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摘 要：促进学生的探究性学习已经成为了很多老师教学中一个重要的方式。学生通过自主探究性性学习可以自己发现他们在学习过程中的问题，并不断地思考解决其问题，可以促进其他的学习兴趣的形成。教师都在思考如何转变教学的理念，并不断地引发学生去自主探究学习，使课堂高效。本文就自主探究原则规则、小组合作和合理的评价机制等方面进行了简单的论述，旨在对高效课堂有指导意义。
关键词：教学理念，英语教学；学生；自主探究
一、引言
自从《新课程标准》实施以来，越来越多的教育者都开始重视学生的自主探究能力的培养。教育者在对学生的教育中也逐步意识到自主探究能力和小组合作可以提高学生的学习效率。
《新课程标准》对学生的合作学习，自主探究能力做了一个新的要求。学生应该要自主探索，主动获取，进行合作学习。它认为“学生真正成为学习的主人”，主要是通过“主动参与合作，交流与探究等多种学习活动”。
自主探究能力的培养是学生在学习过程中的素质教育的一部分，创新、探究、合作成为当今学习教育的目标。为了让学生充满兴趣地参加到学习中，适应学生的学习发展的需要，灵活的教学手段、丰富的教育形式及优越的教育环境，为学生的自主探究能力提供了平台。
二、学生自主探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
三、如何在英语课堂中培养学生自主探究能力
中学时期是一个人发展的重要时期，学生的许多重要能力、个性品质在这个时期形成；另外，中学时期也是学生身心发展关键时刻，也是按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。因此，探讨如何提高学生的自主探究能力，培养他们的团结合作能力对其人生有重大的关系。本人认为应该从下面几个方面来考虑：
1.教师如何引导学生的自主探究能力
（1）了解并丰富教学课堂，提高学生对英语课堂的兴趣。
在课堂上，教师应该了解初中英语课堂教学的特点。初中生正处于一个价值观形成的重要时期，教师更是应该要精心设计丰富多彩的教学活动来教学和引导他们向积极的价值观迈进。
首先应该培养学生的“英语思维”，引发学生对英语的持久学习爱好，其中的情景教学法就可以给学生一个对英语的热情。
情境教学法是指教师利用情景，特别是创立的情景来给学生提供一次探究学习的机会。真实的情境可以激发学生，也可以引导学生发现问题、提出问题。发现问题可以启发学生去思索，去创造。
其次，教师更是应该根据教学的规律给学生恰当的问题来激发学生的探究热情。
学生的认知和年龄特点都是教师在设计问题的时候应该考虑的问题。初一的学生，应该做的是初一水平的题目，如果他们做初三的阅读，就是一个浪费资料和浪费时间的过程，同时也会打击到学生的学习积极性。教师在设计活动时应该根据学生的个体差异和不同的学习需求，设计出的活动应该让每个学生的主动参与。同时也应该考虑到课堂活动的层次，让每个学生都有参加的机会。事实证明了不恰当的问题和不符合学生能力的问题对教学并没有促进的作用，相反地，它会令学生对学习失去兴趣。
再次，逼真的现实模拟创造情景可以巩固学生的知识。
立足于教学的内容，根据现实来模拟情景，让学生自由的发挥。教师引导学生进行模拟对话，或者是进行角色转换。教师同样应该借助于各种教学用具和多媒体来组织教学，把抽象的知识转化成为具体的语言。在设计教学任务的时候，教师应该要把握住教学的目标，让教学的活动为教学内容服务，教学内容为教学目标服务。避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
（2）摸清学生个性特色，引导学生开展小组合作
小组探究是课堂学习的一个重要的方式。一个小组的分工合作在于他们的配合，因此，分小组就对小组的发展乃至全组学生的发展起了至关重要的作用了。
