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【摘要】对于第二语言的学习者，课堂是给学生频繁地接触目标语言的平台。课堂指令在课堂教学中是一个过程性的解释说明。在以任务为基础的小学英语课堂中，适当且正确的指令特别重要，因为教师的指令影响着教学效率。当然，因为小学生词汇量的限制，教师的指令必须是简单的且有逻辑性的。在我国的小学英语课堂中，仍然存在很多无效的指令，例如模糊的语言、不清晰的指示对象、冗长累赘的语言，等等。无效的指令会产生一些消极的影响，如削弱一些学生参与课堂活动的热情和兴趣。
本论文的研究就是探索在英语教学中使用课堂指令时所存在的问题，并且尝试找到一些应对措施。如果找到方法了，那些新的英语教师就可以在英语教学过程中得到一些合理的建议了。如果真做到这样，教师就可以提高教学效率和学生第二语言的习得。
【关键词】课堂指令;第二语言;教学效率
一、课堂指令在小学英语课堂中运用的依据及意义
最近几年，课堂指令在反应课堂信息这方面仍然是一个很好的工具。老师演讲的质量至少会决定了教学效率和学生的语言的习得。随着以任务为基础的教学方法的增加，很多研究者把更多的精力放在老师设计的活动上。在实施一个活动之前，老师应该提前准备一系列的指令，并向学生解释怎么去完成这个任务。因此，老师指令的质量决定了任务完成的效果与质量。有效的课堂指令不仅可以让学生更容易地明白每个任务的要求，还可以提高学生完成任务的热情与兴趣。
在一些发达地区，有很多学校在一年级就设立了英语课程。对于第二语言的学习者，课堂是给学生频繁地接触目标语言的平台。课堂指令是 一种语言，它用来教学内容、教学过程和组织课堂活动。在以任务为基础的小学英语课堂中，适当且正确的指令尤其重要，因为教师的指令直接影响着教学效率。汉默指出，当老师在给出指令的时候，怎样跟学生谈话变得非常关键，所有他建议给出指令的两个通用规则：指令要尽可能的简单;而且具有逻辑性。当然了，因为小学学生词汇量的限制，老师的指令必须要简单的，且具有逻辑性的。
但是，在中国小学英语课堂中，也会存在很多的无效指令。例如，模糊的语言、不清晰的指示对象和冗长累赘的语言。而这些会产生消极的影响，例如削弱学生参与课堂活动的热情与兴趣。
当笔者第一年教书的时候，去听课学习的时候，我注意到在控制整个班的时候，老师的课堂指令扮演着非常重要的角色。如果老师的指令清晰，学生在课堂上非常活跃和专注。相反，当老师的语言模糊且冗长，学生就充满疑虑，并且不知道他们要做什么。因此，从那时起，笔者的头脑就出现一个想法，研究在小学英语课堂中的课堂指令，从而去找到一些有用的方法去解决一些无效的指令所出现的问题，并且提高教学效率。
这篇论文主要研究在课堂指令的有效应用，分析存在的问题和找出指令的相关策略。课堂指令直接影响应用教学的效率，当然这也包括一个英语老师的教学才能与智慧。总之，课堂指令在英语教学中占着一个非常重要的位置。
陈起春指出，在小学英语教学中，课堂指令是教师谈话的一种，并广泛应用在组织和控制课堂活动中。课堂指令通常被分为三种类型。
第一种类型是用来指导学生的课堂行为，如 “Stand up， please.”“Look at the blackboard， please.”“Turn to page 69.”“Put your hands down.”，等等。
第二种類型用来控制课堂纪律，如“Silence， please.”“Be quiet， please.”“Attention， please.”“One， two， three”， 等等。这些指令主要用来保持课堂秩序并且吸引学生的注意力。
第三种类型是用来指导教学过程。如“Read it together.”“Work in pairs.”“Spell it， please.”“Read after me.”， 等等。这类指令用来指导学生练习语言能力，和参加一些课堂活动。
有效的课堂指令的应用可以促进学生参与课堂活动的兴趣。而且，通过清晰且正确的指令，学生可以提高他们的学习热情，从而提高这节课的效率。也只有做到这样，老师才能达到他的教学目标。
