【摘 要】
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教育部考试中心在对1999年高考试题的分析中指出：“数学能力的培养要落到实处，其中注意研究解题中的不同思维层次，是提高学生数学能力的一种有效方法。”在2001年高考试题的分析报告中又指出：“……思维层次高的学生能直接抓住问题的本质，以简缩思维解决问题，节省了大量时间。”由此可见，在数学教学中如何优化学生思维层次，已成为一个值得关注的热点。 1.思维层次划分的理论依据 思维科学表明，人类
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教育部考试中心在对1999年高考试题的分析中指出：“数学能力的培养要落到实处，其中注意研究解题中的不同思维层次，是提高学生数学能力的一种有效方法。”在2001年高考试题的分析报告中又指出：“……思维层次高的学生能直接抓住问题的本质，以简缩思维解决问题，节省了大量时间。”由此可见，在数学教学中如何优化学生思维层次，已成为一个值得关注的热点。
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