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摘要：当前五年制高职院校学生评价体系存在评价方式过分量化、评价主体单一化、评价目标不统一等诸多问题。课程改革最关键部分是“评价”的改革。为了提高五年制高职应用型人才的培养水平，促进学生在走出校门前掌握相关的知识和技能，教师一定要立足五年制高职院校学生实际，加强发展性评价，充分发挥评价的导向、改进和激励功能，采用科学有效的评价模式促进学生全面发展。
关键词：发展性评价；五年制高职；学生；培养；应用
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0111-05
五年制高职是由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办的，招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“加强考试招生和评价的育人导向。……加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。……鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。”由笔者主持的江苏省教育科学“十二五”规划2011年度职业教育类重点立项课题《构建五年制高职院校学生发展性评价体系的实践研究》开展研究以来，我们发现课程改革最关键部分是“评价”的改革。目前五年制高职院校课程的评价方式在很大程度上还没有改变“一张试卷”定成绩的局面，虽然加大了实训考察的力度，但“配角”的地位没有改变。评价的前提不变，教学的创新与改革就无从谈起，所以现有的学生评价模式有它的缺陷，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性。
一、当前五年制高职院校学生评价应用的现状
（一）评价方式过分量化
首先，在对学生进行评价的时候，依然选择传统的考核方式，并没有结合五年制高职院校学生的实际情况，只是给学生进行考试，而且考试也是以笔试为主，并没有结合教学改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高职院校在评价学生的时候仍然采用传统的统一标准来进行衡量，在这种评价标准下，学生都朝着一般趋势和某种共性发展，这在很大程度上忽视了学生的个性特征和个体差异。第三，五年制高职院校在评价学生的时候，过分重视学科知识，尤其是教科书的内容，并没有重视考察学生的综合素质、情绪态度、心理素质、价值观、人生观、世界观、创新精神以及实践技能等。
（二）评价主体单一化
目前，五年制高职院校基本采用传统的评价体系，没有引入学生、家长、企业、第三方机构以及教师等多个主体，交互应用、共同参加的机制，而且学校也只是重视评价的结果，没有重视学生在整个学习过程中的努力程度和进步的情况，没有真正形成过程性评价，无法促进学生的全面发展。很多学生自己平时很努力，只是在考试的时候没有发挥好，导致评价结果不好而影响学习情绪，从而对学习失去兴趣和信心。在评价的过程中，学生都是处于被动地位，只是听从教师和学校的安排，接受评价，这就导致无法完全发挥评价的诊断、导向和激励功能。
（三）评价目标不统一
很多五年制高职院校现行的评价体系不能充分挖掘学生的潜能，导致学生毕业的时候，知识和技能并没有达到规定的要求，这并非教师不尽职尽责，也不是学生不努力，而是在很大程度上与学校对学生的评价有关。学校对学生综合素质的提升重视不足，未充分考察学生运用知识和技能的情况，没有让评价发挥应有的价值。
二、发展性评价在五年制高职院校学生中应用的基本框架
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。为了使发展性评价的内容能够很好地反映出学生当前的整体状态，而且能够有效、科学地获取学生成长过程中的信息，必须要建立发展性评价的相关测评体系并选择切合实际的实施方法。在构建评价体系的时候一定要根据五年制高职学生的日常表现，以强化学生的行为规范作为评价的抓手，以塑造学生的人格为评价的前提，以挖掘学生的潜能为评价的重点，以完善学生的道德为导向，从多个维度来建立评价的指标体系。
图1是本文采取的评价指标、评价形式和评价主体的三维指标体系，其中评价的主体涉及学生、家长、学校和社会，而评价的形式包括考勤、平时表现、考试、活动、比赛和实习实训，主要采用五个评价指标。
（一）设定一级指标
根据五年制高职院校学生当前的综合素质要求，设定思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标。
（二）建立二级指标
把握各个模块的内涵，对相似或者同类的问题进行合并，从而减少评价内容中的负担和重复部分，并根据一级指标，建立符合当前五年制高职院校学生发展实际和教育目标的二级指标。
（三）制定三级指标
对于二级指标的主要内容要进行深层次的挖掘和领会，结合五年制高职院校学生的个性特点，从促进高职学生全面发展，提高他们综合素质的角度出发，制定测评的三级指标，让其成为评价中的基本内容。
（四）选出观测基本点
从学生的情感态度、价值观、学习的方法与过程、技能与知识出发，再结合三级指标体系的内涵，选出典型的、具有代表性的行为，作为观测学生行为表现的基本点，力求提高学生的综合素质，具体指引学生成长。
三、发展性评价在五年制高职计算机专业学生中应用范例
（一）评价分值分配