二、课堂指令的实例
在2019年4月4日，笔者分别在三（1）班和三（2）班上了一节词汇课。教学七个新单词：fruit， have， some， grape， banana， apple， pear。结果，两个班的教学效率完全不一样。现在笔者来对比分析一些在两个班使用的课堂指令的记录情况。而该研究的结果就是根据学生的课堂表现和两个班的测试分数来得出的。
陈起春指出，课堂指令通常可以被划分为三个类型，第一种类型就是指导学生的行为;第二种类型就是控制课堂纪律;第三种类型就是指导教学过程。
首先，笔者先分析一下用来指导学生的活动行为的课堂指令。笔者在一班使用的一些课堂指令有：“Class begins.”“Sit down， please.”“Look at me.”， “Put up your hands.”“Put down your hands.”“Turn to page 45”等等。当笔者在一班给出这些指令的时候，所有的学生都可以马上回答。而在二班上课的时候，笔者就使用了一些冗长累赘的指令：“ You can not look around， you should keep your eyes on me.”“If you know the answer， you can put up your hands.”“Now open your book and let’s see the new words on page 45.”等等。这时，笔者发现学生不能够跟上节奏，只有一些极好的学生才能够立刻明白笔者的指令。 从这个例子中，笔者发现老师应该尝试让他的课堂指令尽可能的简单，从而让学生更好地明白。一个有经验的老师会更倾向于使用简短的指令而不是又长又累赘的指令。
接下来，笔者分析一下在控制课堂纪律所使用的指令。在一班，笔者使用了这些课堂指令来控制课堂纪律：“Silence， please.”“Be quiet， please.” “Attention， please.”“One， two， three， eyes on me” 等等。笔者很惊讶，在控制课堂纪律中，这些短而有力的表达可以有如此潜在的影响效果。笔者通常都会一边拍掌一边向学生发出指令“One， two， three， eyes on me.”然后重复两遍。学生都喜欢听一些有节奏的东西，一方面可以抓住学生的注意力，另一方面，学生会觉得有节奏感的东西可以让他们觉得充满活力。在二班，笔者没有使用任何的指令去控制课堂纪律。当班里很吵的时候，笔者就停止上课，并用中文要求他们安静。实验得出，这个方法是不可行的。更糟糕的是，一些学生不听笔者的话。
根据这个实验，笔者发现怎样去有效地使用课堂指令是非常重要的。在课堂上使用清晰而有力的指令是非常必要的，因为这可以帮助老师容易且有效地控制课堂纪律。
最后，笔者打算重点分析教学过程中的指令。笔者在这里要说明为什么老师在给出指令的时候应该避免模糊的语言、不清晰的指示对象和冗长累赘的语言。
在组织学生练习新单词的活动的时候，老师应该拒绝使用模糊的语言。在一班，当笔者叫一个小组的学生练习新单词的时候，笔者走向这个小组，指着单词卡片，并说“this group， read it one by one， go.” 结果，学生可以跟上笔者的指令并完成得很好。老师清晰的指令可以让学生更顺畅地完成任务。学生练习得越多，他们记单词就会越好。而在二班，笔者就用了一些困难的单词和复杂的句子结构去引导学生完成任务。例如，笔者没有做任何的身体动作，然后对他们说“ Please look at the pictures in my hand， group one should read the words one by one， understand？”在笔者说完这么长又模糊的指令后，笔者的学生都保持沉默。因为他们不知道“group one， one by one” 的意思。再来，这个句子太长、太难，学生很难在这么短的时间内去理解这个意思。
