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传统的古诗词教学是教师讲解，学生记忆。在世界教育日益信息化的今天，如何发挥信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势进行古诗词教学，已成为一个亟待研究的问题。我们试图以宋词为突破口，开展信息技术与古诗词教学整合的研究，开发宋词专题学习网站，让学生利用专题学习网站对宋词进行专题探索。
关于古诗词的网站目前有一些，但大部分是古诗词的“选本”，属“课外读物”的性质，不能让学生就某首词、某个词人进行深入的挖掘。这些网站是“资料网站”而不是“学习网站”。关于宋词的课件也有一些，但大多侧重于音画媒体的导入，缺乏交互性，所体现的教学思想往往又非常滞后。为克服这些弊端，我们在宋词教学活动中试图改变传统的授受式教学方式，借助现代信息技术平台开发宋词专题学习网站，将学生置于相对开放的具有丰富学习资源的网络中，接受诗文、图片、声音、动画及影像的熏陶，让学生在与专题网站的交互活动中，自主感悟、积累、创作，并学会合作学习，有效学得宋词知识，获得鉴赏评价宋词的能力，培养信息获取、分析、加工、利用的能力，培养人文素养和言语创新能力。
一、教学内容与网站建设
我们进行的宋词专题教学的基本内容有五部分：（1）古词常识了解，（2）词牌专题研究，（3）词人专题研究，（4）填词技巧学习，（5）按谱填词。
根据教学内容和教学需要，我们把宋词专题学习网站的基本结构分为八部分：（1）古词常识简介，（2）词牌专题研究，（3）词人专题研究，（4）填词技巧介绍，（5）词谱介绍，（6）资源中心（书画、朗读、视频、课件），（7）专题链接（搜集相关网站），（8）发表园地(师生发表作品)。
词牌专题研究、词人专题研究是宋词阅读教学的重点，按谱填词是宋词教学的难点，下面略作介绍。
1.词牌专题研究
集中学习一些常见词牌的词作，目的在于了解词的特点、章法，熟悉常见词牌的词谱及填词要求，为学生深入学习宋词作品和学习按谱填词作准备。
词牌专题研究活动内容包括：
A.作品学习：
学习同一词牌的若干作品。作品学习的具体内容包括：作者简介、字词注释、作品简析。作品简析部分要求提示语与简答结合，简答由学生填写，教师在网站中提供参考答案。
B.格律研究：
由词例学习入手研究该词牌的体制、押韵、对仗、章法等方面的特点。
2.词人专题研究
研究苏轼、柳永、李清照、辛弃疾、陆游等词人的词作。
词人专题研究活动内容包括：
A.感悟作者：
①生平思想述评。
②艺术成就述评。
B.感悟作品：
作品学习要领包括：
①认读吟诵：认词解句，诵读玩味。
②阐释推断：描绘诗歌表达的形象，阐说诗歌情感意蕴，推断其深层含义。
③鉴赏评价：品评诗歌的旨趣、语言、技巧、风格。
C.专题研究：
就某项内容或某一课题对作者、作品进行研究，这是“词人专题研究”的主要活动方式。
3.按谱填词
向学生提供词谱，要求学生学会按谱填词，增强对汉语言的驾驭能力，鼓励诗词爱好者用词抒写内心感受。学校精选学生词作，编辑成集。
二、网络环境下古诗词教学模式
作为汉语文教育的一部分，中国古诗词教学应该让学生不断积累，打牢“文化的底子”，还要考虑古诗词教学的特殊性，从中国古代语文教育中吸取营养，注重涵泳、背诵、属对等方法。有鉴于此，我们结合现代信息技术的运用，建构一种培养学生厚实的文化素养、言语（思维）创新能力的古诗词学习模式：熏陶─感悟─积累—创造。
在这里，“熏陶”是指学生置身于教师运用现代信息技术建设的融诗文、图片、声音、动画及影像于一体的具有丰富学习资源的相对开放的宋词专题学习网站中接受视觉、听觉和思想情感诸方面的冲击。