我们对思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标下设置了具体的问题，其中测试的满分为100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。
关键词：发展性评价；五年制高职；学生；培养；应用
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0111-05
五年制高职是由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办的，招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“加强考试招生和评价的育人导向。……加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。……鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。”由笔者主持的江苏省教育科学“十二五”规划2011年度职业教育类重点立项课题《构建五年制高职院校学生发展性评价体系的实践研究》开展研究以来，我们发现课程改革最关键部分是“评价”的改革。目前五年制高职院校课程的评价方式在很大程度上还没有改变“一张试卷”定成绩的局面，虽然加大了实训考察的力度，但“配角”的地位没有改变。评价的前提不变，教学的创新与改革就无从谈起，所以现有的学生评价模式有它的缺陷，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性。
一、当前五年制高职院校学生评价应用的现状
（一）评价方式过分量化
首先，在对学生进行评价的时候，依然选择传统的考核方式，并没有结合五年制高职院校学生的实际情况，只是给学生进行考试，而且考试也是以笔试为主，并没有结合教学改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高职院校在评价学生的时候仍然采用传统的统一标准来进行衡量，在这种评价标准下，学生都朝着一般趋势和某种共性发展，这在很大程度上忽视了学生的个性特征和个体差异。第三，五年制高职院校在评价学生的时候，过分重视学科知识，尤其是教科书的内容，并没有重视考察学生的综合素质、情绪态度、心理素质、价值观、人生观、世界观、创新精神以及实践技能等。
（二）评价主体单一化
目前，五年制高职院校基本采用传统的评价体系，没有引入学生、家长、企业、第三方机构以及教师等多个主体，交互应用、共同参加的机制，而且学校也只是重视评价的结果，没有重视学生在整个学习过程中的努力程度和进步的情况，没有真正形成过程性评价，无法促进学生的全面发展。很多学生自己平时很努力，只是在考试的时候没有发挥好，导致评价结果不好而影响学习情绪，从而对学习失去兴趣和信心。在评价的过程中，学生都是处于被动地位，只是听从教师和学校的安排，接受评价，这就导致无法完全发挥评价的诊断、导向和激励功能。
（三）评价目标不统一
很多五年制高职院校现行的评价体系不能充分挖掘学生的潜能，导致学生毕业的时候，知识和技能并没有达到规定的要求，这并非教师不尽职尽责，也不是学生不努力，而是在很大程度上与学校对学生的评价有关。学校对学生综合素质的提升重视不足，未充分考察学生运用知识和技能的情况，没有让评价发挥应有的价值。
二、发展性评价在五年制高职院校学生中应用的基本框架
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。为了使发展性评价的内容能够很好地反映出学生当前的整体状态，而且能够有效、科学地获取学生成长过程中的信息，必须要建立发展性评价的相关测评体系并选择切合实际的实施方法。在构建评价体系的时候一定要根据五年制高职学生的日常表现，以强化学生的行为规范作为评价的抓手，以塑造学生的人格为评价的前提，以挖掘学生的潜能为评价的重点，以完善学生的道德为导向，从多个维度来建立评价的指标体系。
图1是本文采取的评价指标、评价形式和评价主体的三维指标体系，其中评价的主体涉及学生、家长、学校和社会，而评价的形式包括考勤、平时表现、考试、活动、比赛和实习实训，主要采用五个评价指标。
（一）设定一级指标
根据五年制高职院校学生当前的综合素质要求，设定思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标。
（二）建立二级指标
把握各个模块的内涵，对相似或者同类的问题进行合并，从而减少评价内容中的负担和重复部分，并根据一级指标，建立符合当前五年制高职院校学生发展实际和教育目标的二级指标。
（三）制定三级指标
对于二级指标的主要内容要进行深层次的挖掘和领会，结合五年制高职院校学生的个性特点，从促进高职学生全面发展，提高他们综合素质的角度出发，制定测评的三级指标，让其成为评价中的基本内容。
（四）选出观测基本点
从学生的情感态度、价值观、学习的方法与过程、技能与知识出发，再结合三级指标体系的内涵，选出典型的、具有代表性的行为，作为观测学生行为表现的基本点，力求提高学生的综合素质，具体指引学生成长。
三、发展性评价在五年制高职计算机专业学生中应用范例
（一）评价分值分配
我们对思想道德、文化知识、专业技能、身心素质和社会实践五个一级评价模块指标下设置了具体的问题，其中测试的满分为100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。