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数学课程标准指出：小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活现实中抽象数学知识，在生活情境中探索数学问题，运用数学知识解决生活问题，把握生活中的数学，学会数学的生活。可见生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。这和陶行知的教育思想一脉相承。如何使生活教育理念与小学数学有机结合起来，作为一名小学数学教师，要瞄准数学教学与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
现代生活教育认为，生活即人生实践：即生命有目的的创造。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。同时，还应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行意义的引导。构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育，其关键是要对课堂教学中的师生关系、课堂教材与实践活动进行意义重构，让他们回到生活意义上来。
一、教学内容生活化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好数学。如学习周长时，带领学生做游客到操场上沿跑道走一走，到附近的花园、公园找有一些形状各异的花坛，并绕着花坛走一走。由此认识三角形周长，长方形周长，圆的周长……，有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量、计算活动，最后分组匯报，议定周长计算的最佳方案。学生学得生动活泼，学习效率大增。又如学习加减两步计算的应用题时，可以创设人人争当售票员游戏。一辆汽车从李堡开往南通，马上就要启动了，请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出现在车上的人数。学生人人参与，积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的源泉，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。
二、教学过程生活化
教育过程的生活化，就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。
（1）创设生活情景。小学数学“概率与统计”的内容，如果教学方法不当，就会变成枯燥无味的、繁琐的数据处理。执教《统计》一课时，我抓住学生的特点，采用了讲《小猫钓鱼》的故事来引入教学。把三只小猫分别的钓鱼数进行统计，制统计表、绘统计图。活动的素材取自于生活，加强了数学学习与生活的联系，激发了学生的学习积极性，有利于培养学生学习的主动性。创设生活情景，要坚持四个原则：一是生活情景要有现实性；二是现实情景的设计要有趣味性；三是创设情景要设疑激趣；四是创设情景要与教学内容密切联系。
（2）引入选择机制。小学数学教学中，如何有意识地进行选择呢？一是情感选择。不同的学生自然有不同的喜好，教师要尊重学生选择。如：教学15-9的计算方法，学生自主探索后得出四种方法。
①因为9+6=15，所以15-9=6（相加法算减法）
②10-9=1，5+1=6（破十法）
③15-5=10，10-4=6（连减）
④15-10+1=6这四种均可，学生自己喜欢哪种方法就掌握哪种方法。二是题量选择。就是让学生自己选择练习题的数量。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的学习内容，统一的作业练习，肯定不适合所有学生，在难易面前学生可以从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择，这样才能激发学生的能动性。
（3）强化激励机制。激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会需要和人的内在期望、动机的结合为特征的一种积极向上的行为导向。一是需要的激励。教师要经常和学生一起展望未来，探讨未来社会，明确需要哪些数学能力。用未来社会需要来激励学生为生活而准备，数学才会充满活力。二是目标的激励。完成一个目标，便是一次自我实现。这种自我实现，往往可产生自我满足的喜悦心情。三是成功的激励。可多组织学生参加班级的、学校的、校外的竞赛活动让学生品尝成功的喜悦。
三、教学评价生活化
新课标明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”评价，既要关注学生知识理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段多种多样，应该以过程评价为主。教师要多体现人文关怀，不要吝啬分数和赞美的语言。
现代生活教育认为，生活即人生实践：即生命有目的的创造。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。同时，还应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行意义的引导。构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育，其关键是要对课堂教学中的师生关系、课堂教材与实践活动进行意义重构，让他们回到生活意义上来。
一、教学内容生活化
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好数学。如学习周长时，带领学生做游客到操场上沿跑道走一走，到附近的花园、公园找有一些形状各异的花坛，并绕着花坛走一走。由此认识三角形周长，长方形周长，圆的周长……，有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量、计算活动，最后分组匯报，议定周长计算的最佳方案。学生学得生动活泼，学习效率大增。又如学习加减两步计算的应用题时，可以创设人人争当售票员游戏。一辆汽车从李堡开往南通，马上就要启动了，请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出现在车上的人数。学生人人参与，积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的源泉，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。
二、教学过程生活化
教育过程的生活化，就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。
（1）创设生活情景。小学数学“概率与统计”的内容，如果教学方法不当，就会变成枯燥无味的、繁琐的数据处理。执教《统计》一课时，我抓住学生的特点，采用了讲《小猫钓鱼》的故事来引入教学。把三只小猫分别的钓鱼数进行统计，制统计表、绘统计图。活动的素材取自于生活，加强了数学学习与生活的联系，激发了学生的学习积极性，有利于培养学生学习的主动性。创设生活情景，要坚持四个原则：一是生活情景要有现实性；二是现实情景的设计要有趣味性；三是创设情景要设疑激趣；四是创设情景要与教学内容密切联系。
（2）引入选择机制。小学数学教学中，如何有意识地进行选择呢？一是情感选择。不同的学生自然有不同的喜好，教师要尊重学生选择。如：教学15-9的计算方法，学生自主探索后得出四种方法。
①因为9+6=15，所以15-9=6（相加法算减法）
②10-9=1，5+1=6（破十法）
③15-5=10，10-4=6（连减）
④15-10+1=6这四种均可，学生自己喜欢哪种方法就掌握哪种方法。二是题量选择。就是让学生自己选择练习题的数量。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的学习内容，统一的作业练习，肯定不适合所有学生，在难易面前学生可以从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择，这样才能激发学生的能动性。
（3）强化激励机制。激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会需要和人的内在期望、动机的结合为特征的一种积极向上的行为导向。一是需要的激励。教师要经常和学生一起展望未来，探讨未来社会，明确需要哪些数学能力。用未来社会需要来激励学生为生活而准备，数学才会充满活力。二是目标的激励。完成一个目标，便是一次自我实现。这种自我实现，往往可产生自我满足的喜悦心情。三是成功的激励。可多组织学生参加班级的、学校的、校外的竞赛活动让学生品尝成功的喜悦。
三、教学评价生活化
新课标明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”评价，既要关注学生知识理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段多种多样，应该以过程评价为主。教师要多体现人文关怀，不要吝啬分数和赞美的语言。