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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0105-02
综合实践主要是通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力的。综合实践活动课程，作为一门新兴的学科，它主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用能力。在活动的过程中开拓视野、陶冶情操、形成技能、培养特长、发展个性，以及培养学生的自主性，促进学生全面素质的提高。开设这门课程，是课程改革的亮点和热点，是基础教育改革的重要举措，也是落实素质教育的关键。
从语文教学的目标来看，应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生语文素养的形成和发展，是综合生成的结果，需要的不仅仅是语言文字，需要的是思维及与此相关的观察力、感知力等等，这也是表达能力的内核，需要的还有开展语文能力训练的环境。语文教学过程不仅仅是接受和再现知识的过程，而且是主体变革客体的现实的实践活动，强调参与意识。
由此可见，语文教学应该，也完全应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。
本人在语文教学过程中也充分感受到两者的不可分割，并在教学过程中对综合实践的应用做了些探索：
一、合理规划，主动认知
针对不同年级应该安排不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、立足教材，拓宽视野
语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在上四年级笔下生花《桥》一课时，我走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解家乡的桥的历史故事，了解著名的桥，了解最新的建桥技术等情况，并整理成文字资料，做好相应的课件，课上，让学生自己谈谈喜欢什么样的桥？你想象中的桥是什么样子的？你知道那些著名的桥呢？在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
三、联系生活，感受体验
综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我在教学《大自然的语言》一课时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低年级学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。我们每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的发展，发展的一生。
综合实践主要是通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力的。综合实践活动课程，作为一门新兴的学科，它主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用能力。在活动的过程中开拓视野、陶冶情操、形成技能、培养特长、发展个性，以及培养学生的自主性，促进学生全面素质的提高。开设这门课程，是课程改革的亮点和热点，是基础教育改革的重要举措，也是落实素质教育的关键。
从语文教学的目标来看，应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生语文素养的形成和发展，是综合生成的结果，需要的不仅仅是语言文字，需要的是思维及与此相关的观察力、感知力等等，这也是表达能力的内核，需要的还有开展语文能力训练的环境。语文教学过程不仅仅是接受和再现知识的过程，而且是主体变革客体的现实的实践活动，强调参与意识。
由此可见，语文教学应该，也完全应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。
本人在语文教学过程中也充分感受到两者的不可分割，并在教学过程中对综合实践的应用做了些探索：
一、合理规划，主动认知
针对不同年级应该安排不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、立足教材，拓宽视野
语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在上四年级笔下生花《桥》一课时，我走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解家乡的桥的历史故事，了解著名的桥，了解最新的建桥技术等情况，并整理成文字资料，做好相应的课件，课上，让学生自己谈谈喜欢什么样的桥？你想象中的桥是什么样子的？你知道那些著名的桥呢？在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
三、联系生活，感受体验
综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我在教学《大自然的语言》一课时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低年级学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。我们每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的发展，发展的一生。