“感悟”包括“感受”和“领悟”两方面内容，“感悟”中的“感”包括聆听、观赏、朗诵、背诵、忆写等活动,也包括观察、体验社会人生等活动。学生在直接感受社会人生和宋词专题网站教学资源的基础上，在与计算机的交互中，对文本进行理解、阐发、鉴赏、评价，即是“悟”。
“创造”是指学生按谱填词、评改词作等活动。“创造”活动既能训练学生的思维创新技能（“脑”的技能），同时又能训练学生的言语创新技能（“手”“口”技能）。
腹中空空，不会有什么创新。观察感受现实生活，接受前人的思想文化和言语艺术，建立自己的经验库、思想库、情感库、材料库、言语库，既能增强文化素养，又能为言语、思维创新提供不竭的源泉，这就是要求学生不断“积累”的道理所在。
三年来，接受宋词专题学习的学生均能背诵近200首宋词，同学们在网站上发表了近万条评论和500多首词作。
三、网络环境下古诗词教学实施方法
我们应用宋词专题学习网站进行教学，探索出下面一些网络环境下古诗词教学的具体实施方法。
1.利用网站大容量、超媒体的功能全方位展示宋词魅力
现在的学生对学习古诗词的兴趣不很浓厚，原因有几个：首先，古诗词的作者生活的年代离现在较为久远，那种社会背景与思想感情学生不容易理解；古诗词的语言有一定特殊性，学生在阅读上存在一定困难。其次，在传统的诗词教学中，老师仅是凭着一张嘴、一支粉笔分析诗歌，教得不全面、欠生动，大部分学生听起来枯燥乏味。再次，学生对古诗词缺乏兴趣，很多学生都觉得新时代的青年没必要再去学习那么多古人的东西。以上种种原因的关键在于学生没有真正感受到古诗词的魅力。
针对以上问题，本着激发学生兴趣、提高学生素质、陶冶学生情操的教学观，我们改变了传统的教学方式，利用网络多元化的特点建立了这个专题学习网站，使学生全方面深入了解宋词。
在我们的宋词专题学习网站中，以下一些专栏体现了网络的大容量、超媒体功能：（1）宋词常识：本栏目有词的特点、词调、词的分片与句式等方面的知识，让学生明白一些专有名词与特有的写作形式，初步揭开宋词的神秘面纱。（2）词牌专题：本栏目收录了很多常见的词牌，不但让学生了解词牌名的来源，还向学生解释它们的词谱，并且列举诸多名家名作，加以具体分析，让学生从理论与创作两方面感受词的特点。（3）词人专题：本栏目收录了大量的学生较为熟悉的词人（如苏轼、李清照、辛弃疾等）。在这里，我们从词人们的生平经历入手，让学生先了解他们的遭遇，再对他们的作品进行一番感悟，从词人们的切身经历中体会词人们的思想感情及词的语言魅力。（4）资源中心：本栏目上传了大量的宋词朗读音频、视频、书法作品和宋词课件，让学生在熏陶感悟中体味宋词的魅力。
2.利用网站评论功能培养学生对词的理解力和鉴赏力
通过一个阶段的学习，学生对宋词已经有了比较全面的认识，因此在面对一个词牌或一个词人时，也开始有了自己的一些理解和看法。我们在每一条信息下都设有评论功能，学生可以随时发表自己的感受和评论，并可以相互展开文学批评，目前全站有师生评论6300多条。
在词人专题里，学生们能结合作者的经历去欣赏他们的每一篇作品。苏轼是豪放派的代表人物，但是他也有婉约的一面，如他的《江城子》就是一首充满无限柔情的词。如果不了解苏轼的人生经历，就很难理解为什么一个豪放派的大词人会写出如此细腻的作品。正因为在词人专题中，我们对每一个词人的生平都作了详细的介绍，所以学生理解这首词就容易多了，有学生这样评论：“开头‘十年生死两茫茫’一句阐述了词人这十年来心中的苦闷和悲伤，十年的光阴，孤独折磨着词人的心灵，自是‘不思量，自难忘’。十年了，独自一人驰骋在尘世中为朋友奔走，为自己落汗。十年过去了，只落得个未老先衰。温柔、贤惠的妻子早逝，使词人的内心一片空白，只是备感人生的无奈与苦闷。词中句句都深深地印上了词人对妻子的一片深情，真是感人肺腑。下阙‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈’一句，似有‘此恨绵绵无绝期’的味道。”理解何其贴切啊。由此看来，学生已经不但能读懂词，而且还能充分发挥自己的主观能动性，恰当地评价词作。
