展台前展示自己的作品。榜样的力量是无穷的，被展示學生的书写比书法家的作品还有效力，因为同伴的作品那么真切，让學生产生了强烈的模仿欲望和想超越的热情。
作文修改：我们在學生作文批改方面下工夫不少，但成效不大，作用往往只是应付上级的检查。实践中发现比较有效的方法是利用电子白板，把有代表性的作文展示出来，然后利用修改笔在白板上现场修改。当然执笔修改的特权不只是在教师手里，學生也可以出色地担当此任。
四、“外面的世界很精彩”——拓展超链接，视野更广阔
“大语文观”让我们的视角不能只盯着课本，而是应该让學生有更为广阔的视角，让他们有更丰富的學习途径，所以我们应该引导學生建立更多的“知识超链接”。而通过网络获取这些资料会更快捷、更方便，鼠标轻轻一点，所要内容即刻呈现。如學习了《荷花》这篇课文，让學生拓展查阅关于荷花的古诗名句，增加學生的文學修养。學习了《爱因斯坦和小女孩》，让學生进一步查阅关于爱因斯坦的故事，让这位伟大的人物在學生的心目中越发“伟大”。學习了《九色鹿》，让學生去了解更多的关于敦煌壁画的知识，了解博大精深的敦煌文化……
总之，信息技术的运用为學生自主學习提供了平台，學生的收获是多方面的，课堂的精彩也总会不期而至!
关键词：信息技术；新课程；學习平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0058－02
一、“未成曲调先有情”——前置學习，有效热身
要追求课堂的高效，就要让學生做好前置性學习，让學生在教师的指导下围绕所要學习的课文进行一些必要的准备，带着自信或疑惑进入课堂，學生就以主人翁的姿态面对自己的學习任务，“打有准备之仗”。前置性學习的一项重要内容就是查找和课文相关的资料。原来传统的教學中，往往是教师把资料查找好了在课堂上读给學生听，这是一种“灌输”，并且教师查到的资料不一定准确，也不一定丰富。现在我们可以发动學生参与这项课前热身學习活动，这样不仅课堂教學资源更加丰富了，學生搜集、处理信息的能力也得到了培养。
學生能查阅到的资料类型也很丰富，如文字、图片、影像等。如學习《宋庆龄故居的樟树》，如果只是干巴巴學习课文，學生难以体会到课文主人公和樟树之间的联系，也难以体会到主人公的高尚品质，所以，笔者让學生课前自主查阅“宋庆龄”、“樟树”、“故居”等资料。然后把课文置入丰富的背景资料中，课文的重点、难点便迎刃而解了。再如，學习《沙漠中的绿洲》，學生课前通过网络对阿联酋、对迪拜的地理位置、气候环境有了充分的认识，在學习课文时，对当地人们为绿化家园面临的困难之大、付出的代价之大、获得的成效之大有了更深刻的认识，他们明白了为什么阿联酋人民像爱护孩子一样对待花草树木。并且由于學生在查阅资料时还了解到迪拜自然环境恶劣，但是物质方面非常富有，“迪拜帆船酒店”是世界上唯一的七星级酒店，酒店的内部竟然用黄金装饰，这时學生更加认识到了迪拜人民热爱生活、努力建造绿色家园的顽强品质。正是有了丰富的前置性學习资料的补充，學生的兴奋点被不断激活，课堂上精彩不断。
二、“这里风景别有洞天”——创设情境，激发主动性
多媒体的作用是巨大的，它可以让上下五千年浓缩于屏幕上，也可以让古今中外的事物即刻显示于我们眼前。这样拉近了學生与文本的距离。为學生理解文本减小了难度。學习《槐乡五月》，来一段槐花盛开的美景图片，牢牢吸引學生的眼球。學习《黄河的主人》，让學生通过屏幕观看黄河惊涛骇浪的滚滚气势，为课堂學习奠定基调。學习《威尼斯小艇》，通过配乐的视频让學生沉醉于异国风情，为學生减少认知落差，帮助學生自然地走进文本……
传统的教學中，教师牢牢抓着鼠标。學生只有被动看的份儿。我们可以打破这一局面，可以在网络教室中，學生人手一机，自主点击鼠标，自主调控自己的學习进程，每一个學生都能用适合自己的速度来學习和理解知识，这样他们的自主性会有更大的发挥，收获也更多。如學习《海底世界》，笔者事先建立好學习网站并放置相关學习资料。學生根据自學提示，可以对照课文自由点击课件學习，然后带着自己的理解进行小组交流、智慧共享。笔者提供的學习课件中分别有课文中描写的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼以及贝类的运动演示，學生可以根据自己的爱好自主选择先观看哪种生物的运动，然后读课文中相关的文字，再用自己的话说：“我喜欢的是(1的活动方式，它的活动特点是( )，我是从课文中( )看出来的。”这样小组交流时，學生自然碰撞出了更多精彩的思维火化。这样的设计自主、开放，扎扎实实地进行了语文训练，发展了學生的自主學习能力。
三、“秀出我自己”——交流反馈，展示成果
现在评价一节课是否精彩，关键是看學生是否精彩。我们要给學生创造展示的机会。让他们品味成功，互相學习。學生看到了自己的成果，學习的兴趣之火也会越来越旺。而运用信息技术恰恰给學生搭建了一个展示自我的平台。
朗读展示：“读”是语文學习的法宝，缺少了朗读的语文教學是不完整的教學。为了让學生读出意境、读出味道，笔者经常给他们配上合适的音乐来引导他们人情入境地朗读。如《番茄太阳》一课，最后当小女孩说出长大了要把自己的腿送给“我”时，“我”被深深感动了。笔者给學生配上乐曲《神秘花园》或《再见警察》，音乐声一起，我们的心灵闸门随即开启，感动之情汹涌澎湃，眼角不由湿润，在这种氛围中，學生的朗读足以让每一个人为之动容!
书写展示：小學阶段抓好學生的书写尤为重要。在指导写字时，笔者往往采用“一看、二写、三对照”的方式，让學生看清、写好，并且要和课文上的例字及同桌的书写相对照，而下一步就是“我要推荐”，让學生自主评选出小组内书写优秀的同學去实物展台前展示自己的作品。榜样的力量是无穷的，被展示學生的书写比书法家的作品还有效力，因为同伴的作品那么真切，让學生产生了强烈的模仿欲望和想超越的热情。
作文修改：我们在學生作文批改方面下工夫不少，但成效不大，作用往往只是应付上级的检查。实践中发现比较有效的方法是利用电子白板，把有代表性的作文展示出来，然后利用修改笔在白板上现场修改。当然执笔修改的特权不只是在教师手里，學生也可以出色地担当此任。
四、“外面的世界很精彩”——拓展超链接，视野更广阔
“大语文观”让我们的视角不能只盯着课本，而是应该让學生有更为广阔的视角，让他们有更丰富的學习途径，所以我们应该引导學生建立更多的“知识超链接”。而通过网络获取这些资料会更快捷、更方便，鼠标轻轻一点，所要内容即刻呈现。如學习了《荷花》这篇课文，让學生拓展查阅关于荷花的古诗名句，增加學生的文學修养。學习了《爱因斯坦和小女孩》，让學生进一步查阅关于爱因斯坦的故事，让这位伟大的人物在學生的心目中越发“伟大”。學习了《九色鹿》，让學生去了解更多的关于敦煌壁画的知识，了解博大精深的敦煌文化……
总之，信息技术的运用为學生自主學习提供了平台，學生的收获是多方面的，课堂的精彩也总会不期而至!