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【摘 要】幼儿期是幼儿语言发展最重要的时期，教师要积极创设良好的语言环境，让幼儿积极与环境互动，有效提高幼儿的语言表达水平。幼儿语言能力有差异，教师要因材施教，由易到难，循序渐进的引导幼儿，努力培养幼儿良好的语言表达习惯，丰富幼儿词汇，使幼儿掌握本民族语言的同时懂礼仪，讲文明，能用正确的语言表达内心想法。
【关键词】幼儿教育;语言表达能力;教育策略;语言游戏
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，良好语言环境的创设能给幼儿良好的语言刺激，激发幼儿感官功能与语言功能的完善，使幼儿能将看到的、听到的用语言讲述出来。幼儿的语言表达普遍存在词汇量少，常常发生词不达意的现象，教师一方面要加强幼儿日常生活中语言的指导，使他们不断积累语言表达经验;另一方面利用語言集体教学活动，有目的、有计划地开展教学活动，使幼儿的语言表达水平得到提高。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。”幼儿语言的提高不是一朝一夕的事情，教师要对幼儿加强语言指导，及时纠正幼儿的语言表达错误，使其掌握正确的语言表达方法。
一、培养幼儿倾听能力，提高幼儿语言理解水平
倾听是幼儿学好语言的基础，良好的倾听习惯，有助于幼儿更好的模仿和学习语言。教师可以利用有趣的故事情节，或者孩子们感兴趣的话题，吸引幼儿注意力，让他们专注地听，从而获得性的接受语言的熏陶。比如教师给孩子们讲《三只小猪》的故事，故事内容趣味性强，三只小猪建不同的三种房子，哪一种房子最结实。孩子们津津有味的听着故事，在教师启发性的问题引导下，学习思考问题，学习用故事中的语言来回答教师的提问。
幼儿倾听能力的培养离不开教师日常的指导，对于不能认真听他人讲话的幼儿，教师有必要加以提醒。比如在游戏户外活动前，教师交代注意事项时，不能认真听讲述要求的幼儿将无法按要求完成任务。又如在桌面游戏结束后，教师发出指令，请幼儿按照篮子上的标记要求，分类收拾桌面玩具。若幼儿不能听清楚指令，就不能理解教师的要求，也将不能完成整理桌面的任务，长此以往，将阻碍幼儿的发展。
会倾听，认真倾听，能理解他人的语言表述的具体要求，将有助于培养幼儿集中注意力专心听讲的好习惯，帮助幼儿养成注意倾听的好习惯，促进幼儿语言理解能力的发展。
二、创设良好的语言环境，鼓励幼儿用语言积极表达
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”语言是人们交往的重要工具，幼儿语言的发展离不开交流，教师要给幼儿积极创设良好的语言环境，让幼儿有机会说，勇敢说，积极表达内心所想。
（一）加强日常语言指导，提高交往水平
幼儿语言能力的提高在于不断地锻炼，教师要加强幼儿日常语言的指导。在幼儿来园时主动与幼儿问好，鼓励幼儿用礼貌用语做出回应;幼儿晨间游戏时，鼓励幼儿间相互交流“请和我一起玩皮球好吗”“我们一起玩跳绳吧”。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要鼓励幼儿相互帮助。比如琪琪小朋友不会跳绳，旁边的乐乐小朋友见了，手把手教琪琪学跳绳，两个好伙伴一起玩游戏，既增进了同伴间的感情，又提高了幼儿的交往能力，一举两得。
（二）创设语言游戏区，给幼儿说的机会
教师可以在语言游戏区投放孩子们感兴趣的绘本故事书、图画书和可以操作的表演的纸偶、动物头饰等，教师要鼓励幼儿进行自主阅读，让孩子们一起看图书，一起讨论故事情节内容，一起表演自己感兴趣的故事情节，增强幼儿间的语言交流，让幼儿在自由宽松的氛围下，有机会说，勇敢说。
