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【摘要】幼教工作者要致力于培养幼儿的学习兴趣和自信心、交际能力、观察能力等,要多表扬、多鼓励、多肯定,还要设计优秀的幼儿教学活动,开展一些有益的游戏等,同时也需采用尽可能多的教学手段开展幼儿教学，提高教学质量。
【关键词】幼儿 问题 教学质量
一、 幼儿教学现状
1、低幼儿童教育的社会需求现状的存在
幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式，目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。
2、教学背景
按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0～6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0～6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
二、教学质量的提高
1、尊重幼儿的人格和权利
在言语行为上尊重他们的情绪情感，尊重他们的选择和判断，用协商的、建议的口吻与他们进行沟通。做到既把他们看作是被保护的对象，又把他们看作是需要尊重和享有人权的公民。尊重幼儿人格和权利的前提是先要规范我们教师自己的言行，不用粗话、脏话骂幼儿，不说反话，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看待幼儿；还幼儿应有的休息权、玩耍嬉戏权，让每个幼儿都有享受参与幼儿园文化娱乐生活的权利。
2、消除幼儿的陌生感
对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于对环境的陌生和不适应,会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象,甚至还会大哭大闹。那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离,在最短时间内消除幼儿的陌生感,我认为必须做到以下几点:(1)每天笑脸迎送每个幼儿;(2)发现幼儿的优点及时鼓励、表扬;(3)以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料和耐心的说教,让孩子觉得老师很爱他,就象他们的妈妈,这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
3、运用多媒体技术辅助幼儿教学,培养幼儿观察能力
幼儿认识客观事物的主要途径就是观察,幼儿对客观事物观察得越细致、越广泛,获得的知识才能越清晰、越丰富,在大脑中留下的印象也就越深刻、越具体。那么运用多媒体辅助教学,对培养幼儿的观察力就独具优势。例如,在科学活动《观察小鸡》时,我跟小朋友一起观看了课件《小鸡出壳》,观察了小鸡从蛋壳里钻出来的全过程:先用嘴啄破蛋壳,然后慢慢把头钻出来,最后脚用力一蹬,就从蛋壳里钻了出来……你设想一下:如果这一课用图片出示的话,效果会像运用动画表现来得形象生动吗?答案无疑是否定的。这样集“声”、“色”、“画”于一体,形象直观地演示,将小鸡出壳的过程表现得活灵活现,更能激发幼儿的观察欲望。在观察中,幼儿获得了深刻的感知,在脑海中留下了清晰的印象,同时也丰富了幼儿的精神世界。
4、开展游戏,提高幼儿的互动交际能力
游戏是幼儿承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动,是一种让幼儿模仿成人劳动和交往的一种创造性活动……“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃医院”、“小警察”等是我们在小、中、大班开展的一系列角色游戏,在这些游戏中,让幼儿通过扮演“爸爸”、“妈妈”、“售货员”、“医生”、“小警察”等角色。男娃娃的表现比较争强好胜,很有正义感,喜欢扮演交警指挥交通、扮演警察抓小偷;而女娃娃则体现得比较细腻,在老师的引导下,她们生动地表现出了“售货员”坚守岗位、热情待客;表现出“医生认真看病、热情关怀病人的态度……
在游戏过程中,幼儿通过角色的模仿,使他们的交往意识和角色规范得到了进一步的强化,并把这种交往意识和角色规范自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中去,使他们愿意交往,乐于交往,进而提高自己的交往能力。
三、幼儿教学课程的优化
1、尊重幼儿是幼儿园实施课程改革的前提
幼儿的发展特点、发展需要决定了幼儿园如何开展教学。尊重幼儿，是《纲要》赋予我们幼儿教师的职责，是幼儿应该享受的权利，更是幼儿园实施课改的前提。
幼儿是天生的、主动的、开放的学习者，他们身上有着与生俱来的强烈的好奇，求知欲和探索的欲望。尊重幼儿的想法和做法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心和求知欲，尊重他们身心发展规律和学习特点。尊重幼儿是《教师职业道德》的要求，是幼儿教师应有的人格魅力，是幼儿园保教保育工作的起点，是实施课程改革的前提。只有这样，才能有效地促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，才能培养出符合未来社会所需要的身心健康、人格健全的接班人。
2、幼儿课程内涵的生活化
幼儿课程内涵生活化是指对幼儿课程与幼儿的全部生活实践进行有机整合，给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容以及生活的价值：
（1）蕴涵形式训练与社会意义相结合的课程目标观。幼儿要想学会处理他所面临的生活难题，尤其是处理未来的不确定的生活难题，他们就得在生活化的课程中学到应对生活困难的最基本的方法和技能，而不是去死记硬背一些枯燥无味的、成人化的规则和条款。
（2）蕴涵经验与环境相统一的课程内容观。课程内容生活化是幼儿课程生活化的最重要的表现，它要求把幼儿的生活经验变成幼儿课程的主要内容，一切课程都应以表现儿童目前经验的充分发展为目的。首先，它必须“按照学生直接7
的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”；其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”；最后，除了考虑经验的量之外，还必须考虑经验的质。
（3）蕴涵幼儿想象式的学习方式。生活对成人来说，都是真实的，甚至是残酷的。然而对幼儿来说，生活却可能是虚幻的，是可以任其想象的和任其“设计”的，因此，应该蕴涵着幼儿想象式的学习方式。
参考文献
［1］ 虞永平．项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”[J].