3.利用网站论坛功能让学生发表词作，相互评词改词
我们在网站中设有“填词技巧”“词谱介绍”和“发表园地”几个栏目。“填词技巧”一栏，主要是教学生如何根据词牌填出不同特色的词作，教学生如何开头、过片、结尾，怎样处理词的押韵、平仄、对仗。“词谱介绍”栏目里介绍了几十个词谱。“发表园地”一栏给老师和学生提供创作的平台，在这一栏里同样设有评论，师生们可以在这里对别人的作品进行点评或修改。
四、网络环境下古诗词教学的交互方式
在应用“宋词专题学习网站”进行宋词教学的课堂上，教师可以有效地组织诗词教学资源，学生能够随时利用网络进行诗词鉴赏。在学习过程中，学生不仅可以共享各种资源，而且能够在网上交流，开展合作学习，同时教师可快捷地与学生通信、交流，了解他们的学习进度和其他情况。
我们应用宋词专题学习网站进行宋词教学的交互方式如下：
1.学生与宋词专题学习网站的交互
这是学生与学习资源库之间的双向交流。在这种情形下，学生可以自主控制课程学习的内容和节奏，同时也可以利用网络资源进行探究学习并最终实现意义建构。这种交互又分为静态交互和动态交互。
静态交互：在宋词专题学习网站中，学生可以按照自己的意愿选择学习内容。以学习李清照《醉花阴》为例，学生可以通过与网络资源的交互了解李清照的生平际遇、词作风格、词作内容和创作背景。如果需要也可以了解到婉约与豪放两种主要艺术风格不同的特色，有兴趣的学生还可以通过网络了解《醉花阴》的词谱。
动态交互：学生通过网站的音频、视频、书画、课件等媒体强化对诗词的感受和理解。诗词鉴赏重在诵读，诗词歌赋，诵读吟唱，一直是中国人的传统。读有三步——读懂、读透、读化。在宋词专题学习网站中，学生可以欣赏到濮存昕、孙道临、鲍国安等名家声情并茂的朗诵。有些诗词还可以通过网站进行书画欣赏，例如岳飞的《满江红》，学生可以从刚劲有力的书法中感受诗人的激愤，更好地披文入情，走进岳飞的精神境界。有些诗词可以借助flash动画来欣赏。如毛泽东《沁园春·雪》、李煜《虞美人》，在这些课件与动画中，学生能够通过画面感受诗词的意象，从而更迅速地把握诗歌的意旨。
2.宋词学习过程中的人际交互
指在学习宋词的网络课堂中，教师对学生的个别辅导和学生与学生之间的协作学习。在这一过程中，通过发问和激励，引导集体讨论、集体思维，让学生充分发表各自的创见，激烈争论，相互补充，相互修正。这些活动主要通过“宋词评论”“发表园地”等平台展开。比如，学生对《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的意蕴把握不准，于是在线上质疑，教师阅后，迅速在线作出回答，直接发帖于该词的评论栏中。
网络提问，有很多优于课堂提问的地方。在传统课堂上，学生提问的对象一般是老师，在网络中可以是学生提问学生，学生互相解答，谁都可以是老师。另外，在传统课堂上，面对全体学生和老师，个别学生总是羞于启齿，觉得别人都懂了自己却不懂，似乎有“弱智”之嫌。在网上提问则不同，学生和老师、学生和学生都可以避免面对面的对视，甚至可以完全隐藏身份。
另外，学习者也可以将自己的作业、资料、学习成果等以帖子的形式反馈或上传，这既是学习者与学习系统的交互，也是一种人际交互。