因此，老师的指令必须要清晰，学生才能够明白。我们在课堂上应该要拒绝使用模糊的课堂指令。有时候，老师在实施活动中，如果老师的指令中有不清晰的指示对象也会导致严重的问题。
在一班的时候，当笔者叫学生小组合作的时候，笔者走到学生的前面，把他们作为一个例子，然后说：“Look， one ask， one（the other student） answer， and then change.”笔者没有做任何的手势，然后问全班同学他们是否已经明白，学生都可以跟上笔者的指令。而在二班，笔者的不清晰的指示对象让学生很迷惑，例如，“Four students a group， ask and answer， go.”在这个例子中，笔者本来是想让学生小组合作练习句型。但是学生不知道怎么操作，因为没有告诉他们要分组，没有告诉他们谁是问的，谁是回答的。
所以，老师给出清晰的课堂指令是很重要的。还有老师应该更加注意一个有效的指令是简洁的，并且有着清晰的指示对象的。
最后一点，因为学生词汇量的限制，老师应该尝试避免冗长且累赘的指令。
在小学课堂教学中，游戏教学是很有必要的。但是怎样去解释游戏规则也是一个问题。首先，让我们一起看一个成功的例子。当笔者在一班上课的时候，设计了一个游戏叫“Magic eyes.”当老师在学生面前快速地闪现单词卡片的时候，学生应该正确的说出这些单词。在玩这个游戏之前，笔者没有用复杂的语言解释规则。相反，笔者向他们展示了一个例子，闪现单词卡片，然后问学生这是什么。看了这样一个例子后，学生很快就明白怎么去玩这个游戏了。但是，当笔者在二班上课的时候，就用一些单词和句子去解释游戏规则。例如，笔者对学生说：“Let’s play a game， magic eyes. I will flash the word cards so quickly， and then you should say out the words， understand？”学生听了笔者的解释后，他们都很迷惑。因为他们不明白这个长而累赘的句子。
因此，在小学英语教学中，如果老师想解释说明游戏规则，他们应该使用简单的单词或者身体语言来让学生明白规则，而不是又长又难的句子解释。
从这两个班的课堂表现对比中，一班的学生表现得更好一些。这也表明老师逻辑且简单的指令可以提高教学效率，并且提高学生的第二语言的习得。为了更深入提高结论的正确性，笔者也用了数据分析法。在上了词汇课后，笔者就在这节课的最后分别举行了一个词汇测试。每一个学生发一张纸，然后学生在纸上写下这七个单词的中文意思。
一班的总人数是39，20个学生能完全认得这七个单词，13个学生认得4个单词，4个学生认得3个单词，只有2个学生只能认得1个单词。在二班，总人数是39，只有10个学生完全掌握新单词，15个学生认得4个单词，8个学生认得3个单词，4个学生认得2个单词，2个学生认得1个单词。
根据这些数据得出，在一班的教學效率很明显比在二班好得多。因此，老师的逻辑性且简单的指令可以确切地提高教学效率并且提高学生的第二语言的习得。
三、课堂指令的问题
刘美芳指出，课堂指令的问题主要包括模糊的课堂指令、困难的课堂指令和冗长的课堂指令。这里给出一个模糊的课堂指令的范例：当老师教给学生两个短语“run slowly”“run fast”的时候，老师会用诸如此类的指令“现在，同学们，晃动你的身体，用你的手臂和腿，快就是fast，否则就是slowly”。没有一个学生能够明白老师的指令。老师不得不带着节奏拍掌来指导学生的行为。当然，学生仍然不能够理解老师的目的，只是跟着老师拍掌。如果老师说“我可以跑快，我可以跑慢”，再加上身体语言，就可以让学生跟着老师做动作，学生将会更好地掌握这两个词组。 再给出一个困难的课堂指令的例子。在那节课上，老师说：“让我们玩一个游戏，加减法。每个人都会拿到一张有数字的卡片，我会叫你卡片上的数字，不是你的名字明白吗？”学生大声地回答老师“Yes”。但是，事实上，他们不知道老师刚刚说了什么，因为该指令对于学生来讲太难了。 为了让指令更清晰，老师可以说“看这里，一个号码一个学生。你是No. 1，你是No.2”。因此，老师应该 一些简单的单词或句子去解释所要进行的活动。