（三）开展课程游戏化活动，提高幼儿语言表达水平
由于幼儿语言的学习具有个别化的特点，因此，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化的发展不仅能提高幼儿的游戏水平，更能增强幼儿的语言表达能力，为幼儿的个别交流提供条件。比如在“小医院”角色区中，扮演医生的佳佳小朋友主动向病人问询“请问你哪儿不舒服”，说着拿听诊器在病人的胸口按一按，还拿出纸笔像模像样的写诊断书。孩子们在游戏中模仿大人们的劳动，进入角色中的他们能站在扮演的角色角度说话、做事，语言水平、交往能力得到了锻炼。又如在沙水游戏区，毛毛和涛涛都看中了铲沙的工具，但是只剩一把铲沙工具怎么办呢？毛毛说“我们一起玩吧，你玩一会，我再玩”涛涛说“好的”，两个人快乐的玩起游戏来。在美工区，孩子们一会儿讨论蝴蝶怎么剪，一会儿商量剪好的蝴蝶用什么颜色的背景纸展示最好看，一会又讨论剪好的蝴蝶贴到背景纸上，要不要再添画小花小草，使画面内容更丰富。课程游戏化的开展，让幼儿自主学习成为可能，游戏化的开展，使得幼儿间的语言交流得到加强，他们尝试性的利用语言交流解决游戏中出现的问题。
三、加强集体语言教学活动，有效提高语言表达能力
语言集体活动的开展是教师有目的、有计划、有组织地开展的集体教学活动，是教师从幼儿的学习与发展特点出发，结合语言教学内容创设的教学活动。幼儿在集体语言教学活动中，能系统的接受语言指导，丰富词汇，掌握人称代词，学习正确的语言表述方式。
（一）让幼儿从文学作品中，获取语言表述的经验
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”文学作品是一个民族智慧的结晶，丰富的文学作品是孩子们的精神食粮，也是丰富幼儿词汇，帮助幼儿增进语言水平的有效手段。因此，教师应该在平时的教育教学中，抓住幼儿的兴趣点，系统性的教幼儿必要的语言知识与技能。
比如在《小蝌蚪找妈妈》故事中，幼儿从故事中不仅了解了青蛙、大白鹅、乌龟、大鱼的外形特征，还感受到了故事的寓意，遇事要学会探索的道理。文中描写动作的词汇“游来游去”“划来划去”“翻起跟头”“跳进水里”等，孩子们边听故事边模仿性的进行动作表演，加深了幼儿对动词的理解。文中的礼貌用语隐藏在趣味性的故事情节中“请您告诉我”“谢谢您”，能让孩子们不由自主的学习文明用语。欣赏文学作品，孩子们的词汇量得到增加，语言表述能力不断得到提高。 （二）运用语言游戏，提高幼儿运用语言的能力
语言游戏聚娱乐性与趣味性于一体，有的语言游戏中贯穿朗朗上口的儿歌，有的有游戏规则，幼儿需要遵守游戏规则，游戏才能顺利进行下去。比如在语言游戏《我的火车就要开》中，贯穿问答式的儿歌。A我的火车就要开，B问“开到哪里去”，A回答“开到北京去”，B问“开到北京去找谁”，A回答，“开到北京去找某某小朋友”。在这个语言游戏中，句式富有韵律感，幼儿之间你问我答，趣味性强。此外随着幼儿对地理名词“北京”“上海”“青岛”“桂林”的描述，和“去找某某小朋友”，语言游戏不仅丰富了孩子们对地名的掌握，也增强了幼儿间的互动，语言表达技能得到提高。
当然，幼儿语言游戏的开展要建立在幼儿实际语言基础之上，语言游戏内容应紧密联系幼儿生活，对幼儿语言有一定的促进作用，很大程度上能促进幼儿认知水平和语言发展。
（三）开展主题活动，有效提高语言实践能力
《幼兒园教育指导纲要》明确指出，“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。”幼儿的语言能力是在交流中不断成长起来的，教师要开展多种多样的主题活动，让幼儿积极参与主题实践，在活动中使自己的语言水平得到提升。