在宋词的学习过程中，正因为网络的人际交互为学生提供了一个表现自我、创造自我的空间，所以，学生在学习过程中表现出了空前的热情。
3.宋词学习过程中的自我交互
学生们在探索和接受新知识的过程中，必然会对新旧知识进行整合，从而重新构建自己的知识体系。当然，在传统的课堂中，学生也会有自我交互，但是，从来没有网络环境下的自我交互这么迅速，这么广泛，这么深入。学生可以随时把自己的所思所想记载在网络上。这与新课程改革的发展方向是一致的，是有效培养学生自主、探究学习能力的途径。
五、结论与讨论
在宋词专题学习网站中，学生学习手段增多了，信息量更大了，单位时间的信息密度更合理了，信息交换的节奏更快了。学生接受了多媒体的熏陶，获得了充分讨论的机会，并且拥有了活动和创造的空间，调动了学习积极性，满足了个体需要，促进了学习个性化的发展，提高了古诗词鉴赏能力和写作能力。应用宋词专题学习网站进行教学是一种比较先进的教学方式。
《同时，这样一种教学实践也丰富了校本教研的内容，促进了教师教学理念的转变，促进了教师现代教育技术水平的提高。
在课题研究中，我们也遇到一些无法解决的问题，提出来大家一起探讨：
1.网站有网站的优势，平面媒体有平面媒体的作用，网站不可取代书本的作用。宋词作品需要时间吟诵，宋词知识需要随时翻阅，而学生在校不可随时上网，这就存在需要与供求的矛盾。为解决这个问题，我们把宋词专题学习网站的文字脚本编印成书——校本教材《创新学宋词》，以供学生课外品读文本，但书毕竟有局限，一是媒体单一、内容单薄，二是不能反映学生学习的进度和学习结果。
2.学生在校不可随时上网，一是我们只有两个网络教室，学生家在农村的多，没有计算机，硬件跟不上；二是现行考试制度不支持，我们把宋词学习作选修课开，有些任课教师担心学生吟诗填词会影响会考、高考，不太支持。
3.诗教是我国人文教育的有效途径之一，但学生的人文素养的评定如何进行？课题研究在这方面的效果如何检测？
(课题组组长：周龙敏；供稿：周龙敏、廖新春、廖娟、刘青松、张银、唐玫瑰、欧盛伟）
关于古诗词的网站目前有一些，但大部分是古诗词的“选本”，属“课外读物”的性质，不能让学生就某首词、某个词人进行深入的挖掘。这些网站是“资料网站”而不是“学习网站”。关于宋词的课件也有一些，但大多侧重于音画媒体的导入，缺乏交互性，所体现的教学思想往往又非常滞后。为克服这些弊端，我们在宋词教学活动中试图改变传统的授受式教学方式，借助现代信息技术平台开发宋词专题学习网站，将学生置于相对开放的具有丰富学习资源的网络中，接受诗文、图片、声音、动画及影像的熏陶，让学生在与专题网站的交互活动中，自主感悟、积累、创作，并学会合作学习，有效学得宋词知识，获得鉴赏评价宋词的能力，培养信息获取、分析、加工、利用的能力，培养人文素养和言语创新能力。
一、教学内容与网站建设
我们进行的宋词专题教学的基本内容有五部分：（1）古词常识了解，（2）词牌专题研究，（3）词人专题研究，（4）填词技巧学习，（5）按谱填词。
根据教学内容和教学需要，我们把宋词专题学习网站的基本结构分为八部分：（1）古词常识简介，（2）词牌专题研究，（3）词人专题研究，（4）填词技巧介绍，（5）词谱介绍，（6）资源中心（书画、朗读、视频、课件），（7）专题链接（搜集相关网站），（8）发表园地(师生发表作品)。
词牌专题研究、词人专题研究是宋词阅读教学的重点，按谱填词是宋词教学的难点，下面略作介绍。
1.词牌专题研究
集中学习一些常见词牌的词作，目的在于了解词的特点、章法，熟悉常见词牌的词谱及填词要求，为学生深入学习宋词作品和学习按谱填词作准备。