接下来就是冗长的课堂指令的例子。在三年级的英语课中，老师向学生解释“现在，小组合作。四人一小组，每组会得到一个词组卡。你应该尽可能地尝试造一些句子。明白了吗？”给出了指令后，老师发现学生并没有理解他的目标，然后老师又用英语解释了一遍。当然，学生仍然看起来很迷惑。结果，老师花了三分钟去解释他的目的。因此，基于学生词汇量的限制性，当老师解释一些冗长的语句的时候，他可以尝试用中文去解释。只有当老师的指令清晰的时候，学生才可以明白如何进行该活动。
这些无效的课堂指令会影响教学效率和学生的第二语言的习得。因此，在未来，在教学实践中的问题，应该要更加关注。
四、课堂指令的策略
根据以上所讨论的问题，这里有一些有用的策略来供老师在课堂上给出游戏的指令，从而提高教学效率。
第一，简化课堂指令。简洁且简单的课堂指令通常也称为简化了的指令。学生能够明白這些指令，即使没有更深层的解释。当老师向学生发出简化了的课堂指令的时候，学生可以马上回应。曾有人指出，课堂指令应该是简洁的，并且要求老师尽他们的可能去简化课堂指令。哈默也强调课堂指令应该尽可能的简单且具有逻辑性。只有简单的单词和简洁的句子才可以帮助学生跟得上老师的指令并且更好的完成具体的任务。
第二，解释课堂指令。当给出一个课堂指令的时候，老师当然是很有必要加一些有用的解释，从而让学生更好地明白老师所给出的指令。例如，语言的转换经常用在小学英语课堂教学中。在第二语言的课堂教学中，语言的转换是非常重要的，特别是低年级的学生。曾有人指出，教学转换也意味着使用学习者的母语，在一些情况中，有时候冗长的困难的目标语的解释，使用母语会让学生更有效且易理解。 帕罗特指出，当在指令沟通的问题上有明显障碍时候，教师可以使用学生的第一语言。因此，当老师要解释一些有难度的单词或者复杂的句子时，他们应该尝试使用中文，这样可以在有限的课堂时间内提高效率。
第三，检查学生对课堂指令的理解。很多时候，老师给出一个课堂指令后，问题就出来了。而这个问题可以帮助老师检查学生是否明白老师的课堂指令。学生通常回答问题的时候，都会用“yes”“OK”“ready”来向老师证明他们已经理解老师的目的。有时候学生会用身体语言来展示他们的想法，例如微笑或者点头。因此，老师检查学生是否已经了解课堂指令的意思是很必要的。
第四，重复课堂指令。笔者发现老师经常重复一些重要的单词、词组或者句子，来让学生更注意到这些知识点上。重复可以让学生更清晰地明白老师的指令。但是，笔者在这里所指出的重复跟习惯性的重复是不一样的。它不仅是简单的前半部分或者半个句子的重复，取而代之的是，它一定是老师课堂指令的关键信息。这类的重复给了学生足够的时间去思考老师刚刚在说什么，并且可以帮助学生更完美地去完成任务。
总之，有效的课堂指令应该包括以下因素。首先，课堂指令应该尽可能的简单。第二点，在必要的时候用中文解释复杂的指令。第三，加入一些身体动作来作为课堂指令。最后，重复课堂指令的关键信息。
五、结论
在课堂教学中，课堂指令在小学英语教学中扮演着非常重要的角色，是一个程序性的解释说明。根据陈起春的正确使用课堂教学用语，他将课堂指令划分为三种类型。第一种类型用来指导学生行为，第二种类型用来控制课堂纪律，第三种类型用来指导教学过程。清晰而简单的指令可以提高教师的教学效率和改善学生的第二语言习得。当然，无效的指令可以产生一些消极的效果，例如，削弱学生参加课堂活动的热情和兴趣。为了改善教学效率，教师应该使用一些策略。当老师在课堂上用指令的时候，他们应该简化指令，去解释，来检查学生是否理解该指令，最后反复重复该指令。只有这样做，学生才能够明白老师的目的，才能够提高教学效率。
参考文献：
[1]陈起春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[N].成都大学学报，2008 ：70-71.