［2］ 林崇德．发展心理学[Ｍ].
【关键词】幼儿 问题 教学质量
一、 幼儿教学现状
1、低幼儿童教育的社会需求现状的存在
幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式，目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。
2、教学背景
按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0～6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0～6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
二、教学质量的提高
1、尊重幼儿的人格和权利
在言语行为上尊重他们的情绪情感，尊重他们的选择和判断，用协商的、建议的口吻与他们进行沟通。做到既把他们看作是被保护的对象，又把他们看作是需要尊重和享有人权的公民。尊重幼儿人格和权利的前提是先要规范我们教师自己的言行，不用粗话、脏话骂幼儿，不说反话，不用冷漠、厌恶、鄙视的表情看待幼儿；还幼儿应有的休息权、玩耍嬉戏权，让每个幼儿都有享受参与幼儿园文化娱乐生活的权利。
2、消除幼儿的陌生感
对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于对环境的陌生和不适应,会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象,甚至还会大哭大闹。那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离,在最短时间内消除幼儿的陌生感,我认为必须做到以下几点:(1)每天笑脸迎送每个幼儿;(2)发现幼儿的优点及时鼓励、表扬;(3)以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料和耐心的说教,让孩子觉得老师很爱他,就象他们的妈妈,这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
3、运用多媒体技术辅助幼儿教学,培养幼儿观察能力
幼儿认识客观事物的主要途径就是观察,幼儿对客观事物观察得越细致、越广泛,获得的知识才能越清晰、越丰富,在大脑中留下的印象也就越深刻、越具体。那么运用多媒体辅助教学,对培养幼儿的观察力就独具优势。例如,在科学活动《观察小鸡》时,我跟小朋友一起观看了课件《小鸡出壳》,观察了小鸡从蛋壳里钻出来的全过程:先用嘴啄破蛋壳,然后慢慢把头钻出来,最后脚用力一蹬,就从蛋壳里钻了出来……你设想一下:如果这一课用图片出示的话,效果会像运用动画表现来得形象生动吗?答案无疑是否定的。这样集“声”、“色”、“画”于一体,形象直观地演示,将小鸡出壳的过程表现得活灵活现,更能激发幼儿的观察欲望。在观察中,幼儿获得了深刻的感知,在脑海中留下了清晰的印象,同时也丰富了幼儿的精神世界。
4、开展游戏,提高幼儿的互动交际能力
游戏是幼儿承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动,是一种让幼儿模仿成人劳动和交往的一种创造性活动……“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃医院”、“小警察”等是我们在小、中、大班开展的一系列角色游戏,在这些游戏中,让幼儿通过扮演“爸爸”、“妈妈”、“售货员”、“医生”、“小警察”等角色。男娃娃的表现比较争强好胜,很有正义感,喜欢扮演交警指挥交通、扮演警察抓小偷;而女娃娃则体现得比较细腻,在老师的引导下,她们生动地表现出了“售货员”坚守岗位、热情待客;表现出“医生认真看病、热情关怀病人的态度……
在游戏过程中,幼儿通过角色的模仿,使他们的交往意识和角色规范得到了进一步的强化,并把这种交往意识和角色规范自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中去,使他们愿意交往,乐于交往,进而提高自己的交往能力。
三、幼儿教学课程的优化
1、尊重幼儿是幼儿园实施课程改革的前提
幼儿的发展特点、发展需要决定了幼儿园如何开展教学。尊重幼儿，是《纲要》赋予我们幼儿教师的职责，是幼儿应该享受的权利，更是幼儿园实施课改的前提。
幼儿是天生的、主动的、开放的学习者，他们身上有着与生俱来的强烈的好奇，求知欲和探索的欲望。尊重幼儿的想法和做法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心和求知欲，尊重他们身心发展规律和学习特点。尊重幼儿是《教师职业道德》的要求，是幼儿教师应有的人格魅力，是幼儿园保教保育工作的起点，是实施课程改革的前提。只有这样，才能有效地促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，才能培养出符合未来社会所需要的身心健康、人格健全的接班人。
2、幼儿课程内涵的生活化
幼儿课程内涵生活化是指对幼儿课程与幼儿的全部生活实践进行有机整合，给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容以及生活的价值：
（1）蕴涵形式训练与社会意义相结合的课程目标观。幼儿要想学会处理他所面临的生活难题，尤其是处理未来的不确定的生活难题，他们就得在生活化的课程中学到应对生活困难的最基本的方法和技能，而不是去死记硬背一些枯燥无味的、成人化的规则和条款。
（2）蕴涵经验与环境相统一的课程内容观。课程内容生活化是幼儿课程生活化的最重要的表现，它要求把幼儿的生活经验变成幼儿课程的主要内容，一切课程都应以表现儿童目前经验的充分发展为目的。首先，它必须“按照学生直接7
的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”；其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”；最后，除了考虑经验的量之外，还必须考虑经验的质。
（3）蕴涵幼儿想象式的学习方式。生活对成人来说，都是真实的，甚至是残酷的。然而对幼儿来说，生活却可能是虚幻的，是可以任其想象的和任其“设计”的，因此，应该蕴涵着幼儿想象式的学习方式。
参考文献
［1］ 虞永平．项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”[J].
［2］ 林崇德．发展心理学[Ｍ].