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摘 要：新课程要求所有的教学活动都要做到以生为本。但由于学生个体的差异性，不是所有的学生都能适用于同一种教材。因此，教师应结合教学经验，对教材内容进行整理、重组、简化或拓展，在遵循教学目标的基础上，努力为学生提供最合适的教材内容与教学方案。因此，主要探究在小学英语教学中再构英语文本的具体措施，以期能够为英语教学质量的提升以及学生英语知识的掌握提供帮助。
关键词：小学英语;英语文本;再构策略
现阶段，我国小学英语教学中普遍存在着学生“高分低能”的问题，主要表现为：学生已经掌握了一定的英语单词以及语法等相关知识，并且在英语测验与考试中都能够取得较高的分数，但是在使用英语进行日常的沟通与交流、阅读与分析简短的英语文章或者是对给定的英语主题进行自由讨论时都会显得无从下手。新课程改革中明确提出，教师在学生的学习活动中扮演着学习资源设计者的角色。所以，在英语教学中，教师就不只是“教教材”，而是需要结合实际对教材上呈现的内容进行文本再构，使学生可以更加轻松地掌握学习内容，让学生的语言能力得到更加充分地锻炼，从而优化英语教学效果，实现教学价值最大化。
一、利用文本再构，辅助词汇学习
对于初学英语的学生来说，大量的词汇输入会让学生记忆困难，读不准词语的发音，也记不住词形。在英语教材中，由于表达的需要，有些单元涉及了比较多的新词，需要学生快速掌握。针对这类文本，教师需要精心地进行再构，并结合学生的记忆特点，创设词汇学习的情境，引发学生的联想，辅助学生进行形象记忆，攻克词汇学习难点。例如，在教学冀教版三年级上册Lesson 10和Lesson 11这两课时，教师发现这一单元的学习内容围绕着“Colours”这个主题，涉及了很多种颜色的单词。为了降低生记忆单词的难度，增强单词学习的趣味性，教师选择将课文中提到的单词编制成儿歌：绿色green春天笑、红色red夏天到、黄色yellow秋天好、白色white雪花飘、黑色black包公脸、蓝色blue天蓝蓝、橙色orange是橘子、棕色brown老树皮。然后根据相应的颜色向学生们进行提问题，例如，T：What colour is your book？S1：It’s red.T：What colour is your umbrella？S2：It’s orange/brown/white/black.这些与学生生活有一定联系的提问可以让学生感觉到英语知识不再陌生，也有兴趣参与到英语课堂教学中。通过文本再构的形式，降低词汇学习的难度，让学生通过想象构建记忆词汇的影像，发现词汇之间的联系，从而准确地朗读、记忆词汇。
二、借助文本再构，突破语法难点
尽管小学阶段的英语学习中，语法不是作为重点语言知识进行学习的，但是语法知识作为英语语言的核心内容，不可避免地出现在文本语句中。因此，教师可以根据学生的认知水平，将包含语法知识的文本进行再构，借助灵活多变的形式，使学生对语法知识有深刻的印象，突破语法学习的难点。例如，在教学“Buying gifts”时，教师结合这一课程内容需要学生掌握how表示询问时的语法知识，考虑到如果简单直接地讲述这些内容会比较枯燥，学生理解起来较为困难。于是，教师对本单元的文本进行了再构，根据教材上涉及的内容进行文本再构。可以将课文中购买礼物的情境在课堂教学中进行模拟，学生两两为一组开展超市购物的情境再现，例如“How much is this schoolbag”“Eight yuan”，通过文本内容的再构，帮助学生更好地了解与掌握how的具体用法。针对英语教材中语法学习存在的困难，教师可以改变语法知识的表达方式，采用直观的方式，利用故事、情境等载体对文本内容进行重构，使语法知识由难变易，帮助学生完成语法知识的积累与运用。
三、依托文本再构，降低语言难度
小学阶段的学生英语知识较少，语言能力一般不足，导致他们不能熟练运用英语知识来解决生活中遇到的问题。在现行的教科书内容体系中，有些内容要求学生有较高的语言表达能力。在这种情况下，教师需要通过对文本进行重构，进而为学生补充适当的内容，帮助学生建立语言框架，提供必要的语言交流技巧，有效降低学生语言表达的难度，促进学生顺利完成语言培训任务。比如说在开展冀教版四年级下册“Lesson 16 How do you go to school？”一文的教学时，教师可以鼓励小学生利用教材对话来创编全新的英语对话。通过课文对话，小学生能够掌握“go to school，go to the park”“by taxi/car/bike/bus”等新词组，以及“How do you go to school？”这个新句型，在这个过程中，他们应该整合自己所积累的英语知识主动创编英语对话。为了完成这个任务，小学生必将会反复阅读“Lesson 16 How do you go to school？”这一课中的英语对话，甚至会翻看其他单元的英语知识，所以他们会进行重复阅读与反复探究。待对话编写任务结束之后，小学生也會重新阅读课文内容，对比教材对话与自己所设计的对话结构，检查自己是否出现了语法错误、拼写错误、句型结构错误等等。对于教材中语言表达难度较高的内容，教师应立足学生的现实生活，根据学生语言交流的需要，及时补充一些必要的提示内容，辅助学生轻松完成语言交际，降低语言应用的难度，增强学生表达的信心。
总之，英语教材只是一种教学素材。教师为了用好教材教出效果，就需要对教材内容进行文本再构。因此，课堂教学中，教师要积极钻研英语教学目标，全面了解学生的英语水平和心理诉求，大胆尝试、不断调整，对教材内容进行再构，从而优化英语教学，达到润物无声、育人无痕的效果。
参考文献：
[1]印小花.借助文本再构，优化英语学习[J].小学教学参考，2018（11）：16.