[2]刘美芳.明明白白指令语——例说小学英语课堂指令语的有效对策[J].河北教育：教学版，2012（10）.
本论文的研究就是探索在英语教学中使用课堂指令时所存在的问题，并且尝试找到一些应对措施。如果找到方法了，那些新的英语教师就可以在英语教学过程中得到一些合理的建议了。如果真做到这样，教师就可以提高教学效率和学生第二语言的习得。
【关键词】课堂指令;第二语言;教学效率
一、课堂指令在小学英语课堂中运用的依据及意义
最近几年，课堂指令在反应课堂信息这方面仍然是一个很好的工具。老师演讲的质量至少会决定了教学效率和学生的语言的习得。随着以任务为基础的教学方法的增加，很多研究者把更多的精力放在老师设计的活动上。在实施一个活动之前，老师应该提前准备一系列的指令，并向学生解释怎么去完成这个任务。因此，老师指令的质量决定了任务完成的效果与质量。有效的课堂指令不仅可以让学生更容易地明白每个任务的要求，还可以提高学生完成任务的热情与兴趣。
在一些发达地区，有很多学校在一年级就设立了英语课程。对于第二语言的学习者，课堂是给学生频繁地接触目标语言的平台。课堂指令是 一种语言，它用来教学内容、教学过程和组织课堂活动。在以任务为基础的小学英语课堂中，适当且正确的指令尤其重要，因为教师的指令直接影响着教学效率。汉默指出，当老师在给出指令的时候，怎样跟学生谈话变得非常关键，所有他建议给出指令的两个通用规则：指令要尽可能的简单;而且具有逻辑性。当然了，因为小学学生词汇量的限制，老师的指令必须要简单的，且具有逻辑性的。
但是，在中国小学英语课堂中，也会存在很多的无效指令。例如，模糊的语言、不清晰的指示对象和冗长累赘的语言。而这些会产生消极的影响，例如削弱学生参与课堂活动的热情与兴趣。
当笔者第一年教书的时候，去听课学习的时候，我注意到在控制整个班的时候，老师的课堂指令扮演着非常重要的角色。如果老师的指令清晰，学生在课堂上非常活跃和专注。相反，当老师的语言模糊且冗长，学生就充满疑虑，并且不知道他们要做什么。因此，从那时起，笔者的头脑就出现一个想法，研究在小学英语课堂中的课堂指令，从而去找到一些有用的方法去解决一些无效的指令所出现的问题，并且提高教学效率。
这篇论文主要研究在课堂指令的有效应用，分析存在的问题和找出指令的相关策略。课堂指令直接影响应用教学的效率，当然这也包括一个英语老师的教学才能与智慧。总之，课堂指令在英语教学中占着一个非常重要的位置。
陈起春指出，在小学英语教学中，课堂指令是教师谈话的一种，并广泛应用在组织和控制课堂活动中。课堂指令通常被分为三种类型。
第一种类型是用来指导学生的课堂行为，如 “Stand up， please.”“Look at the blackboard， please.”“Turn to page 69.”“Put your hands down.”，等等。
第二种類型用来控制课堂纪律，如“Silence， please.”“Be quiet， please.”“Attention， please.”“One， two， three”， 等等。这些指令主要用来保持课堂秩序并且吸引学生的注意力。
第三种类型是用来指导教学过程。如“Read it together.”“Work in pairs.”“Spell it， please.”“Read after me.”， 等等。这类指令用来指导学生练习语言能力，和参加一些课堂活动。
有效的课堂指令的应用可以促进学生参与课堂活动的兴趣。而且，通过清晰且正确的指令，学生可以提高他们的学习热情，从而提高这节课的效率。也只有做到这样，老师才能达到他的教学目标。
二、课堂指令的实例
在2019年4月4日，笔者分别在三（1）班和三（2）班上了一节词汇课。教学七个新单词：fruit， have， some， grape， banana， apple， pear。结果，两个班的教学效率完全不一样。现在笔者来对比分析一些在两个班使用的课堂指令的记录情况。而该研究的结果就是根据学生的课堂表现和两个班的测试分数来得出的。
