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体艺高考特长生文化课基础水平参差不齐，教育教学中存在诸多问题。虽个别体艺高考特长生因小学、初中阶段文化课基础较好，升入高中后虽然选择了体艺特长学习，但注重对文化知识的提升，能充分利用有效的課堂学习时间认真学习，基础相对较好，对文化课的学习不存在恐惧心理。但大部分的体艺高考特长生因把主要精力集中在专业课的学习上，对文化课学习轻视或忽略，导致基础薄弱，逐渐变得对文化基础知识一窍不通，心生胆怯。还有一部分学生是因为在小学、初中阶段文化课基础就比较薄弱，进入高中阶段觉得高考升学无望，被迫选择体艺特长学习，对文化课学习根本不感兴趣。笔者结合多年担任体艺高考班班主任工作的实践经验，认为体艺高考特长生文化教育中存在的主要问题原因：一是对体艺高考特长生的文化学习认识不够。包括体艺高考班的文化课老师在内都普遍认为只有特长生拿到专业合格证或者专业课上本科线了，他们就一定能加强文化课的学习。二是学习习惯不好。“不会学、不愿学，怕学习、学不会”是体艺特长生的通病，大部分体艺特长生学习文化课的积极性不高，只要一学习文化课就感觉到头疼、惧怕、困惑或无从下手，尤其到文化课考试时，他们在心理上和行动上都非常的不适应。作为体艺教师为了培养身心全面发展，德才兼备的体艺特长生，笔者认为在体艺高考特长生的文化课教育教学活动中实施“以心育人”的教育策略实践探索，是培养体艺高考特长生的有效途径。
一、把握“以心育人”内涵，激发文化学习兴趣
体艺高考特长生“以心育人”教育策略是指针对体艺高考特长生在专项训练与文化课学习中存在的诸多问题，教师从心理教育的角度来看待问题，通过对特长生实施心理健康教育，全面培养体艺高考特长生的心理素质，提升特长生的良好心理品质，构建“以心育人”的心理教育体系。“以心育人”教育过程中教师尤其要注重特长生的文化学习、专项训练与情感教育。体艺教师不仅要通过专项训练与心理教育相结合的教育模式指导和培养特长生成长，班主任老师也要通过文化学习、日常生活、专项实践活动等多种方式拓宽特长生心理教育的实施途径，帮助特长生成功、成才。在体艺高考特长生培养中，教师会经常遇到特长生因为文化课学习而烦恼的现象。特长生培养实践证明，没有不关心自己文化课成绩的学生，也没有不关注体艺高考特长生文化课成绩的专业教师。教师关注特长生的文化课学习成绩本身并没有错，但过于纠结或对特长生文化课学习成绩，缺乏正确的引导与帮助就会影响特长生的文化课学习兴趣与热情。因此，实施“以心育人”教育实践活动体系，以心理健康教育活动激发特长生文化课学习激情十分重要。在文化课教学活动中有效渗透心理健康教育活动，能有效激发特长生的学习体验，促进特长生积极主动的参与课堂学习活动，在潜移默化中帮助特长生提高文化课学习兴趣，积极动脑、拓展思维，提升能力，真正做到在“以心育人”教育实践活动中实现提升特长生文化学习兴趣。
二、构建“以心教育”模式，提升文化学习效率
所谓“以心育人”模式，即在体艺高考特长生的培养实施过程中把心理健康教育放在重要的位置，通过“以心促学、以心育人”，促进体艺特长生全面提高文化课学习成绩。“以心育人”教育策略作为新时代背景下的先进教育理念，是对体艺特长生实施心灵教育的有效措施，能积极提升特长生的精神世界，促进特长生形成和谐、健全的人格。中国传统哲学中认为“心理教育”就是“个性品质”的教育。结合我国传统思想道德教育，在体艺特长生专项训练与文化教育中把他们的人格培养和个性发展培养作为教育的重中之重是非常有必要的。“以心育人”教育的关键在于育心，提高特长生的心理素质与核心素养，文化教育的关键在于提高特长生的文化知识水平。二者相互渗透、作用与依存、相得益彰。因此，体艺特长生文化课教师在文化教育的过程中应本着相互平等、相互理解、相互信任和相互尊重的原则开展“以心育人”教育活动，帮助和指导体艺特长生主动参与教学活动，帮助他们减少思想顾虑，敢于敞开心扉与教师大胆探讨文化学习中的疑难问题。体艺特长生的培养是一项复杂的育人过程，构建“以心育人”教育模式，让体艺特长生在心理教育活动中增长知识、提升能力、身心全面发展，学校应从以下几个方面入手。一是学校要建立健全体艺特长生“以心育人”教育工作领导小组。由校长担任组长，全体特长生学科教师参与，共同营造心育与育人教育一体化的教育环境。并通过教师心理教育实践能力培训与学科教学技能培训，促进教师提升驾驭课堂教学的能力，以利用更好的培养体艺特长生的文化教育。二是创建以教育活动为主要阵地的“以心育人”平台。随时随地把心理健康教育渗透到文化课学习与专业训练中，倡导开展启发式和讨论式教学方法，将文化知识的传授融进特长生的心理教育，激发特长生的学习能力和创新意识，让特长生亲身体验文化知识中蕴含的深刻哲理，培养特长生创新思维的习惯和积极求知的强烈欲望。在对特长生文化教育的过程中，各学科的教师既要注重文化知识的构建，又要全面关注学生的心理状态，巧妙设计具有趣味性的文化教育方法，不断提升特长生文化课学习效率。