[2]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）：92-94.
编辑 李沂蓉
关键词：小学英语;英语文本;再构策略
现阶段，我国小学英语教学中普遍存在着学生“高分低能”的问题，主要表现为：学生已经掌握了一定的英语单词以及语法等相关知识，并且在英语测验与考试中都能够取得较高的分数，但是在使用英语进行日常的沟通与交流、阅读与分析简短的英语文章或者是对给定的英语主题进行自由讨论时都会显得无从下手。新课程改革中明确提出，教师在学生的学习活动中扮演着学习资源设计者的角色。所以，在英语教学中，教师就不只是“教教材”，而是需要结合实际对教材上呈现的内容进行文本再构，使学生可以更加轻松地掌握学习内容，让学生的语言能力得到更加充分地锻炼，从而优化英语教学效果，实现教学价值最大化。
一、利用文本再构，辅助词汇学习
对于初学英语的学生来说，大量的词汇输入会让学生记忆困难，读不准词语的发音，也记不住词形。在英语教材中，由于表达的需要，有些单元涉及了比较多的新词，需要学生快速掌握。针对这类文本，教师需要精心地进行再构，并结合学生的记忆特点，创设词汇学习的情境，引发学生的联想，辅助学生进行形象记忆，攻克词汇学习难点。例如，在教学冀教版三年级上册Lesson 10和Lesson 11这两课时，教师发现这一单元的学习内容围绕着“Colours”这个主题，涉及了很多种颜色的单词。为了降低生记忆单词的难度，增强单词学习的趣味性，教师选择将课文中提到的单词编制成儿歌：绿色green春天笑、红色red夏天到、黄色yellow秋天好、白色white雪花飘、黑色black包公脸、蓝色blue天蓝蓝、橙色orange是橘子、棕色brown老树皮。然后根据相应的颜色向学生们进行提问题，例如，T：What colour is your book？S1：It’s red.T：What colour is your umbrella？S2：It’s orange/brown/white/black.这些与学生生活有一定联系的提问可以让学生感觉到英语知识不再陌生，也有兴趣参与到英语课堂教学中。通过文本再构的形式，降低词汇学习的难度，让学生通过想象构建记忆词汇的影像，发现词汇之间的联系，从而准确地朗读、记忆词汇。
二、借助文本再构，突破语法难点
尽管小学阶段的英语学习中，语法不是作为重点语言知识进行学习的，但是语法知识作为英语语言的核心内容，不可避免地出现在文本语句中。因此，教师可以根据学生的认知水平，将包含语法知识的文本进行再构，借助灵活多变的形式，使学生对语法知识有深刻的印象，突破语法学习的难点。例如，在教学“Buying gifts”时，教师结合这一课程内容需要学生掌握how表示询问时的语法知识，考虑到如果简单直接地讲述这些内容会比较枯燥，学生理解起来较为困难。于是，教师对本单元的文本进行了再构，根据教材上涉及的内容进行文本再构。可以将课文中购买礼物的情境在课堂教学中进行模拟，学生两两为一组开展超市购物的情境再现，例如“How much is this schoolbag”“Eight yuan”，通过文本内容的再构，帮助学生更好地了解与掌握how的具体用法。针对英语教材中语法学习存在的困难，教师可以改变语法知识的表达方式，采用直观的方式，利用故事、情境等载体对文本内容进行重构，使语法知识由难变易，帮助学生完成语法知识的积累与运用。
三、依托文本再构，降低语言难度
小学阶段的学生英语知识较少，语言能力一般不足，导致他们不能熟练运用英语知识来解决生活中遇到的问题。在现行的教科书内容体系中，有些内容要求学生有较高的语言表达能力。在这种情况下，教师需要通过对文本进行重构，进而为学生补充适当的内容，帮助学生建立语言框架，提供必要的语言交流技巧，有效降低学生语言表达的难度，促进学生顺利完成语言培训任务。比如说在开展冀教版四年级下册“Lesson 16 How do you go to school？”一文的教学时，教师可以鼓励小学生利用教材对话来创编全新的英语对话。通过课文对话，小学生能够掌握“go to school，go to the park”“by taxi/car/bike/bus”等新词组，以及“How do you go to school？”这个新句型，在这个过程中，他们应该整合自己所积累的英语知识主动创编英语对话。为了完成这个任务，小学生必将会反复阅读“Lesson 16 How do you go to school？”这一课中的英语对话，甚至会翻看其他单元的英语知识，所以他们会进行重复阅读与反复探究。待对话编写任务结束之后，小学生也會重新阅读课文内容，对比教材对话与自己所设计的对话结构，检查自己是否出现了语法错误、拼写错误、句型结构错误等等。对于教材中语言表达难度较高的内容，教师应立足学生的现实生活，根据学生语言交流的需要，及时补充一些必要的提示内容，辅助学生轻松完成语言交际，降低语言应用的难度，增强学生表达的信心。
总之，英语教材只是一种教学素材。教师为了用好教材教出效果，就需要对教材内容进行文本再构。因此，课堂教学中，教师要积极钻研英语教学目标，全面了解学生的英语水平和心理诉求，大胆尝试、不断调整，对教材内容进行再构，从而优化英语教学，达到润物无声、育人无痕的效果。
参考文献：
[1]印小花.借助文本再构，优化英语学习[J].小学教学参考，2018（11）：16.
[2]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）：92-94.
编辑 李沂蓉