陈起春指出，课堂指令通常可以被划分为三个类型，第一种类型就是指导学生的行为;第二种类型就是控制课堂纪律;第三种类型就是指导教学过程。
首先，笔者先分析一下用来指导学生的活动行为的课堂指令。笔者在一班使用的一些课堂指令有：“Class begins.”“Sit down， please.”“Look at me.”， “Put up your hands.”“Put down your hands.”“Turn to page 45”等等。当笔者在一班给出这些指令的时候，所有的学生都可以马上回答。而在二班上课的时候，笔者就使用了一些冗长累赘的指令：“ You can not look around， you should keep your eyes on me.”“If you know the answer， you can put up your hands.”“Now open your book and let’s see the new words on page 45.”等等。这时，笔者发现学生不能够跟上节奏，只有一些极好的学生才能够立刻明白笔者的指令。 从这个例子中，笔者发现老师应该尝试让他的课堂指令尽可能的简单，从而让学生更好地明白。一个有经验的老师会更倾向于使用简短的指令而不是又长又累赘的指令。
接下来，笔者分析一下在控制课堂纪律所使用的指令。在一班，笔者使用了这些课堂指令来控制课堂纪律：“Silence， please.”“Be quiet， please.” “Attention， please.”“One， two， three， eyes on me” 等等。笔者很惊讶，在控制课堂纪律中，这些短而有力的表达可以有如此潜在的影响效果。笔者通常都会一边拍掌一边向学生发出指令“One， two， three， eyes on me.”然后重复两遍。学生都喜欢听一些有节奏的东西，一方面可以抓住学生的注意力，另一方面，学生会觉得有节奏感的东西可以让他们觉得充满活力。在二班，笔者没有使用任何的指令去控制课堂纪律。当班里很吵的时候，笔者就停止上课，并用中文要求他们安静。实验得出，这个方法是不可行的。更糟糕的是，一些学生不听笔者的话。
根据这个实验，笔者发现怎样去有效地使用课堂指令是非常重要的。在课堂上使用清晰而有力的指令是非常必要的，因为这可以帮助老师容易且有效地控制课堂纪律。
最后，笔者打算重点分析教学过程中的指令。笔者在这里要说明为什么老师在给出指令的时候应该避免模糊的语言、不清晰的指示对象和冗长累赘的语言。
在组织学生练习新单词的活动的时候，老师应该拒绝使用模糊的语言。在一班，当笔者叫一个小组的学生练习新单词的时候，笔者走向这个小组，指着单词卡片，并说“this group， read it one by one， go.” 结果，学生可以跟上笔者的指令并完成得很好。老师清晰的指令可以让学生更顺畅地完成任务。学生练习得越多，他们记单词就会越好。而在二班，笔者就用了一些困难的单词和复杂的句子结构去引导学生完成任务。例如，笔者没有做任何的身体动作，然后对他们说“ Please look at the pictures in my hand， group one should read the words one by one， understand？”在笔者说完这么长又模糊的指令后，笔者的学生都保持沉默。因为他们不知道“group one， one by one” 的意思。再来，这个句子太长、太难，学生很难在这么短的时间内去理解这个意思。
因此，老师的指令必须要清晰，学生才能够明白。我们在课堂上应该要拒绝使用模糊的课堂指令。有时候，老师在实施活动中，如果老师的指令中有不清晰的指示对象也会导致严重的问题。