在体艺特长生文化教育中实施“以心育人”培养策略，各学科教师只有通过整合课程资源、搭建多元化的心理健康教育平台，采用多样化的渗透心理健康教育的互动课堂，才能消除特长生对文化课的胆怯和恐惧心理，才能增强特长生学习文化课的自尊心、自信心，才能在心理辅导活动中提高特长生的文化学习能力和进取精神，从而培养特长生高尚的艺术情操，良好的个性特征，远大的理想信念。
（作者单位：甘肃省古浪县第五中学）
一、把握“以心育人”内涵，激发文化学习兴趣
体艺高考特长生“以心育人”教育策略是指针对体艺高考特长生在专项训练与文化课学习中存在的诸多问题，教师从心理教育的角度来看待问题，通过对特长生实施心理健康教育，全面培养体艺高考特长生的心理素质，提升特长生的良好心理品质，构建“以心育人”的心理教育体系。“以心育人”教育过程中教师尤其要注重特长生的文化学习、专项训练与情感教育。体艺教师不仅要通过专项训练与心理教育相结合的教育模式指导和培养特长生成长，班主任老师也要通过文化学习、日常生活、专项实践活动等多种方式拓宽特长生心理教育的实施途径，帮助特长生成功、成才。在体艺高考特长生培养中，教师会经常遇到特长生因为文化课学习而烦恼的现象。特长生培养实践证明，没有不关心自己文化课成绩的学生，也没有不关注体艺高考特长生文化课成绩的专业教师。教师关注特长生的文化课学习成绩本身并没有错，但过于纠结或对特长生文化课学习成绩，缺乏正确的引导与帮助就会影响特长生的文化课学习兴趣与热情。因此，实施“以心育人”教育实践活动体系，以心理健康教育活动激发特长生文化课学习激情十分重要。在文化课教学活动中有效渗透心理健康教育活动，能有效激发特长生的学习体验，促进特长生积极主动的参与课堂学习活动，在潜移默化中帮助特长生提高文化课学习兴趣，积极动脑、拓展思维，提升能力，真正做到在“以心育人”教育实践活动中实现提升特长生文化学习兴趣。
二、构建“以心教育”模式，提升文化学习效率
所谓“以心育人”模式，即在体艺高考特长生的培养实施过程中把心理健康教育放在重要的位置，通过“以心促学、以心育人”，促进体艺特长生全面提高文化课学习成绩。“以心育人”教育策略作为新时代背景下的先进教育理念，是对体艺特长生实施心灵教育的有效措施，能积极提升特长生的精神世界，促进特长生形成和谐、健全的人格。中国传统哲学中认为“心理教育”就是“个性品质”的教育。结合我国传统思想道德教育，在体艺特长生专项训练与文化教育中把他们的人格培养和个性发展培养作为教育的重中之重是非常有必要的。“以心育人”教育的关键在于育心，提高特长生的心理素质与核心素养，文化教育的关键在于提高特长生的文化知识水平。二者相互渗透、作用与依存、相得益彰。因此，体艺特长生文化课教师在文化教育的过程中应本着相互平等、相互理解、相互信任和相互尊重的原则开展“以心育人”教育活动，帮助和指导体艺特长生主动参与教学活动，帮助他们减少思想顾虑，敢于敞开心扉与教师大胆探讨文化学习中的疑难问题。体艺特长生的培养是一项复杂的育人过程，构建“以心育人”教育模式，让体艺特长生在心理教育活动中增长知识、提升能力、身心全面发展，学校应从以下几个方面入手。一是学校要建立健全体艺特长生“以心育人”教育工作领导小组。由校长担任组长，全体特长生学科教师参与，共同营造心育与育人教育一体化的教育环境。并通过教师心理教育实践能力培训与学科教学技能培训，促进教师提升驾驭课堂教学的能力，以利用更好的培养体艺特长生的文化教育。二是创建以教育活动为主要阵地的“以心育人”平台。随时随地把心理健康教育渗透到文化课学习与专业训练中，倡导开展启发式和讨论式教学方法，将文化知识的传授融进特长生的心理教育，激发特长生的学习能力和创新意识，让特长生亲身体验文化知识中蕴含的深刻哲理，培养特长生创新思维的习惯和积极求知的强烈欲望。在对特长生文化教育的过程中，各学科的教师既要注重文化知识的构建，又要全面关注学生的心理状态，巧妙设计具有趣味性的文化教育方法，不断提升特长生文化课学习效率。
在体艺特长生文化教育中实施“以心育人”培养策略，各学科教师只有通过整合课程资源、搭建多元化的心理健康教育平台，采用多样化的渗透心理健康教育的互动课堂，才能消除特长生对文化课的胆怯和恐惧心理，才能增强特长生学习文化课的自尊心、自信心，才能在心理辅导活动中提高特长生的文化学习能力和进取精神，从而培养特长生高尚的艺术情操，良好的个性特征，远大的理想信念。
（作者单位：甘肃省古浪县第五中学）