词牌专题研究活动内容包括：
A.作品学习：
学习同一词牌的若干作品。作品学习的具体内容包括：作者简介、字词注释、作品简析。作品简析部分要求提示语与简答结合，简答由学生填写，教师在网站中提供参考答案。
B.格律研究：
由词例学习入手研究该词牌的体制、押韵、对仗、章法等方面的特点。
2.词人专题研究
研究苏轼、柳永、李清照、辛弃疾、陆游等词人的词作。
词人专题研究活动内容包括：
A.感悟作者：
①生平思想述评。
②艺术成就述评。
B.感悟作品：
作品学习要领包括：
①认读吟诵：认词解句，诵读玩味。
②阐释推断：描绘诗歌表达的形象，阐说诗歌情感意蕴，推断其深层含义。
③鉴赏评价：品评诗歌的旨趣、语言、技巧、风格。
C.专题研究：
就某项内容或某一课题对作者、作品进行研究，这是“词人专题研究”的主要活动方式。
3.按谱填词
向学生提供词谱，要求学生学会按谱填词，增强对汉语言的驾驭能力，鼓励诗词爱好者用词抒写内心感受。学校精选学生词作，编辑成集。
二、网络环境下古诗词教学模式
作为汉语文教育的一部分，中国古诗词教学应该让学生不断积累，打牢“文化的底子”，还要考虑古诗词教学的特殊性，从中国古代语文教育中吸取营养，注重涵泳、背诵、属对等方法。有鉴于此，我们结合现代信息技术的运用，建构一种培养学生厚实的文化素养、言语（思维）创新能力的古诗词学习模式：熏陶─感悟─积累—创造。
在这里，“熏陶”是指学生置身于教师运用现代信息技术建设的融诗文、图片、声音、动画及影像于一体的具有丰富学习资源的相对开放的宋词专题学习网站中接受视觉、听觉和思想情感诸方面的冲击。
“感悟”包括“感受”和“领悟”两方面内容，“感悟”中的“感”包括聆听、观赏、朗诵、背诵、忆写等活动,也包括观察、体验社会人生等活动。学生在直接感受社会人生和宋词专题网站教学资源的基础上，在与计算机的交互中，对文本进行理解、阐发、鉴赏、评价，即是“悟”。
“创造”是指学生按谱填词、评改词作等活动。“创造”活动既能训练学生的思维创新技能（“脑”的技能），同时又能训练学生的言语创新技能（“手”“口”技能）。
腹中空空，不会有什么创新。观察感受现实生活，接受前人的思想文化和言语艺术，建立自己的经验库、思想库、情感库、材料库、言语库，既能增强文化素养，又能为言语、思维创新提供不竭的源泉，这就是要求学生不断“积累”的道理所在。
三年来，接受宋词专题学习的学生均能背诵近200首宋词，同学们在网站上发表了近万条评论和500多首词作。
三、网络环境下古诗词教学实施方法
我们应用宋词专题学习网站进行教学，探索出下面一些网络环境下古诗词教学的具体实施方法。
1.利用网站大容量、超媒体的功能全方位展示宋词魅力
现在的学生对学习古诗词的兴趣不很浓厚，原因有几个：首先，古诗词的作者生活的年代离现在较为久远，那种社会背景与思想感情学生不容易理解；古诗词的语言有一定特殊性，学生在阅读上存在一定困难。其次，在传统的诗词教学中，老师仅是凭着一张嘴、一支粉笔分析诗歌，教得不全面、欠生动，大部分学生听起来枯燥乏味。再次，学生对古诗词缺乏兴趣，很多学生都觉得新时代的青年没必要再去学习那么多古人的东西。以上种种原因的关键在于学生没有真正感受到古诗词的魅力。
针对以上问题，本着激发学生兴趣、提高学生素质、陶冶学生情操的教学观，我们改变了传统的教学方式，利用网络多元化的特点建立了这个专题学习网站，使学生全方面深入了解宋词。