在一班的时候，当笔者叫学生小组合作的时候，笔者走到学生的前面，把他们作为一个例子，然后说：“Look， one ask， one（the other student） answer， and then change.”笔者没有做任何的手势，然后问全班同学他们是否已经明白，学生都可以跟上笔者的指令。而在二班，笔者的不清晰的指示对象让学生很迷惑，例如，“Four students a group， ask and answer， go.”在这个例子中，笔者本来是想让学生小组合作练习句型。但是学生不知道怎么操作，因为没有告诉他们要分组，没有告诉他们谁是问的，谁是回答的。
所以，老师给出清晰的课堂指令是很重要的。还有老师应该更加注意一个有效的指令是简洁的，并且有着清晰的指示对象的。
最后一点，因为学生词汇量的限制，老师应该尝试避免冗长且累赘的指令。
在小学课堂教学中，游戏教学是很有必要的。但是怎样去解释游戏规则也是一个问题。首先，让我们一起看一个成功的例子。当笔者在一班上课的时候，设计了一个游戏叫“Magic eyes.”当老师在学生面前快速地闪现单词卡片的时候，学生应该正确的说出这些单词。在玩这个游戏之前，笔者没有用复杂的语言解释规则。相反，笔者向他们展示了一个例子，闪现单词卡片，然后问学生这是什么。看了这样一个例子后，学生很快就明白怎么去玩这个游戏了。但是，当笔者在二班上课的时候，就用一些单词和句子去解释游戏规则。例如，笔者对学生说：“Let’s play a game， magic eyes. I will flash the word cards so quickly， and then you should say out the words， understand？”学生听了笔者的解释后，他们都很迷惑。因为他们不明白这个长而累赘的句子。
因此，在小学英语教学中，如果老师想解释说明游戏规则，他们应该使用简单的单词或者身体语言来让学生明白规则，而不是又长又难的句子解释。
从这两个班的课堂表现对比中，一班的学生表现得更好一些。这也表明老师逻辑且简单的指令可以提高教学效率，并且提高学生的第二语言的习得。为了更深入提高结论的正确性，笔者也用了数据分析法。在上了词汇课后，笔者就在这节课的最后分别举行了一个词汇测试。每一个学生发一张纸，然后学生在纸上写下这七个单词的中文意思。
一班的总人数是39，20个学生能完全认得这七个单词，13个学生认得4个单词，4个学生认得3个单词，只有2个学生只能认得1个单词。在二班，总人数是39，只有10个学生完全掌握新单词，15个学生认得4个单词，8个学生认得3个单词，4个学生认得2个单词，2个学生认得1个单词。
根据这些数据得出，在一班的教學效率很明显比在二班好得多。因此，老师的逻辑性且简单的指令可以确切地提高教学效率并且提高学生的第二语言的习得。
三、课堂指令的问题
刘美芳指出，课堂指令的问题主要包括模糊的课堂指令、困难的课堂指令和冗长的课堂指令。这里给出一个模糊的课堂指令的范例：当老师教给学生两个短语“run slowly”“run fast”的时候，老师会用诸如此类的指令“现在，同学们，晃动你的身体，用你的手臂和腿，快就是fast，否则就是slowly”。没有一个学生能够明白老师的指令。老师不得不带着节奏拍掌来指导学生的行为。当然，学生仍然不能够理解老师的目的，只是跟着老师拍掌。如果老师说“我可以跑快，我可以跑慢”，再加上身体语言，就可以让学生跟着老师做动作，学生将会更好地掌握这两个词组。 再给出一个困难的课堂指令的例子。在那节课上，老师说：“让我们玩一个游戏，加减法。每个人都会拿到一张有数字的卡片，我会叫你卡片上的数字，不是你的名字明白吗？”学生大声地回答老师“Yes”。但是，事实上，他们不知道老师刚刚说了什么，因为该指令对于学生来讲太难了。 为了让指令更清晰，老师可以说“看这里，一个号码一个学生。你是No. 1，你是No.2”。因此，老师应该 一些简单的单词或句子去解释所要进行的活动。