比如在“春天”的主题活动中，教师带孩子们去春游，看粉红的桃花、金黄的油菜花，听青蛙的叫声、看蚱蜢在田间草叶中跳来跳去。孩子们边领略大自然的美景，边叽叽喳喳的相互交流“桃花真美啊”“油菜花很香的，你来闻一闻”“看，那有只小青蛙”在大自然的怀抱中孩子们畅所欲言，将自己看到的、听到的、闻到的，用语言表述出来。在春天主题中，教师请孩子们进行绘画“美丽的春天”，将自己对春天的理解画下来，再向同伴介绍自己的画，让幼儿体验到了成功的乐趣，增强了幼儿说的自信。关于春的主题，还有很多描写春天的诗歌、儿歌等，比如诗歌“春天的秘密”“春风”“小燕子”“放风筝”“迎春花”等，这些儿歌诗词的学习也增强了幼儿对春季美景的理解。在歌曲“歌唱春天”“春天里来”中，孩子们边听旋律边唱歌词，在优美的旋律中再次感受春天的美。
语言在于表述，在于教师创设语言情境，激发幼儿说的欲望，让幼儿积极抒发内心情感，表达内心所思所想。教师可以让幼儿尝试复述故事内容，提高幼儿的语言组织能力;可以开展创编故事活动，提高幼儿的想象创造能力与语言表述能力;可以开展自主阅读活动，提高幼儿的阅读水平;可以开展合作游戏，增强幼儿间的合作交流水平。
总之，在幼儿语言教育教学中，教师要积极为幼儿营造良好的语言环境，培养幼儿倾听能力、自主阅读能力、语言表达能力等。同时，教师要组织并开展好语言游戏、文学作品欣赏、区域游戏活动、主题教育实践等活动，创设巧妙的、适宜的、生动有趣的氛围和语言情境，以调动幼儿的语言表达积极性，有效提高幼儿的语言能力，提升幼儿语言表达的准确性、完整性、丰富性。
【参考文献】
[1]王静薇.浅谈在多样、互动的提问策略中促进小班幼儿语言表达能力的发展[J].科教文汇，2015（11）：85—86.
[2]王晓霞.浅议如何培养幼儿的语言表达能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：133.
【关键词】幼儿教育;语言表达能力;教育策略;语言游戏
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，良好语言环境的创设能给幼儿良好的语言刺激，激发幼儿感官功能与语言功能的完善，使幼儿能将看到的、听到的用语言讲述出来。幼儿的语言表达普遍存在词汇量少，常常发生词不达意的现象，教师一方面要加强幼儿日常生活中语言的指导，使他们不断积累语言表达经验;另一方面利用語言集体教学活动，有目的、有计划地开展教学活动，使幼儿的语言表达水平得到提高。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。”幼儿语言的提高不是一朝一夕的事情，教师要对幼儿加强语言指导，及时纠正幼儿的语言表达错误，使其掌握正确的语言表达方法。
一、培养幼儿倾听能力，提高幼儿语言理解水平
倾听是幼儿学好语言的基础，良好的倾听习惯，有助于幼儿更好的模仿和学习语言。教师可以利用有趣的故事情节，或者孩子们感兴趣的话题，吸引幼儿注意力，让他们专注地听，从而获得性的接受语言的熏陶。比如教师给孩子们讲《三只小猪》的故事，故事内容趣味性强，三只小猪建不同的三种房子，哪一种房子最结实。孩子们津津有味的听着故事，在教师启发性的问题引导下，学习思考问题，学习用故事中的语言来回答教师的提问。