在我们的宋词专题学习网站中，以下一些专栏体现了网络的大容量、超媒体功能：（1）宋词常识：本栏目有词的特点、词调、词的分片与句式等方面的知识，让学生明白一些专有名词与特有的写作形式，初步揭开宋词的神秘面纱。（2）词牌专题：本栏目收录了很多常见的词牌，不但让学生了解词牌名的来源，还向学生解释它们的词谱，并且列举诸多名家名作，加以具体分析，让学生从理论与创作两方面感受词的特点。（3）词人专题：本栏目收录了大量的学生较为熟悉的词人（如苏轼、李清照、辛弃疾等）。在这里，我们从词人们的生平经历入手，让学生先了解他们的遭遇，再对他们的作品进行一番感悟，从词人们的切身经历中体会词人们的思想感情及词的语言魅力。（4）资源中心：本栏目上传了大量的宋词朗读音频、视频、书法作品和宋词课件，让学生在熏陶感悟中体味宋词的魅力。
2.利用网站评论功能培养学生对词的理解力和鉴赏力
通过一个阶段的学习，学生对宋词已经有了比较全面的认识，因此在面对一个词牌或一个词人时，也开始有了自己的一些理解和看法。我们在每一条信息下都设有评论功能，学生可以随时发表自己的感受和评论，并可以相互展开文学批评，目前全站有师生评论6300多条。
在词人专题里，学生们能结合作者的经历去欣赏他们的每一篇作品。苏轼是豪放派的代表人物，但是他也有婉约的一面，如他的《江城子》就是一首充满无限柔情的词。如果不了解苏轼的人生经历，就很难理解为什么一个豪放派的大词人会写出如此细腻的作品。正因为在词人专题中，我们对每一个词人的生平都作了详细的介绍，所以学生理解这首词就容易多了，有学生这样评论：“开头‘十年生死两茫茫’一句阐述了词人这十年来心中的苦闷和悲伤，十年的光阴，孤独折磨着词人的心灵，自是‘不思量，自难忘’。十年了，独自一人驰骋在尘世中为朋友奔走，为自己落汗。十年过去了，只落得个未老先衰。温柔、贤惠的妻子早逝，使词人的内心一片空白，只是备感人生的无奈与苦闷。词中句句都深深地印上了词人对妻子的一片深情，真是感人肺腑。下阙‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈’一句，似有‘此恨绵绵无绝期’的味道。”理解何其贴切啊。由此看来，学生已经不但能读懂词，而且还能充分发挥自己的主观能动性，恰当地评价词作。
3.利用网站论坛功能让学生发表词作，相互评词改词
我们在网站中设有“填词技巧”“词谱介绍”和“发表园地”几个栏目。“填词技巧”一栏，主要是教学生如何根据词牌填出不同特色的词作，教学生如何开头、过片、结尾，怎样处理词的押韵、平仄、对仗。“词谱介绍”栏目里介绍了几十个词谱。“发表园地”一栏给老师和学生提供创作的平台，在这一栏里同样设有评论，师生们可以在这里对别人的作品进行点评或修改。
四、网络环境下古诗词教学的交互方式
在应用“宋词专题学习网站”进行宋词教学的课堂上，教师可以有效地组织诗词教学资源，学生能够随时利用网络进行诗词鉴赏。在学习过程中，学生不仅可以共享各种资源，而且能够在网上交流，开展合作学习，同时教师可快捷地与学生通信、交流，了解他们的学习进度和其他情况。
我们应用宋词专题学习网站进行宋词教学的交互方式如下：
1.学生与宋词专题学习网站的交互
这是学生与学习资源库之间的双向交流。在这种情形下，学生可以自主控制课程学习的内容和节奏，同时也可以利用网络资源进行探究学习并最终实现意义建构。这种交互又分为静态交互和动态交互。
静态交互：在宋词专题学习网站中，学生可以按照自己的意愿选择学习内容。以学习李清照《醉花阴》为例，学生可以通过与网络资源的交互了解李清照的生平际遇、词作风格、词作内容和创作背景。如果需要也可以了解到婉约与豪放两种主要艺术风格不同的特色，有兴趣的学生还可以通过网络了解《醉花阴》的词谱。