接下来就是冗长的课堂指令的例子。在三年级的英语课中，老师向学生解释“现在，小组合作。四人一小组，每组会得到一个词组卡。你应该尽可能地尝试造一些句子。明白了吗？”给出了指令后，老师发现学生并没有理解他的目标，然后老师又用英语解释了一遍。当然，学生仍然看起来很迷惑。结果，老师花了三分钟去解释他的目的。因此，基于学生词汇量的限制性，当老师解释一些冗长的语句的时候，他可以尝试用中文去解释。只有当老师的指令清晰的时候，学生才可以明白如何进行该活动。
这些无效的课堂指令会影响教学效率和学生的第二语言的习得。因此，在未来，在教学实践中的问题，应该要更加关注。
四、课堂指令的策略
根据以上所讨论的问题，这里有一些有用的策略来供老师在课堂上给出游戏的指令，从而提高教学效率。
第一，简化课堂指令。简洁且简单的课堂指令通常也称为简化了的指令。学生能够明白這些指令，即使没有更深层的解释。当老师向学生发出简化了的课堂指令的时候，学生可以马上回应。曾有人指出，课堂指令应该是简洁的，并且要求老师尽他们的可能去简化课堂指令。哈默也强调课堂指令应该尽可能的简单且具有逻辑性。只有简单的单词和简洁的句子才可以帮助学生跟得上老师的指令并且更好的完成具体的任务。
第二，解释课堂指令。当给出一个课堂指令的时候，老师当然是很有必要加一些有用的解释，从而让学生更好地明白老师所给出的指令。例如，语言的转换经常用在小学英语课堂教学中。在第二语言的课堂教学中，语言的转换是非常重要的，特别是低年级的学生。曾有人指出，教学转换也意味着使用学习者的母语，在一些情况中，有时候冗长的困难的目标语的解释，使用母语会让学生更有效且易理解。 帕罗特指出，当在指令沟通的问题上有明显障碍时候，教师可以使用学生的第一语言。因此，当老师要解释一些有难度的单词或者复杂的句子时，他们应该尝试使用中文，这样可以在有限的课堂时间内提高效率。
第三，检查学生对课堂指令的理解。很多时候，老师给出一个课堂指令后，问题就出来了。而这个问题可以帮助老师检查学生是否明白老师的课堂指令。学生通常回答问题的时候，都会用“yes”“OK”“ready”来向老师证明他们已经理解老师的目的。有时候学生会用身体语言来展示他们的想法，例如微笑或者点头。因此，老师检查学生是否已经了解课堂指令的意思是很必要的。
第四，重复课堂指令。笔者发现老师经常重复一些重要的单词、词组或者句子，来让学生更注意到这些知识点上。重复可以让学生更清晰地明白老师的指令。但是，笔者在这里所指出的重复跟习惯性的重复是不一样的。它不仅是简单的前半部分或者半个句子的重复，取而代之的是，它一定是老师课堂指令的关键信息。这类的重复给了学生足够的时间去思考老师刚刚在说什么，并且可以帮助学生更完美地去完成任务。
总之，有效的课堂指令应该包括以下因素。首先，课堂指令应该尽可能的简单。第二点，在必要的时候用中文解释复杂的指令。第三，加入一些身体动作来作为课堂指令。最后，重复课堂指令的关键信息。
五、结论
在课堂教学中，课堂指令在小学英语教学中扮演着非常重要的角色，是一个程序性的解释说明。根据陈起春的正确使用课堂教学用语，他将课堂指令划分为三种类型。第一种类型用来指导学生行为，第二种类型用来控制课堂纪律，第三种类型用来指导教学过程。清晰而简单的指令可以提高教师的教学效率和改善学生的第二语言习得。当然，无效的指令可以产生一些消极的效果，例如，削弱学生参加课堂活动的热情和兴趣。为了改善教学效率，教师应该使用一些策略。当老师在课堂上用指令的时候，他们应该简化指令，去解释，来检查学生是否理解该指令，最后反复重复该指令。只有这样做，学生才能够明白老师的目的，才能够提高教学效率。
参考文献：
[1]陈起春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[N].成都大学学报，2008 ：70-71.
[2]刘美芳.明明白白指令语——例说小学英语课堂指令语的有效对策[J].河北教育：教学版，2012（10）.