幼儿倾听能力的培养离不开教师日常的指导，对于不能认真听他人讲话的幼儿，教师有必要加以提醒。比如在游戏户外活动前，教师交代注意事项时，不能认真听讲述要求的幼儿将无法按要求完成任务。又如在桌面游戏结束后，教师发出指令，请幼儿按照篮子上的标记要求，分类收拾桌面玩具。若幼儿不能听清楚指令，就不能理解教师的要求，也将不能完成整理桌面的任务，长此以往，将阻碍幼儿的发展。
会倾听，认真倾听，能理解他人的语言表述的具体要求，将有助于培养幼儿集中注意力专心听讲的好习惯，帮助幼儿养成注意倾听的好习惯，促进幼儿语言理解能力的发展。
二、创设良好的语言环境，鼓励幼儿用语言积极表达
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”语言是人们交往的重要工具，幼儿语言的发展离不开交流，教师要给幼儿积极创设良好的语言环境，让幼儿有机会说，勇敢说，积极表达内心所想。
（一）加强日常语言指导，提高交往水平
幼儿语言能力的提高在于不断地锻炼，教师要加强幼儿日常语言的指导。在幼儿来园时主动与幼儿问好，鼓励幼儿用礼貌用语做出回应;幼儿晨间游戏时，鼓励幼儿间相互交流“请和我一起玩皮球好吗”“我们一起玩跳绳吧”。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要鼓励幼儿相互帮助。比如琪琪小朋友不会跳绳，旁边的乐乐小朋友见了，手把手教琪琪学跳绳，两个好伙伴一起玩游戏，既增进了同伴间的感情，又提高了幼儿的交往能力，一举两得。
（二）创设语言游戏区，给幼儿说的机会
教师可以在语言游戏区投放孩子们感兴趣的绘本故事书、图画书和可以操作的表演的纸偶、动物头饰等，教师要鼓励幼儿进行自主阅读，让孩子们一起看图书，一起讨论故事情节内容，一起表演自己感兴趣的故事情节，增强幼儿间的语言交流，让幼儿在自由宽松的氛围下，有机会说，勇敢说。
（三）开展课程游戏化活动，提高幼儿语言表达水平
由于幼儿语言的学习具有个别化的特点，因此，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化的发展不仅能提高幼儿的游戏水平，更能增强幼儿的语言表达能力，为幼儿的个别交流提供条件。比如在“小医院”角色区中，扮演医生的佳佳小朋友主动向病人问询“请问你哪儿不舒服”，说着拿听诊器在病人的胸口按一按，还拿出纸笔像模像样的写诊断书。孩子们在游戏中模仿大人们的劳动，进入角色中的他们能站在扮演的角色角度说话、做事，语言水平、交往能力得到了锻炼。又如在沙水游戏区，毛毛和涛涛都看中了铲沙的工具，但是只剩一把铲沙工具怎么办呢？毛毛说“我们一起玩吧，你玩一会，我再玩”涛涛说“好的”，两个人快乐的玩起游戏来。在美工区，孩子们一会儿讨论蝴蝶怎么剪，一会儿商量剪好的蝴蝶用什么颜色的背景纸展示最好看，一会又讨论剪好的蝴蝶贴到背景纸上，要不要再添画小花小草，使画面内容更丰富。课程游戏化的开展，让幼儿自主学习成为可能，游戏化的开展，使得幼儿间的语言交流得到加强，他们尝试性的利用语言交流解决游戏中出现的问题。
三、加强集体语言教学活动，有效提高语言表达能力
语言集体活动的开展是教师有目的、有计划、有组织地开展的集体教学活动，是教师从幼儿的学习与发展特点出发，结合语言教学内容创设的教学活动。幼儿在集体语言教学活动中，能系统的接受语言指导，丰富词汇，掌握人称代词，学习正确的语言表述方式。
（一）让幼儿从文学作品中，获取语言表述的经验
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”文学作品是一个民族智慧的结晶，丰富的文学作品是孩子们的精神食粮，也是丰富幼儿词汇，帮助幼儿增进语言水平的有效手段。因此，教师应该在平时的教育教学中，抓住幼儿的兴趣点，系统性的教幼儿必要的语言知识与技能。