动态交互：学生通过网站的音频、视频、书画、课件等媒体强化对诗词的感受和理解。诗词鉴赏重在诵读，诗词歌赋，诵读吟唱，一直是中国人的传统。读有三步——读懂、读透、读化。在宋词专题学习网站中，学生可以欣赏到濮存昕、孙道临、鲍国安等名家声情并茂的朗诵。有些诗词还可以通过网站进行书画欣赏，例如岳飞的《满江红》，学生可以从刚劲有力的书法中感受诗人的激愤，更好地披文入情，走进岳飞的精神境界。有些诗词可以借助flash动画来欣赏。如毛泽东《沁园春·雪》、李煜《虞美人》，在这些课件与动画中，学生能够通过画面感受诗词的意象，从而更迅速地把握诗歌的意旨。
2.宋词学习过程中的人际交互
指在学习宋词的网络课堂中，教师对学生的个别辅导和学生与学生之间的协作学习。在这一过程中，通过发问和激励，引导集体讨论、集体思维，让学生充分发表各自的创见，激烈争论，相互补充，相互修正。这些活动主要通过“宋词评论”“发表园地”等平台展开。比如，学生对《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的意蕴把握不准，于是在线上质疑，教师阅后，迅速在线作出回答，直接发帖于该词的评论栏中。
网络提问，有很多优于课堂提问的地方。在传统课堂上，学生提问的对象一般是老师，在网络中可以是学生提问学生，学生互相解答，谁都可以是老师。另外，在传统课堂上，面对全体学生和老师，个别学生总是羞于启齿，觉得别人都懂了自己却不懂，似乎有“弱智”之嫌。在网上提问则不同，学生和老师、学生和学生都可以避免面对面的对视，甚至可以完全隐藏身份。
另外，学习者也可以将自己的作业、资料、学习成果等以帖子的形式反馈或上传，这既是学习者与学习系统的交互，也是一种人际交互。
在宋词的学习过程中，正因为网络的人际交互为学生提供了一个表现自我、创造自我的空间，所以，学生在学习过程中表现出了空前的热情。
3.宋词学习过程中的自我交互
学生们在探索和接受新知识的过程中，必然会对新旧知识进行整合，从而重新构建自己的知识体系。当然，在传统的课堂中，学生也会有自我交互，但是，从来没有网络环境下的自我交互这么迅速，这么广泛，这么深入。学生可以随时把自己的所思所想记载在网络上。这与新课程改革的发展方向是一致的，是有效培养学生自主、探究学习能力的途径。
五、结论与讨论
在宋词专题学习网站中，学生学习手段增多了，信息量更大了，单位时间的信息密度更合理了，信息交换的节奏更快了。学生接受了多媒体的熏陶，获得了充分讨论的机会，并且拥有了活动和创造的空间，调动了学习积极性，满足了个体需要，促进了学习个性化的发展，提高了古诗词鉴赏能力和写作能力。应用宋词专题学习网站进行教学是一种比较先进的教学方式。
《同时，这样一种教学实践也丰富了校本教研的内容，促进了教师教学理念的转变，促进了教师现代教育技术水平的提高。
在课题研究中，我们也遇到一些无法解决的问题，提出来大家一起探讨：
1.网站有网站的优势，平面媒体有平面媒体的作用，网站不可取代书本的作用。宋词作品需要时间吟诵，宋词知识需要随时翻阅，而学生在校不可随时上网，这就存在需要与供求的矛盾。为解决这个问题，我们把宋词专题学习网站的文字脚本编印成书——校本教材《创新学宋词》，以供学生课外品读文本，但书毕竟有局限，一是媒体单一、内容单薄，二是不能反映学生学习的进度和学习结果。
2.学生在校不可随时上网，一是我们只有两个网络教室，学生家在农村的多，没有计算机，硬件跟不上；二是现行考试制度不支持，我们把宋词学习作选修课开，有些任课教师担心学生吟诗填词会影响会考、高考，不太支持。
3.诗教是我国人文教育的有效途径之一，但学生的人文素养的评定如何进行？课题研究在这方面的效果如何检测？
(课题组组长：周龙敏；供稿：周龙敏、廖新春、廖娟、刘青松、张银、唐玫瑰、欧盛伟）