教师更是应该要关注学生的学习，了解其个性。教师除了应该要关注他们的探究的结果，还应该要关注他们的学习过程。如何让学生在探究活动中明确探究目标和任务，进行自主学习，并在探究中思考。因此，了解学生个性和各方面的特色就成了分组的关键。
首先，一个成功的分组就决定了小组才前景，一个小组的组员层次应该是各个层次的都有。这样就可以让小组内的成员能有有能力地互相合作，共同完成学习目标。可以这么说，小组合作在师生互动和学生合作上的成绩是比较好的，是自主学习和合作学习的有机结合，也能够提高学生自主学习英语的积极性，令课堂的气氛活跃。
其次，教师任务的明确和小组的合作更能让学生发挥他们的思考能力。一旦小组有了明确的合作探究的要求，小组内就会去自由地分配任务。组长组织并主持小组的研究讨论，有一个同学做记录和报导研究的结果或是讨论的结果，其他同学应该认真的思考问题。其他同学在听讨论结果的时候并不断地质疑，让其他人解决问题，这样，每个成员就能参与思考讨论，最终达到了小组合作的目的。
再次，合理的评价方案也是教师促进小组合作的一个方式。教师应该及时评价、奖励学生，让学生明白他们就是学习的主体，并得到成功的结果。
教师及时的评价或者是纠正可以使小组合作顺利进行，也可以纠正他们的错误。同时，教师应该及时肯定小组内的情况，对个别成员取得的成绩应该肯定，让他们有信心的学习。也同时应该要注意了，教师对小组的评价要先大而小，以集体为主、个人为辅。同时不要只评价，同时应该要注意过程。
最后，教师应该要有宽容的心理。学生在寻找知识的过程中，势必会碰到或多或少的问题，障碍，教师应该抱着宽容的心理给与学生一种鼓励，让他们克服困难，找到答案。
小结
探究学习的实质就是思维参与的过程。在探究学习中就应该要发挥小组合作的精神。在探究和小组合作过程中，学生在老师的引导下通过小组合作中去探究学习，探究任务的形成和解决参与过程。这种以“思中学，学中思”为特征的思维参与过程是学生探究学习的本质属性，也是科学探究的最终目的。
参考文献
[ 1 ] 中华人民共和国教育部，英语课程标准[ M].北京：北京师范大学出版社，2001
[ 2 ] 朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话[ M] .北京：北京师范大学出版社， 2003
[ 3 ] 丁生昌，中学生英语学习方式探究，中学教学参考 2012（1）
关键词：教学理念，英语教学；学生；自主探究
一、引言
自从《新课程标准》实施以来，越来越多的教育者都开始重视学生的自主探究能力的培养。教育者在对学生的教育中也逐步意识到自主探究能力和小组合作可以提高学生的学习效率。
《新课程标准》对学生的合作学习，自主探究能力做了一个新的要求。学生应该要自主探索，主动获取，进行合作学习。它认为“学生真正成为学习的主人”，主要是通过“主动参与合作，交流与探究等多种学习活动”。
自主探究能力的培养是学生在学习过程中的素质教育的一部分，创新、探究、合作成为当今学习教育的目标。为了让学生充满兴趣地参加到学习中，适应学生的学习发展的需要，灵活的教学手段、丰富的教育形式及优越的教育环境，为学生的自主探究能力提供了平台。
二、学生自主探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
三、如何在英语课堂中培养学生自主探究能力
中学时期是一个人发展的重要时期，学生的许多重要能力、个性品质在这个时期形成；另外，中学时期也是学生身心发展关键时刻，也是按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。因此，探讨如何提高学生的自主探究能力，培养他们的团结合作能力对其人生有重大的关系。本人认为应该从下面几个方面来考虑：
1.教师如何引导学生的自主探究能力
（1）了解并丰富教学课堂，提高学生对英语课堂的兴趣。
在课堂上，教师应该了解初中英语课堂教学的特点。初中生正处于一个价值观形成的重要时期，教师更是应该要精心设计丰富多彩的教学活动来教学和引导他们向积极的价值观迈进。
首先应该培养学生的“英语思维”，引发学生对英语的持久学习爱好，其中的情景教学法就可以给学生一个对英语的热情。