比如在《小蝌蚪找妈妈》故事中，幼儿从故事中不仅了解了青蛙、大白鹅、乌龟、大鱼的外形特征，还感受到了故事的寓意，遇事要学会探索的道理。文中描写动作的词汇“游来游去”“划来划去”“翻起跟头”“跳进水里”等，孩子们边听故事边模仿性的进行动作表演，加深了幼儿对动词的理解。文中的礼貌用语隐藏在趣味性的故事情节中“请您告诉我”“谢谢您”，能让孩子们不由自主的学习文明用语。欣赏文学作品，孩子们的词汇量得到增加，语言表述能力不断得到提高。 （二）运用语言游戏，提高幼儿运用语言的能力
语言游戏聚娱乐性与趣味性于一体，有的语言游戏中贯穿朗朗上口的儿歌，有的有游戏规则，幼儿需要遵守游戏规则，游戏才能顺利进行下去。比如在语言游戏《我的火车就要开》中，贯穿问答式的儿歌。A我的火车就要开，B问“开到哪里去”，A回答“开到北京去”，B问“开到北京去找谁”，A回答，“开到北京去找某某小朋友”。在这个语言游戏中，句式富有韵律感，幼儿之间你问我答，趣味性强。此外随着幼儿对地理名词“北京”“上海”“青岛”“桂林”的描述，和“去找某某小朋友”，语言游戏不仅丰富了孩子们对地名的掌握，也增强了幼儿间的互动，语言表达技能得到提高。
当然，幼儿语言游戏的开展要建立在幼儿实际语言基础之上，语言游戏内容应紧密联系幼儿生活，对幼儿语言有一定的促进作用，很大程度上能促进幼儿认知水平和语言发展。
（三）开展主题活动，有效提高语言实践能力
《幼兒园教育指导纲要》明确指出，“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。”幼儿的语言能力是在交流中不断成长起来的，教师要开展多种多样的主题活动，让幼儿积极参与主题实践，在活动中使自己的语言水平得到提升。
比如在“春天”的主题活动中，教师带孩子们去春游，看粉红的桃花、金黄的油菜花，听青蛙的叫声、看蚱蜢在田间草叶中跳来跳去。孩子们边领略大自然的美景，边叽叽喳喳的相互交流“桃花真美啊”“油菜花很香的，你来闻一闻”“看，那有只小青蛙”在大自然的怀抱中孩子们畅所欲言，将自己看到的、听到的、闻到的，用语言表述出来。在春天主题中，教师请孩子们进行绘画“美丽的春天”，将自己对春天的理解画下来，再向同伴介绍自己的画，让幼儿体验到了成功的乐趣，增强了幼儿说的自信。关于春的主题，还有很多描写春天的诗歌、儿歌等，比如诗歌“春天的秘密”“春风”“小燕子”“放风筝”“迎春花”等，这些儿歌诗词的学习也增强了幼儿对春季美景的理解。在歌曲“歌唱春天”“春天里来”中，孩子们边听旋律边唱歌词，在优美的旋律中再次感受春天的美。
语言在于表述，在于教师创设语言情境，激发幼儿说的欲望，让幼儿积极抒发内心情感，表达内心所思所想。教师可以让幼儿尝试复述故事内容，提高幼儿的语言组织能力;可以开展创编故事活动，提高幼儿的想象创造能力与语言表述能力;可以开展自主阅读活动，提高幼儿的阅读水平;可以开展合作游戏，增强幼儿间的合作交流水平。
总之，在幼儿语言教育教学中，教师要积极为幼儿营造良好的语言环境，培养幼儿倾听能力、自主阅读能力、语言表达能力等。同时，教师要组织并开展好语言游戏、文学作品欣赏、区域游戏活动、主题教育实践等活动，创设巧妙的、适宜的、生动有趣的氛围和语言情境，以调动幼儿的语言表达积极性，有效提高幼儿的语言能力，提升幼儿语言表达的准确性、完整性、丰富性。
【参考文献】
[1]王静薇.浅谈在多样、互动的提问策略中促进小班幼儿语言表达能力的发展[J].科教文汇，2015（11）：85—86.
[2]王晓霞.浅议如何培养幼儿的语言表达能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：133.