情境教学法是指教师利用情景，特别是创立的情景来给学生提供一次探究学习的机会。真实的情境可以激发学生，也可以引导学生发现问题、提出问题。发现问题可以启发学生去思索，去创造。
其次，教师更是应该根据教学的规律给学生恰当的问题来激发学生的探究热情。
学生的认知和年龄特点都是教师在设计问题的时候应该考虑的问题。初一的学生，应该做的是初一水平的题目，如果他们做初三的阅读，就是一个浪费资料和浪费时间的过程，同时也会打击到学生的学习积极性。教师在设计活动时应该根据学生的个体差异和不同的学习需求，设计出的活动应该让每个学生的主动参与。同时也应该考虑到课堂活动的层次，让每个学生都有参加的机会。事实证明了不恰当的问题和不符合学生能力的问题对教学并没有促进的作用，相反地，它会令学生对学习失去兴趣。
再次，逼真的现实模拟创造情景可以巩固学生的知识。
立足于教学的内容，根据现实来模拟情景，让学生自由的发挥。教师引导学生进行模拟对话，或者是进行角色转换。教师同样应该借助于各种教学用具和多媒体来组织教学，把抽象的知识转化成为具体的语言。在设计教学任务的时候，教师应该要把握住教学的目标，让教学的活动为教学内容服务，教学内容为教学目标服务。避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
（2）摸清学生个性特色，引导学生开展小组合作
小组探究是课堂学习的一个重要的方式。一个小组的分工合作在于他们的配合，因此，分小组就对小组的发展乃至全组学生的发展起了至关重要的作用了。
教师更是应该要关注学生的学习，了解其个性。教师除了应该要关注他们的探究的结果，还应该要关注他们的学习过程。如何让学生在探究活动中明确探究目标和任务，进行自主学习，并在探究中思考。因此，了解学生个性和各方面的特色就成了分组的关键。
首先，一个成功的分组就决定了小组才前景，一个小组的组员层次应该是各个层次的都有。这样就可以让小组内的成员能有有能力地互相合作，共同完成学习目标。可以这么说，小组合作在师生互动和学生合作上的成绩是比较好的，是自主学习和合作学习的有机结合，也能够提高学生自主学习英语的积极性，令课堂的气氛活跃。
其次，教师任务的明确和小组的合作更能让学生发挥他们的思考能力。一旦小组有了明确的合作探究的要求，小组内就会去自由地分配任务。组长组织并主持小组的研究讨论，有一个同学做记录和报导研究的结果或是讨论的结果，其他同学应该认真的思考问题。其他同学在听讨论结果的时候并不断地质疑，让其他人解决问题，这样，每个成员就能参与思考讨论，最终达到了小组合作的目的。
再次，合理的评价方案也是教师促进小组合作的一个方式。教师应该及时评价、奖励学生，让学生明白他们就是学习的主体，并得到成功的结果。
教师及时的评价或者是纠正可以使小组合作顺利进行，也可以纠正他们的错误。同时，教师应该及时肯定小组内的情况，对个别成员取得的成绩应该肯定，让他们有信心的学习。也同时应该要注意了，教师对小组的评价要先大而小，以集体为主、个人为辅。同时不要只评价，同时应该要注意过程。
最后，教师应该要有宽容的心理。学生在寻找知识的过程中，势必会碰到或多或少的问题，障碍，教师应该抱着宽容的心理给与学生一种鼓励，让他们克服困难，找到答案。
小结
探究学习的实质就是思维参与的过程。在探究学习中就应该要发挥小组合作的精神。在探究和小组合作过程中，学生在老师的引导下通过小组合作中去探究学习，探究任务的形成和解决参与过程。这种以“思中学，学中思”为特征的思维参与过程是学生探究学习的本质属性，也是科学探究的最终目的。
参考文献
[ 1 ] 中华人民共和国教育部，英语课程标准[ M].北京：北京师范大学出版社，2001
[ 2 ] 朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话[ M] .北京：北京师范大学出版社， 2003
[ 3 ] 丁生昌，中学生英语学习方式探究，中学教学参考 2012（1）